七律長征評課稿

1、七律長征評課稿篇一：七律長征評課稿評胡向陽的七律長征一課張穎本學期有幸聆聽了胡老師的七律長征這一課的教學，收獲頗豐。課堂中，老師抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯作文章，讓學生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是不怕，是只等閑，為了讓學生體驗紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，老師的設計別具匠心：一、先聲奪人，幫助學生“醞釀”情感。胡老師課前和學生的談話，看似隨意，其實是為下面的理解文章所服務的，上課伊始，胡老師出示有關長征的一組數字，讓學生說說你了解這組數字嗎？讓學生感受到長征所經歷的重重艱難，其實就是為引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的

2、情意作了很好的情感鋪墊。接著，胡老師利用多媒體把長征路線展示出來，緊緊抓住了學生的視覺形成了強烈的情感碰撞。為學生很好的創(chuàng)設了一個學習長征的情境。老師此舉旨在“醞釀”情感。“醞釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環(huán)節(jié)，也就是我們常說的先聲奪人，構建起情感的基石。二、巧用簡筆畫，直觀呈現差別。胡老師在這節(jié)課上兩次運用了簡筆畫，第一次是在理解“五嶺逶迤騰細浪”的時候，畫的是連綿不斷的五嶺和細小的波浪；第二次是在理解“烏蒙磅礴走泥丸”的時候，畫出的是氣勢宏大的烏蒙山和微小的“泥丸”?？梢哉f，兩次直觀清晰地簡筆畫呈現，直接凸顯了實際困難和紅軍眼中或者說詩人眼中的景象的巨大差距，對學生讀中悟情做到了有效

3、的引導，讓學生通過視覺的對比，感受到紅軍戰(zhàn)士那種大無畏的樂觀堅強的精神。三、補充歷史事件，突破難點“寒”和“暖”。這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現，對于小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，胡1老師通過先讓學生聽巧渡金沙江的故事，然后說說自己的感受，再進一步讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，胡老師事先通過讓學生觀看飛奪瀘定橋的影像資料，讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，為學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然

4、后又對“寒”的理解漸趨深入，最后在學生充分感悟、大膽表達之后，教師又引導學生進行了反復品讀，此時，學生深刻體會到了紅軍巧渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。教學中，教師力求先讓學生體會到這些困難的大，大到讓常人難以想象，萬分懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。我們說，情感是語文教學的生命，朗讀則是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學，讀更是少不了的。老師始終用充滿激情的語言，引導學生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發(fā)，

5、心靈的相互交融，語言在交流中凸現，情感在交流中升華。尤其是最后飽含深情的配樂朗誦，讓學生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升華。篇二：人教版小學語文五年級上冊七律長征評課稿1評課稿七律長征是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。我覺得張老師這節(jié)課為我們如何上好的一個環(huán)節(jié)談談我的體會。這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表的難點。在理解“暖”字時，張老師通過先讓學生聽巧渡金

6、沙江的故事，然后說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，張老師先通過讓學生觀看飛奪瀘定橋的影像資料，讓學生對這個“寒”字有了感性2的認識，為學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然后用“我看到了_，聽到了得學生思維的質量逐步升華，對“寒”的理解漸趨深入，最后在學生學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。另外，張老師的教學語言也優(yōu)美簡練，飽含激情，可謂是一首現代的長征組詩?？傊瑥埨蠋煹倪@節(jié)課給我

7、的啟示很多，以后要多向她學習。篇三：七律長征評課稿七律長征評課稿今天有幸參加了“新常態(tài)，大視導”同課異構的聽課活動，聆聽了兩位名師的精彩教學。從教師選此課的初衷、詩歌的教學規(guī)律、學生的發(fā)展規(guī)律、學習單、多媒體中的相關視頻等等這些，無不體現了教師的精心設計，課堂上教師聲情并茂的講解與引導給我留下了深刻的印象，讓我真切感受到了名師的風范。七律長征是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。雖然兩位老師教學思路不同，但都能抓住詩歌的教學特點，讓學生在

8、讀中悟詩意，感受長征的艱難，體會紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概，領會作者所要表達的思想感情。老師課堂上并沒有逐一解釋詩句的意思，而是讓學生用讀的方式告訴大家“長征是怎樣的一個征程？長征帶給你怎樣的感受？”循循善誘，引而不發(fā)，真正體現了教師主導、學生主體的教學理念，同時課堂上老師能夠關注每一個學生，如：老師在課堂上問誰還沒有回答過問題，把這個機會留給沒回答問題的同學。在這兩節(jié)課當中，有這樣幾個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。如：老師在講授詩歌的構成部分時，只是說了首聯然后讓學生猜可能會有什么聯？激發(fā)學生學習興趣，學生就開始猜猜出了尾聯，當學生不知頷聯、頸聯誰在前時教師用身體部位給學生解說，學生一下恍然大悟，我想這樣的學習學生會記憶深刻。教師在讓學生讀時指導發(fā)現詩歌的韻律3美、節(jié)奏美、對仗美，尤其是在發(fā)現對仗美時教師和學生對讀讓學生發(fā)現這個特點，感受詩歌之美，使學生在情感上得到熏陶。課堂上教師合理利用三單，巧用多媒體，師生共同完成板書，時時處處發(fā)揮學生的主體作用，讓每一位同學都得到發(fā)展，