英才學院《學前教育原理》課件01學前教育理論的建立及主要流派

1、第一章 學前教育理論的建立及主要流派一、學前教育的年齡對象（一）我國古代家教思想中提出“教子嬰孩”、“早欲教”（二）捷克教育家夸美紐斯提出母育學校教育，是指出生到6歲的兒童應在母親身邊接受教育（三）近代幼兒園產(chǎn)生后，學前教育的年齡趨向于3歲到入學前。（四）當今學前教育研究的對象應為出生到入學前的兒童。(一)學前家庭教育的特征1、領先性2、長久性3、單獨性4、隨意性5、隨機性 二、學前教育的實施形式（二）學前社會教育的特征學前社會教育指出由社會各方為學齡前兒童開設的集體保育教育機構(gòu)及設施。其特征如下：1、群眾性2、目標性3、計劃性4、多樣性 三、 學前教育理論的建立一、孕育階段（15世紀前）：

2、教育學尚未獨立，所以幼兒教育學混雜在一些哲學、政治或者神學、倫理學之中，且為零星、片斷的。古希臘的柏拉圖柏拉圖（Plato，公元前427前437）。在他的著作理想國中，提出了關于學前教育的思想。他指出學前教育的重要性：“凡事之開始，為最重要之點，而于教育柔嫩兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也?！彼谝淮翁岢隽藢W前社會教育的主張。他還提出學前兒童的游戲和講故事活動古希臘哲學家亞里士多德（Aristotle，公元前382前322）在政治論中，主張學前教育和胎教（即優(yōu)生）主張嬰兒出生后喂母乳，從小要多運動，并習于寒冷。他認為在五歲前不應要求兒童學習課業(yè)，以免妨礙其發(fā)育。主張兒童學習唱歌

3、和演奏。第一個做出年齡分期的嘗試，從出生后每七歲為一階段，到二十一歲止。羅馬教育家昆體良在雄辯術原理中指出：“嬰兒時期的所得就是青年時期的收獲，凡是每個兒童應該學習的東西就應早點開始”二、萌芽階段（16世紀18世紀后期）在此階段，歐洲發(fā)生了文藝復興運動，出現(xiàn)了前所未有的文學藝術和科學結(jié)束的繁榮，教育科學得到發(fā)展。從17世紀夸美紐斯寫成大教學論1806年赫爾巴特寫成的普通教育學為標志教育科學獨立。在教育著作中，論述了學前教育思想。特點：這一階段的學前教育理論比前一階段，更加系統(tǒng)、完整有現(xiàn)實性（指導了當時的教育）捷克著名教育家：夸美紐斯夸美紐斯（15921670）是十七世紀捷克著名教育家，也是研究

4、幼兒教育最早的理論家之一，主張以母育學校來教育出生至六歲的孩子，應該在家庭中由母親進行教育，影響很大。福祿倍爾就是以夸美紐斯理論為基礎于19世紀創(chuàng)立了學前教育學。世界上第一本學前教育專著母育學校1632年出版。代表作：大教學論、母育學校、世界圖解法國教育家盧梭愛彌兒中的學前教育思想自然主義教育觀：年齡特征、個別差異、性別差異自然教育的目標：培養(yǎng)自然人自然教育的要求：1、自由教育 2、消極教育 3、身心協(xié)調(diào)發(fā)展 4、活動教育 5、行動教育英國空想社會主義者羅伯特歐文 代表作：新社會觀、論人類性格的形成 1816年，歐文在英國的新拉納克創(chuàng)辦幼兒學校 世界上最早的幼兒教育機構(gòu)三、初創(chuàng)階段：從十八世紀

5、后期到二十世紀前半期，學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成一門獨立的學科并初步發(fā)展起來。福祿倍爾的學前教育思想1837年福祿倍爾在勃蘭根堡設立一所幼兒學校，專收37歲的幼兒。1840年正式將學校取名為幼兒園，這是世界上第一所幼兒園。（一）教育要適應自然的原則：1.對兒童進行合理的教育。2.是教育要追隨兒童的天性。3.人天性有善，表現(xiàn)為四種本能，即活動的本能，認識的本能，藝術的本能和宗教的本能。特別重視兒童的“活動本能”。（二）在游戲中獲得發(fā)展 福祿倍爾是教育史上第一個承認游戲價值的教育家。（三）恩物1836年創(chuàng)制，恩物是福祿倍爾為幼兒進行游戲和其它活動所設計的一套教具，在幼兒園和家庭中都

6、可使用。取名“恩物”,意味著這是成人贈給心愛的兒童的禮物。福祿貝爾為兒童設計的游戲與作業(yè)材料恩物四、現(xiàn)代學前教育主要理論流派進入20世紀以后，學前教育形成了相互吸收又各具特色的理論流派。杜威的兒童觀及其學前教育理論杜威（18591952），美國人。著有民主主義與教育、進步教育與教育科學、學校與社會、兒童與課程等多部著作。1.杜威的兒童觀：兒童的本性在于它具有與生俱來的本能、沖動和需要，兒童具有自我生長的能力。杜威提出了“兒童中心說”。2.杜威對教育本質(zhì)的看法：（1）教育即生長（2）教育即生活（3）教育即經(jīng)驗的不斷改造蒙臺梭利的學前教育思想瑪麗亞蒙臺梭利是繼福祿倍爾之后的一位著名的幼兒教育家。她

7、畢生致力于探索“科學的教育學”，創(chuàng)辦了“兒童之家”，創(chuàng)立了獨特的幼兒教育方法，并通過撰寫教育理認著作和開辦國際訓練班等方式，促進了現(xiàn)在幼兒教育的改革和發(fā)展。1.基本教育思想（1）“發(fā)現(xiàn)兒童”教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展生命。（2）自由的原則使兒童獲得自由，解放兒童，重視兒童的權利和價值，反對傳統(tǒng)的班級和統(tǒng)一教學。2.教育方法（1）提供有準備的環(huán)境（2）教師（3）教具活動材料精神分析理論在學前教育中的應用精神分析理論是由奧地利著名心理學家弗洛伊德提出的。精神分析理論對現(xiàn)代學前教育的影響主要有：1、強調(diào)早期經(jīng)驗和教育的重要性。2、幼兒教育應以培養(yǎng)健全人格為目的。3、道德教育

8、應該順應兒童的本性，避免教條灌輸。4、給兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。5、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。成熟理論在學前教育中的應用美國心理學家格塞爾提出了成熟理論或成熟勢力說。1.成熟主義理論的基本思想雙生子爬梯實驗兒童的發(fā)展是一個順序模式的展開的過程，這個模式是由機體成熟預先決定的2.成熟主義理論對現(xiàn)代學前教育的貢獻（1）格賽爾發(fā)展量表提出的年齡常模為幼兒教師和家長提供了教育依據(jù)。例如：從頭到腳的順序、從中心到兩邊的順序等。（2）教育要循序漸進，同時要掌握“最佳時期”促進兒童的發(fā)展。（3）教學應考慮兒童的個別差異社會學習理論在學前教育中的應用 社會學習理論是由美國著名的心理學家班杜拉提出的。1.基本觀點：兒童

9、主要是通過觀察他人的行為及其結(jié)果來進行學習的。2.社會學習理論對學前教育的影響，皮亞杰的認知發(fā)展理論與學前教育 1.基本理論觀點:兒童心理的發(fā)展是先天因素和后天學習相互作用的結(jié)果。兒童認知發(fā)展階段：感知運動階段（02歲） 前運算階段 （27歲） 具體運算階段 （711歲） 形式運算階段 （1115歲）2.皮亞杰的學前教育思想：（1）強調(diào)活動的重要性（2）強調(diào)興趣與需要的重要性（3）教育的目的在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力前蘇聯(lián)20世紀80年代以來的學前教育理論與實踐 1.提出了入學年齡（從7歲提前到6歲）2.托兒所與幼兒園合并統(tǒng)一管理。3.明確學前教育機構(gòu)的任務。4.明確規(guī)定學前兒童活動和學習的內(nèi)容。5.研究認為，學前兒童的生理和心理發(fā)展水平比人們估計的要高，4歲起就可以學習一些初步的語言和數(shù)學知識。我國改革開放以來，學前教育理論發(fā)展的主要觀點 1.學前教育向低齡延伸（含優(yōu)生、胎教、嬰幼兒教育）。2.在保育和教育結(jié)合中，實施體、智、德、美全面發(fā)展教育，促進兒童身心和諧發(fā)展。3.注重兒童年齡特點和個性特征，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。4.注重興趣誘發(fā)、積極鼓勵、啟發(fā)引導；在生活中學習，在游戲中發(fā)展；成人組織的活動與兒童自由活動、集體活動與個體活動靈活運用。5.重視教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用，提倡兒童積極參與活動及表現(xiàn)、創(chuàng)造。6.發(fā)展社區(qū)學前教育，正規(guī)化的和多形式的學前教育并舉。7.重視家庭