中班幼兒攻擊性行為原因分析及矯正策略分析研究 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

1、中班幼兒攻擊性行為原因分析及矯正策略摘 要隨著社會對幼兒關(guān)注度的提升，幼兒社會化問題的不斷涌現(xiàn)，幼兒心理健康問題研究的重要意義日益凸顯。攻擊性行為是一個客觀的成長特征，兒童從出生以后就會不自覺的存在一些隱形的攻擊行為，但是不能將這種行為籠統(tǒng)的視為錯誤，應(yīng)該在接納的基礎(chǔ)上進行行為研究，尋找合理友善的教育方法促進他們的成長。學(xué)前兒童健康程度不同，表現(xiàn)出的社會行為也有所不同，中班幼兒的動作、語言發(fā)展相對于小班已有了一定的發(fā)展，但是沒有大班幼兒有較好的控制能力，易沖動。幼兒的成長永遠離不開家庭、學(xué)校和社會三大環(huán)境，而家庭環(huán)境往往起著最直接的作用，研究將在實踐調(diào)查和觀察的基礎(chǔ)上進行，圍繞幼兒在家庭、幼兒

2、園中的表現(xiàn)展開調(diào)查，結(jié)合幼兒在園及在家的實際狀況進行記錄，旨在分析其原因，根據(jù)分析結(jié)果提出切實可行的矯正策略。關(guān)鍵詞：攻擊性行為；中班幼兒；矯正策略中 HYPERLINK javascript:; 班幼兒攻擊性行為原因分析及矯正策略1緒論1.1研究背景在現(xiàn)代社會中，大多數(shù)父母的時間和精力多用于工作而忽略了孩子的教育問題，有 HYPERLINK javascript:; 一部分幼兒在生活中不能用正確的方式去表達自己心中的訴求。幼兒時期，攻擊性行為是反社會行為中最具代表性、最突出的一種行為1。 幼兒攻擊性行為不僅僅是孩子在幼兒時期不會通過合理、正常的方式來表達自己心中的想法，更為他們成年后更好的融

3、入社會留下巨大隱患。在有幼兒攻擊性行為的家庭中，家長通常對于孩子的問題保持不在意的態(tài)度，直至發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重后開始手忙腳亂，尋求幫助。有些家庭甚至在問題出現(xiàn)后，將錯誤指向別人，導(dǎo)致問題進一步的惡化。當(dāng)前 HYPERLINK javascript:; 最重要的問題是如何盡早發(fā)現(xiàn)孩子存在幼兒攻擊性行為并在發(fā)現(xiàn)問題的最初階段就將問題扼殺于萌芽之中。 HYPERLINK javascript:; 本研究通過研究幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生原因；針對不同幼兒攻擊性行為問題進行矯正；使家長、老師及早發(fā)現(xiàn)幼兒存在攻擊性行為的問題。力求及時發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，并努力使其回歸到正常幼兒心理軌道上來。1.2研究目的和意義1.2.1研究

4、目的隨著我國二胎政策的實施，幼兒的成長問題越來越多的受到社會的關(guān)注2 。每個幼兒在成長的過程中或多或少的都存在過攻擊性行為，在幼兒園里經(jīng)常能看見同伴間發(fā)生沖突，還經(jīng)?？梢钥吹浇處熞蛴變寒a(chǎn)生的攻擊性而煩惱，那些存在攻擊性行為的幼兒經(jīng)常擾亂秩序；人際關(guān)系不好；有時甚至?xí)鹜榈呐懦狻＿@不僅影響幼兒自身的發(fā)展，還可能影響其他幼兒在幼兒園的情緒，更有甚者會產(chǎn)生厭學(xué)和害怕心理。本 HYPERLINK javascript:; 文將對已有攻擊性行為的幼兒為研究對象，以幼兒家庭環(huán)境和生活環(huán)境為研究背景，旨在分析中班幼兒攻擊性行為的成因，提出切實可行的矯正策略。期望能夠降低幼兒攻擊性行為的發(fā)生機率，進而發(fā)展

5、幼兒的親社會行為，改善幼兒的攻擊性行為。1.2.2研究意義通過此次研究，及時分析幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，提出相關(guān)策略方 HYPERLINK javascript:; 法來控制和干預(yù)行為的發(fā)生，促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成，不僅可以保障幼兒園的教育教學(xué)工作順利進行，同時也可減少幼兒同伴間的傷害，構(gòu)建和諧的社會風(fēng)氣。 HYPERLINK javascript:; 本篇論文的目的和意義在于研究中班幼兒攻擊性行為形成的原因及矯正策略。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于幼兒攻擊性行為的研究學(xué)說有很多，其中影響較大的有本能說、習(xí)性說、挫折攻擊說、社會學(xué)習(xí)理論和社會認知模式理論等學(xué)說3。早

6、期弗洛伊德關(guān)于攻擊性行為的本能理論表示兒童的攻擊性來自于兒童的破壞性本能。到40年代， HYPERLINK javascript:; 多拉德等人指出：攻擊永遠是挫折的一種后果，攻擊行為的產(chǎn)生，總是以挫折的存在為條件的4。到了60年代，對兒童社會化行為的研究范圍變得寬泛了，研究角度也發(fā)生了變化，開始從兒童的角度去分析問題；班杜拉在實驗室開展了一系列真實社會情境的研究，他的社會學(xué)習(xí)實驗考察了學(xué)習(xí)因素對兒童社會性發(fā)展的作用，認為兒童的攻擊性行為是由模仿和觀察而習(xí)得的，不僅可以通過觀察方式直接習(xí)得，還可通過大眾傳媒等形式間接習(xí)得。進入80年代以后，國外在研究兒童社會性發(fā)展的觀點與方法上有了一些變化，有

7、關(guān)攻擊性行為形成原因的學(xué)術(shù)論文越來越多，專著、報告大量的增加， HYPERLINK javascript:; 道奇等人創(chuàng)立了關(guān)于攻擊性行為的社會認知模型理論，理論認為，攻擊行為產(chǎn)生的原因是由于攻擊者錯誤的理解了社會信息。這些理論從不同角度為攻擊性行為的產(chǎn)生與發(fā)展做出心理學(xué)的解釋，同時也為如何預(yù)防、減少這類行為的發(fā)生提供了心理學(xué)依據(jù)5。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對幼兒攻擊性行為的認識雖然相對較晚，但目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)前兒童攻擊性行為的研究取得了很大成就，主要集中在幼兒攻擊性行為的特征、產(chǎn)生的原因、個案研究以及采取的教育矯正措施，相關(guān)研究也日益被人們所周知。1985年張軼為了了解幼兒對攻擊性行為的認知

8、程度，采用了問卷法對幼兒進行了詳細的調(diào)查，最后分析結(jié)果可將幼兒對攻擊性行為的態(tài)度分成三級水平，一級水平是事后愿意原諒有攻擊性行為的幼兒約占人數(shù)的50%；二級水平是告知老師，請老師幫忙解決，此類幼兒占調(diào)查人數(shù)的30%；屬于第三級水平的幼兒是對方攻擊我，我就要攻擊回去。1988年王馥針對幼兒攻擊性行為展開了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示攻擊性幼兒有明顯的性別差異，男多于女；獨生子女的攻擊性比例多于非獨生子女的攻擊型比例；各年齡組幼兒的攻擊特點和原因有一定的差異。 HYPERLINK javascript:; 秦雪嬌、徐東在幼兒攻擊性行為的有效控制研究基于幼兒德育生活化中提倡德育生活化，即在日常生活中對幼兒開展

9、德育教育。家長與教師單純的對幼兒進行說教影響效果總是差強人意，因此基于幼兒日常生活對幼兒進行道德行為引導(dǎo)，是引導(dǎo)其積極行為形成的有效方式。盧長娥在幼兒自尊與攻擊性行為的特點及其關(guān)系一研究中發(fā)現(xiàn)自我勝任感低的幼兒更容易產(chǎn)生攻擊別人的行為，在活動中體驗不到勝任感就會對自身進行否認，認為自己能力不足或者擔(dān)心被拒絕因而產(chǎn)生挫敗感。 HYPERLINK javascript:; 綜上所述，攻擊行為會影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和品格的發(fā)展。國內(nèi)外研究提供了很多理論知識，但是在真正實踐中存在很多不足，我們應(yīng)該多結(jié)合幼兒具體生活實際和行為特征采取相應(yīng)的矯正措施去促進孩子的身心健康發(fā)展。1.4研究內(nèi)容及方法1

10、.4.1研究內(nèi)容本文從幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因方面入手，以幼兒攻擊性行為的危害為切入點。首先，通過查閱相關(guān)文獻，對幼兒攻擊性行為形成的原因、背景進行表述，圍繞中班有攻擊性兒童進行細致的研究，并在實踐中采用調(diào)查、觀察等手段對我實習(xí)的幼兒園幼兒的情況進行綜合分析。其次，從相關(guān)理論理論和實踐中找出幼兒自身、家庭、幼兒園、社 HYPERLINK javascript:; 會在攻擊性行為的形成過程中存在的問題。再次，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題提出一些矯正策略。最后通過整合解決策略，來保證攻擊性行為幼兒的身心健康科學(xué)性的發(fā)展并整理全文。1.4.2研究方法本文主要采用4個研究方法，分別為文獻法、觀察法、調(diào)查法、個案研

11、究法。在論文的撰寫過程中搜集和查閱幼兒社會性相關(guān)文獻，從相關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，使研究建立在可靠的理論研究基礎(chǔ)上，提供科學(xué)的理論依據(jù)。通過觀察教師在幼兒園的言行，觀察幼兒在幼兒園的情況，編制行為觀察記錄表，為本文提供實踐依據(jù)。從教師、家長兩個層面調(diào)查幼兒社會性發(fā)展的狀況，找出其中比較欠缺的方面進行研究， HYPERLINK javascript:; 獲取與自己論文相關(guān)的信息，為論文提供了現(xiàn)實依據(jù)。針對幼兒園中選定要研究的幼兒進行觀察，對其心理發(fā)展方面以和行為發(fā)展方面進行調(diào)查，對他們的行為進行更為細致的觀察，提出教育策略。1.5本文擬解決的問題1、幼兒在適應(yīng)幼兒園環(huán)境的過程中極易產(chǎn)生情緒波動，有

12、些甚至發(fā)生攻擊行為，在學(xué)期剛開始要提醒家長和教師共同關(guān)注幼兒的行為，在攻擊行為萌芽的最初階段將該行為扼殺，引導(dǎo)幼兒用正確的方式表達自己的物質(zhì)及情感需要，最大程度的為在園幼兒提供愉悅舒適的身心成長環(huán)境。2、在攻擊行為發(fā)生后，了解發(fā)生原因，進行記錄調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，根據(jù)不同幼兒的不同攻擊行為進行研究，提出切實可行的矯正策略，幫助幼兒改善攻擊行為，營造健康環(huán)境。2 HYPERLINK javascript:; 相關(guān)概念界定2.1幼兒攻擊性行為的含義幼兒攻擊性行為是指當(dāng)需求得不到滿足或者自己的權(quán)利受到損害時，幼兒出現(xiàn)的身體上和語言上的攻擊等侵犯性行為。主要表現(xiàn)為：打、踢、咬、推搡、大聲叫嚷、罵人、搶

13、 HYPERLINK javascript:; 奪損壞他人物品等，具有發(fā)生頻率高、身體攻擊為主、男孩多于女孩、年齡越小攻擊性越強等特點6 。幼兒時期的攻擊性行為定義主要注重行為的結(jié)果，幼兒園階段主要表現(xiàn)為打人、推人等行為上的攻擊和一些語言上的攻擊。2.2中班幼兒界定幼兒園班級是指幼兒園進行保教活動的基本單位，一般按照年齡將其劃分為小班、中班和大班。同階段的幼兒在成長過程中各方面的條件更加均衡，能夠適應(yīng)同等水平的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)前領(lǐng)域?qū)?-5歲的幼兒劃分為中班，該年齡階段的幼兒集中在一起組成班集體，更有利于教學(xué)活動的開展和有針對性的培養(yǎng)。2.3中班幼兒攻擊性行為概念的界定處于中班年齡階段

14、的幼兒，在語言和動作上已經(jīng)有了一定發(fā)展，但是該年齡階段的幼兒缺乏自控力，加上愛模仿與環(huán)境的影響，發(fā) HYPERLINK javascript:; 生攻擊性的頻率較多，有些幼兒會因為不小心或與同伴間游戲時而傷害到同伴這種情況是無意的攻擊性行為，但有的幼兒在與同伴交往時表現(xiàn)出毫無理由或出其不意地對同伴做出打罵行為，有時甚至攻擊老師，拳打腳踢，并伴有語言的攻擊，做事情往往以自我為中心，一不如意便會大打出手。 HYPERLINK javascript:; 在戶外活動和集體教學(xué)活動、甚至生活活動中，這些幼兒都會不同程度上的表現(xiàn)出攻擊性。3綜合分析幼兒攻擊性行為的形成原因3.1攻擊性行為的生物遺傳因素3.

15、1.1神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的影響有 HYPERLINK javascript:; 些兒童天生具有注意缺陷多動障礙，在我國被稱為多動癥，是兒童時期較常見的一類心理障礙。常表現(xiàn)為：做事情不顧及后果，憑著自己的想法行事，為此常與同伴發(fā)生爭吵和打斗；品行障礙，如脾氣暴躁、辱罵、打傷同伴、破壞物品等，故產(chǎn)生攻擊性行為；少數(shù)兒童表現(xiàn)為語言表達能力差，語言發(fā)育遲緩，在人際交往中無法正確用語言表達自己的訴求，進而產(chǎn)生攻擊行為。3.1.2遺傳的生理特征有人在罪犯的基因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，性染色體為XXY的比例與普通人相比有更大的比例7 。XXY個體易于興奮，容易感到不滿足，當(dāng) HYPERLINK javascript:; 幼兒

16、遺傳了父母有缺陷的染色體后，經(jīng)過一定的外部刺激加以強化，形成攻擊型人格的可能性會增加。此外，母親在懷孕期間出現(xiàn)的不穩(wěn)定情緒，也會給孩子中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育帶來影響，提 HYPERLINK javascript:; 高幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的可能性。3.2幼兒自身因素3.2.1自我控制能力較差自我控制能力是個體社會認知發(fā)展的重要組成部分，是個體調(diào)節(jié)自身行為的一種重要能力。與大班幼兒相比，中班幼兒心智發(fā)展不夠完善，自覺性水平較低，在行為方面缺乏理性的思考，該年 HYPERLINK javascript:; 齡階段的幼兒不善于管理自己的情緒，遇到問題，容易以帶有攻擊性的行為進行表達。3.2.2缺乏同情心一

17、些幼兒在與同伴相處時，不能明確的識別同伴的情緒狀態(tài)，可能會簡單的看做高興或者不高興，難以理解同伴的情感反應(yīng)，在交往過程中，不會同情和幫助別人。例如，占某某小朋友在一次午飯結(jié)束后，告訴老師自己的胃不舒服，老師將他抱在腿上，幫他輕揉肚子，過了一會，他沒有忍住吐在了班里，這時班級里有幾名幼兒大笑了起來，還說占某某小朋友真惡心等話，事后老師發(fā)現(xiàn)他們還在說這件事情，這種行為是以取樂而施加的攻擊性行為，這些幼兒沒有從同伴的角度去體驗同伴的心情，只顧自己開心而忽略了他人的感受。3. HYPERLINK javascript:; 2.3幼兒自身挫折行為的刺激心理學(xué)家多拉德認為，攻擊行為的起因是挫折，當(dāng)一個人朝

18、著特定的目標(biāo)前進時，一旦受到阻礙，就會產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)為對人對物產(chǎn)生攻擊性行為8。例如，一次，在班級手工活動課上，老師進行了一輪小組的指導(dǎo)，當(dāng)教師走到亮亮(化名)小組時，沖沖(化名)很高興地將自己做的燈籠拿給老師看并得到了表揚。但老師看到了旁邊的亮亮還沒怎么開始制作，便有些生氣的批評了亮亮。老師走后，亮亮看了看身邊剛才被表揚的沖沖的燈籠后，突然用手把沖沖的燈籠抓破了。亮亮因為老師表揚了沖沖，批評了自己而產(chǎn)生了挫敗感，由此發(fā)生了抓破小朋友燈籠的攻擊行為。3 HYPERLINK javascript:; .3家庭因素3.3.1家庭教養(yǎng)方式不合理家庭教養(yǎng)方式通常指的是父母在撫養(yǎng)

19、、教育孩子的互動活動中，所表現(xiàn)出來的一種對待孩子相對穩(wěn)定的、固定的行為模式和行為傾向，是由父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體。不合理的家庭教養(yǎng)方式會帶給孩子不良的影響。其中，教養(yǎng)方式為專制型的家長他們通常以自我為中心，教育孩子過分嚴(yán)格，甚至在孩子沒有做到讓其覺得滿意時進行責(zé)罵，在這種教育模式下，容易破壞孩子對社會的認知，易引起無法克制的倔強、沖動甚至攻擊行為。例如，徐某某是班級的一名女孩，每到中午，其他小朋友上床準(zhǔn)備睡覺時，她都會大鬧一次，亂喊亂叫，不聽老師的話；在其他小朋友規(guī)矩的坐在自己的小凳上聽老師講課時，她會經(jīng)常自己跑到陽臺上把建筑區(qū)的積木拿出來，打其他小朋友。后來教師從她媽媽那了解到

20、，徐某某小朋友平時在家里表現(xiàn)不好，她媽媽會對她進行責(zé)打。3.3.2家長教育觀念存在偏差別人不欺負你，你也不要欺負別人，別人如果欺負你，你也要欺負回去。經(jīng)常會聽見有些家長說這樣的話。許多家長只是想要自己的孩子不受欺負，而沒有在孩子的啟蒙階段對其進行正確的教育。例如，幼兒園的亮亮（化名）和瑤瑤（化名）推搡了起來，詢問原因后得知，是亮亮搶了瑤瑤的皮球，瑤瑤就推了亮亮。瑤瑤的反饋信息是媽媽說過，如果她在幼兒園被小朋友欺負時，可以還手，要保護好自己。而后，我與家長溝通得知遙遙的父母是外來務(wù)工人員，他們希望自己的孩子能像別人的孩子一樣過上優(yōu)渥的生活，同時也不能讓自己的孩子受到欺負?，幀帇寢屽e誤的教育觀念使

21、得瑤瑤在幼兒園發(fā)生了推搡小朋友的事件。3.3.3家庭氛圍不和諧曉秋的家庭氛圍影響孩子的一生中提到，如果孩子是一粒種子，那么家庭就是土壤，家庭氛圍便是空氣和水。家庭中父母吵架、婚姻暴力等消極舉動會給幼兒帶來一系列不正確的交往示范，幼兒看到聽到這些爭吵后會在頭腦中留下記憶，經(jīng) HYPERLINK javascript:; 常耳濡目染，漸漸也變成了只會顧及自己感受的人，最終可能導(dǎo)致每次都依賴肢體上的攻擊性行為去獲取自己想要得到的。例如，牛牛（化名）是中班里的一名男孩，父母是個體商戶，平日工作壓力大，回到家中夫妻雙方交流很少，每次迫不得已要溝通時帶來的總是爭吵。父母與牛牛的溝通也少，這導(dǎo)致牛牛小朋友的

22、性格越來越內(nèi)向，不愿意和別人講話，在幼兒園與同伴交往時，也不會用語言表達自己的愿望，只會通過攻擊性的行為來得到他想要的玩具。不和諧的家庭氛圍最終使牛牛在幼兒園用搶的方式去表達自己的需要。3.3.4隔代教養(yǎng)中存在的問題越來越多年輕的家長將孩子交給自己的父母看護。當(dāng)老人有強烈?guī)Ш⒆拥男枨髸r，就容易寵溺孩子。他們盡其所能的滿足孩子的各種需求，長輩們對于科學(xué)的教養(yǎng)方式接受程度低，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊行為時，很多長輩會認為那是孩子的純真，不必在意。當(dāng)孩子再回到父母身邊時，很難再去建立親密的親子關(guān)系，孩子在這樣的環(huán)境下也容易產(chǎn)生逆反。已有相關(guān)研究表明，隔代教養(yǎng)幼兒相比一般主要由父母教養(yǎng)的幼兒而言，可能會出現(xiàn)兩種

23、極端的現(xiàn)象，比如相比父母教養(yǎng)的幼兒更充滿好奇心或更缺乏安全感9。3 HYPERLINK javascript:; .4幼兒園因素3.4.1游戲活動中存在問題幼兒園投放活動區(qū)域材料數(shù)量的多少與游戲設(shè)置內(nèi)容會影響幼兒的攻擊性行為，游戲材料少，孩子都想?yún)⑴c，此時就容易發(fā)生爭吵。教師在設(shè)置游戲內(nèi)容時忽視游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響，片面的認為戶外游戲內(nèi)容充實有趣、促進幼兒身體成長。在進行我來解救你的戶外游戲時，教師將幼兒分成了兩組，一組是待解救的，一組是參與解救的，然后教師沒有規(guī)定具體的玩法，允許孩子們自由游戲，孩子們越玩越激烈，到后來發(fā)現(xiàn)兩組個別的幼兒發(fā)生了身體上的攻擊。游戲材料數(shù)量不足和游戲內(nèi)容設(shè)置不

24、合理都會導(dǎo)致幼兒在游戲活動中發(fā)生攻擊性行為。3.4.2教師回應(yīng)幼兒的方式存在問題教師對幼兒的回應(yīng)可以是有聲的語言，也可以是無聲的動作、表情。在回應(yīng)中傳遞情感，表達態(tài)度。墨一（化名），今年4歲，家庭環(huán)境優(yōu)異。平時在進餐時經(jīng)常被楊老師大聲的訓(xùn)斥，要求他快點進餐，并且不能把自己不喜歡的食物剩下。有一次墨一對楊老師說我討厭蝦米的味道，不想吃了。楊老師給墨一的回應(yīng)是必須吃完，聽到楊老師的回應(yīng)后他一直盯著那個蝦米。后來家長與我溝通時表示最近在家里提醒墨一好好吃飯時，他竟將父母手中的飯碗打掉。教師的不恰當(dāng)回應(yīng)使得墨一回家后用打掉飯碗的行為去表達自己對某些食物的不喜歡。3.4.3教師過度關(guān)注幼兒心理學(xué)家斯納金

25、認為，兒童之所以要做某事，就是想引起同伴和成人的注意10 。有些幼兒在各種行為表現(xiàn)上很難受到表揚，但是為了老師能關(guān)注自己，就會出現(xiàn)破壞東西、打人等行為，這時老師馬上會把自己的注意力轉(zhuǎn)移到這個孩子身上。例如，魏某某小朋友是班級里表現(xiàn)一般的孩子，思維、語言發(fā)展水平中等，人際關(guān)系也還可以，但是在得不到老師的關(guān)注時，會采用發(fā)出怪聲、動動其他小朋友的方式引起老師的注意。當(dāng)他意識到這個方法好用，可以讓成年人關(guān)注到他后，便屢試不爽，經(jīng)常采用攻擊人或物的方式求得老師的關(guān)注。3.5社會導(dǎo)向因素3.5.1少兒動畫片內(nèi)容的影響中班幼兒的認知水平雖然有了一定的提高，但對于一些還不能辨別是非對錯、獲取信息渠道有限的幼兒

26、們造成了不好的影響，現(xiàn)階段的動畫主題一般都是主人公對壞人進行攻擊，以此捍衛(wèi)和平正義，所以幼兒會感覺暴力是英雄人物保護大家的形式，加上幼兒觀看動畫時家長可能不在身邊，就會對兒童的認知產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其錯誤的認為可以通過暴力等手段來解決問題，并也會不自覺得模仿它們的語言和動作。幼兒在看了動畫后產(chǎn)生攻擊性行為常常是因為自己將虛擬電視的規(guī)則與現(xiàn)實世界的規(guī)則相混淆。3.5.2電子暴力游戲的影響成年人在享受游戲帶給自己快樂的同時忽略了暴力游戲?qū)和挠绊懀瑑H僅認為游戲只是娛樂的一種方式，甚至帶著孩子和自己一起玩。幼兒心智沒有成熟， HYPERLINK javascript:; 若在這個期間給幼兒看一些帶有暴力

27、、殺戮等的畫面就很容易使孩子的心智、人格發(fā)生偏差。例如，班級舉行了巧手做圖書的活動，教師請小朋友們回家后和家長合作完成一本自制圖書，可根據(jù)幼兒自己喜歡的內(nèi)容進行制作，制作完成后帶到幼兒園，最后將小朋友們的自制圖書擺放在圖書角供大家一起閱讀。活動開展以后，孩子們陸續(xù)把自己做的圖書帶到幼兒園里，在翻閱過程中，京京(化名)制作的漫畫內(nèi)容令我有些意外，漫畫的題目是我是吃雞高手，漫畫上配的文字是他是一個吃雞最厲害的人，他叫京京；他打死了一個人；他撿到了一個空投，戴上了三級頭；哈哈你們倆死定了。問京京以后知道，畫面內(nèi)容是自己畫的，文字是自己表達后姐姐幫著寫的。大多數(shù)的幼兒都不識字，所以每個幼兒都有機會分享

28、自己的圖書，京京小朋友在分享時，不僅把自己漫畫上的內(nèi)容表達出來，并且?guī)в袆幼?，孩子們都紛紛學(xué)了起來。4針對幼兒攻擊性行為的原因分析提出教育策略4.1觀察法記錄攻擊行為較多的幼兒并提出策略行為觀察記錄表觀察對象：新元（班級中攻擊次數(shù)較多的幼兒）幼兒年齡：5歲觀察地 HYPERLINK javascript:; 點：北京展春園幼兒園觀察時間：2018年12月5日 觀察方法：事件取樣法 觀察目的：了解新元攻擊性行為的特點 表4-1時間地點發(fā)生背景具體行為（做什么說什么）行為性質(zhì)結(jié) 果8：00早 飯時 間班級教室萌萌取完飯后回到了自己的座位上，準(zhǔn)備進餐坐在隔壁座位的新元突然用筷子把自己盤子里的蛋殼夾到

29、了萌萌的粥里破壞他人進餐老師發(fā)現(xiàn)后，在全班小朋友面前大聲批評了新元，李新元，萌萌的粥現(xiàn)在喝不了了，怎么辦。要求他道歉。10：15戶外活動時 間戶外操場早操結(jié)束后，老師請小朋友進行自由游戲轉(zhuǎn)眼間，小朋友們都奔向了自己喜歡的玩具，熱鬧玩了一會后，新元對宇航說：我要殺了你，等一會我讓我媽媽來殺你。語言攻擊宇航小朋友過來和老師告狀，說：楊老師，新元又罵人，說難聽的話。老師告訴宇航：不要理會新元。新元看到老師沒有責(zé)備自己，得意了起來12:00午 睡時 間休息室老師請幼兒上床休息，所有小朋友安靜整理好自己的衣物準(zhǔn)備午睡沒過一會，新元突然很大聲的發(fā)出怪聲，教師提醒后沒有效果，將其帶出休息室，這時新元用拳頭砸

30、老師身體攻擊教師要求新元和自己一起坐下：現(xiàn)在是休息時間，其他小朋友要休息了，你要干什么，請你告訴我。新元表情很急躁，沒有坐下，開始大叫：我要進去，放開我。教師見狀后，就讓他進去了。17:00離園時 間幼兒園門口教師講完離園要求后，將幼兒帶到樓下，排隊等待家長新元排在隊伍的中間，看見自己的爸爸后，推搡前面的小朋友，自己跑到隊伍的最前面身體攻擊這個行為被爸爸和老師看到了，教師鼓勵新元回到自己原來的位置，新元不理睬，只顧喊著爸爸。通過事件取樣法，總結(jié)新元攻擊行為主要以身體攻擊為主，在之后與家長溝通中了解到新元父母常常沒有時間陪伴他，經(jīng)常用動畫代替自己去陪伴孩子，在孩子的問題上經(jīng)常妥協(xié)，基本上滿足他所

31、有的物質(zhì)要求。教育策略：1、與家長進行溝通。讓家長清楚地知道孩子需要家長的陪伴，不能錯過現(xiàn)在參與孩子成長的關(guān)鍵階段，近多可能的給予孩子心靈上的需要，增加與孩子互動的機會，使孩子直觀感受父母的愛，并且答應(yīng)孩子的事一定要說到做到。2、教師應(yīng)該讓新元得到情緒上合理的發(fā)泄。當(dāng)新元有不好的情緒時，教師可以將其帶到一個適當(dāng)?shù)牡胤?，讓他大喊或者大叫一次，去宣泄心中的不滿、挫折、憤怒。或者帶他做一些宣泄情緒的運動，和他丟丟沙包，跳跳繩。4.2針對幼兒自身發(fā)展因素提出策略4.2.1制定規(guī)則與控制情緒在每次游戲開始前讓幼兒先了解規(guī)則，游戲中幼兒要控制自己的情緒，不可以隨心所欲，同時教師需要持續(xù)監(jiān)督。經(jīng)過一段時間，

32、幼兒的自控力就會得到鍛煉。例如，下棋游戲，如果想要游戲，那就必須遵守游戲既定的規(guī)則，否則，終止游戲。另外拼圖游戲、做插束、搭積木等也可以訓(xùn)練幼兒的控制力。在幼兒園一日生活中，孩子一定會有自己的需求，作為幼兒園教師，要加強語言對幼兒自我情緒的控制。4.2.2移情訓(xùn)練進行行為練習(xí)教育者可為幼兒提供各類相關(guān)的典型教育事例，讓幼兒進行討論、體驗、表演，反映兒童喜怒哀樂的情緒。通過對情緒的理解與判斷，請幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗和故事情境談一談自己什么情況下開心，什么事情令自己不開心，得知幼兒成長和適應(yīng)社會過程中出現(xiàn)的問題。根據(jù)孩子們喜歡的繪本故事進行行為的訓(xùn)練，換位思考去感受消極環(huán)境下別人的做法和態(tài)度，以達到移

33、情訓(xùn)練的目的。另外，在一日生活中需要教師有充分的耐心，幫助幼兒反復(fù)練習(xí)積極的行為，使行為成為習(xí)慣。例如，在一日生活中進餐、喝水、如廁、午睡等一些環(huán)節(jié)，教師有意識的培養(yǎng)幼兒分享、謙讓的行為，對幼兒表現(xiàn)出的移情進行及時鼓勵。4.2.3依托游戲去培養(yǎng)自信借助游戲,在主題下開展活動，豐富幼兒的情緒情感。在角色游戲中，幼兒通過不同角色的扮演，承擔(dān)不同的職責(zé),學(xué)會表達和控制情感，通過人物關(guān)系的處理，幼兒自己的親身感受，建立起幼兒的自信心。如在醫(yī)院游戲中，醫(yī)生需要不斷關(guān)注病人的病情，醫(yī)治病人，同情病人。護士需要經(jīng)常提醒病人按時吃藥和一些注意事項，照顧病人，還可能會有主動攙扶的助人行為。游戲結(jié)束后教師可以對幼

34、兒具體的好的行為進行表揚，使他們獲得滿足感，幫助幼兒變得更自信。4.3在家庭中 4.3.1家長要轉(zhuǎn)變教育觀念家 HYPERLINK javascript:; 長應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀。案例中的瑤瑤母親認為自己辛苦的工作換回來孩子物質(zhì)上的滿足就是成功、合格的父母。殊不知對于孩子心智、性格的培養(yǎng)與投資確是最大的合格。另外家長可以參與一些家長培訓(xùn)，了解孩子的身心發(fā)展特點以及各年齡階段的心理需要，在滿足孩子物質(zhì)的需要時，也能保障孩子的心理健康。4.3.2創(chuàng)建和諧家庭氛圍在幼兒懵懂無知之時，家庭環(huán)境是否和諧是影響孩子社會性發(fā)展的重要指標(biāo)。具體我有如下解決對策：首先，在家庭中夫妻間需要溝通。當(dāng)家庭面對問題時，要運

35、用正面的方式商量，夫妻之間不能用工作繁忙作為沒有時間溝通的理由。其次，父母應(yīng)與子女間建立良好的溝通關(guān)系。當(dāng)孩子不愿意與自己進行溝通時，要自查原因，是不是對孩子的管理過于嚴(yán)苛，是不是經(jīng)常自己做主不考慮孩子的感受等。正所謂雨天背稻草，越背越重。一味地指責(zé)孩子的不是，極度破壞家庭溝通的模式，給孩子充分的自由空間和私人領(lǐng)地，理解并尊重孩子的想法。4.3.3父母做教育孩子的主角作為孩子的直接監(jiān)護人有義務(wù)關(guān)心和陪伴自己的孩子，尤其是0-6歲這一關(guān)鍵階段。由父母陪伴的教育，孩子更容易獲得快樂，擁有安全感。對于那些認為生下孩子就給我們看著觀念的老人，父母應(yīng)該在尊重的基礎(chǔ)上積極溝通現(xiàn)代育兒觀念，使其知道孩子的童

36、年不能缺少父母的陪伴，交流自己的想法，期望老人可以在孩子的教育中與父母相互配合，不能缺席也不能越位。在面臨隔代教養(yǎng)的問題上，父母的責(zé)任絕對不能因為隔代教養(yǎng)而豁免，應(yīng)該在之中找到一個平衡點11。4 HYPERLINK javascript:; .4在幼兒園中4.4.1改善幼兒游戲環(huán)境蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾評價，游戲在幼兒生活中具有極其重要的意義，具有與成人的活動、工作、服務(wù)同樣重要的意義。幼兒在游戲中什么樣，當(dāng)他長大的時候，他在許多方面的工作也會什么樣12。首先，針對案例中小朋友們因為喜歡一個游戲區(qū)域、玩具材料欠缺、喜歡同一個角色而產(chǎn)生行為上的問題，我提出以下改善策略：在各個區(qū)域投放有趣、豐富、幼

37、兒喜歡的玩具，保障每個活動區(qū)域都有幼兒喜歡；增加游戲材料的數(shù)量，避免游戲過程中因為玩具不夠而產(chǎn)生爭吵。其次，在角色扮演中，幼兒可以快速進入社會性活動，縮短了了解社會規(guī)則，道德規(guī)范的過程。在解救游戲中，游戲內(nèi)容可以設(shè)置為一群可愛的小動物被獵人抓走了，現(xiàn)在很需要小朋友的救助，這時孩子會以一個積極幫助的角色參與到游戲中，將幼兒破壞性的能量轉(zhuǎn)化成了同情和愛心。教師也應(yīng)該允許讓孩子在游戲中釋放自我，消耗身體的能量。4.4.2利用幼兒園環(huán)境陶冶幼兒情操研究表明，與其運用懲罰來矯治兒童的侵犯行為，不如通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來矯正其侵犯行為13 。當(dāng)孩子進入幼兒園后，除了看到老師和小朋友，還會看到園所環(huán)境與文化。幼兒園

38、的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園文化的重要組成部分，教師可以根據(jù)環(huán)境的彌散性和德育的隱蔽性，充分利用幼兒園的活動區(qū)角、家園聯(lián)系欄、主題墻進行德育教育的滲透，不僅針對幼兒，還包括家長。另外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中注意要為幼兒提供表現(xiàn)和參與的機會，例如，可以請孩子們設(shè)計關(guān)于社會行為的主題，遵守規(guī)則我最棒我會分享關(guān)心他人我也會等等。這個過程既可以讓孩子們成為環(huán)境的小主人還可以強化他們的德育認知。4 HYPERLINK javascript:; .4.3利用故事進行有效回應(yīng)教師可以運用講故事的方式對孩子的行為進行回應(yīng)與教育，從而使孩子內(nèi)心為了成為某種超級英雄等心理自主的改變自身不正確行為。墨一(化名)因為不喜歡吃某些食

39、物而被老師訓(xùn)斥和冷漠回應(yīng)，最終導(dǎo)致孩子在家中有暴力反抗父母的行為。如果教師利用幼兒喜歡的故事進行激勵引導(dǎo)，比如，針對墨一小朋友，教 HYPERLINK javascript:; 師可告訴他，如果你不好好吃飯可能就不會變?yōu)槌夛w俠了哦。孩子可能會因為想要成為他自己內(nèi)心超級飛俠而改善挑食的行為，防止暴力行為的發(fā)生。4.4.4 幫 HYPERLINK javascript:; 助幼兒獲得有益關(guān)注教師要讓孩子清楚地知道自己的攻擊性行為不會博得老師更多的關(guān)注，通過對孩子攻擊性行為發(fā)生結(jié)果采取冷漠、不予過度關(guān)注的方法，對尋求過度關(guān)注的幼兒的良好表現(xiàn)進行及時的獎勵，使幼兒感受自己的優(yōu)點和進步，鞏固強化正面行

40、為。向 HYPERLINK javascript:; 家長詢問兒童在家的情況，提出所擔(dān)心的問題，即孩子是否一直試圖從成人那里取得關(guān)注，以及是否很少或沒有足夠多地參加各種集體活動或社會性活動14 。在溝通過程中一定要讓家長知道孩子需要陪伴，向家長表示幼兒園與家庭應(yīng)該相互配合的愿望。4.5在社會中4.5.1對動畫內(nèi)容進行再創(chuàng)在幼兒觀看動畫時，應(yīng)有成人的陪同，對于動畫中存在的暴力行為、消極行為，在觀看結(jié)束后，成人可以利用為孩子再創(chuàng)動畫的機會，及時修正幼兒對動畫人物的錯誤認識。4.5.2避免幼兒觀看暴力游戲在家庭中，父母應(yīng)該對幼兒選擇的動畫進行過濾，例如可以選擇巧虎動畫系列。家長不要在孩子面前玩暴力游

41、戲，減少幼兒觀看暴力游戲場面的機會。此外教師也可以向家長推薦一些好的動畫和繪本故事，請家長與幼兒一起閱讀。4.5.3合理利用社會資源去豐富幼兒生活可以利用地鐵公交車等交通工具進行社會積極行為的宣傳；參與社區(qū)的活動，在互動中有利于幼兒認識更多的小朋友，滿足與同齡伙伴之間的交往需求；在多彩的社會活動中激發(fā)幼兒的愛心，比如說，參加走進敬老院，關(guān)愛老人或者幫助殘疾人等活動。幼兒園可以以班級為單位走進社區(qū)進行大型戶外表演活動，為幼兒提供表達與展示自我的機會。在社會這個大家庭中，家長也可以讓孩子適當(dāng)?shù)慕佑|陌生人，例如，帶孩子逛商場給他買衣服時，試著鼓勵孩子和服務(wù)員表達自己喜歡什么樣式顏色的衣服；在公共場合有人問到孩子年齡等問題時，鼓勵孩子自己回答。4 HYPERLINK javascript:; .5.4加強幼兒教師監(jiān)督管理機制幼兒教師的責(zé)任在于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，教他們?nèi)绾巫鋈?，如何學(xué)習(xí)，如何生活，引導(dǎo)他們明白道理15 ，激發(fā)他們探索奧秘的興趣，教師在工作中如果不能以身作則，為幼兒樹立榜樣，如何要求孩子有好的行為？言必行，行必果。教師要用自己日常負責(zé)的言語、行為影響幼兒，讓幼兒有模仿的榜樣，以潛移默化的方式歸正幼兒的行為。幼兒教師本身應(yīng)該不斷提高自己的素質(zhì)，更新