新課標下擬定教學目標的“四出發(fā)”

1、新課標下，擬定教學目標的“四出發(fā)”教學目標引導著教師的教學行為和學生的學習實踐，教師只有明確“教什么”，才能精準確定教學重點和難點，合理安排教學流程，保證教學質量的提高和學生語文學科素養(yǎng)的落實。如何精準定位語文教學目標，提高其針對性和有效性呢？針對語文學科，肖培東老師認為，對語文課程標準的深刻理解、對教材文本的深入解讀、對教材編寫思路的深層思考、對學情的準確把握，是精準定位教學目標、促進學生真實學習的關鍵。1.從語文學科的視角出發(fā)要讓語文學習真實發(fā)生，教學目標的設置就必須體現(xiàn)語文學科的性質和語文學習的規(guī)律。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的目標和內容必須聚焦

2、語言文字運用，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，也都是以語言運用為基礎的。語文教學應以語言和思維訓練為核心，語文教師在制定教學目標、處理教學內容、設計教學流程時，要圍繞語文、語言兩個關鍵詞進行，要致力于學生語言運用能力的提升。如此制定教學目標，語文學習才可能是真實、有效的，學生的語文學習才能真實發(fā)生。教學茅以升的中國石拱橋時，即使教師引導學生真的設計出了一座拱橋，也不等于學生完全完成了這篇說明文的學習任務；教學史鐵生的秋天的懷念時，即使學生回到家后主動為母親洗腳或替母親分擔家務勞動，也不等于學生完全完成了這篇散文的學習任務。語文教學應當關注文本的語言形式，教師要從學習語言文字運用的角度去定位

3、所教文章的教學目標。上海師范大學中文系教授鄭桂華結合自己的教學實踐，表達過這樣的觀點：一篇課文存在許多教學價值點的情況下，教師在教學設計時，不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”，適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，把“語文課”上成真正的“語文”課。這個觀點強化了語文學科教學的性質，很有現(xiàn)實針對性。比如楊絳先生的老王，文章在語言形式方面的教學點很多：以散文語言教學為主這篇文章語言平和、沖淡，卻字字含情，足以體現(xiàn)楊絳“樸素本色”卻“別致耐讀”的語言風格；以分析文章結構和線索為主作者兼用了時間順序和邏輯順序，全文以作者與老王的多年交往、感情逐漸加深為線索，使文章成為一個有機的整體；

4、教師可以將文章“選材典型，各有側重”作為教學重點，也可以把文章描寫人物的方法作為教學重點。應該說，老王這篇散文的選材、結構、語言及主旨、意蘊的探究和把握，都是適宜的教學目標。但有些教師在教學時，只為闡釋小人物的優(yōu)秀品格而把課堂教學引向感悟“感動中國十大人物”的精神品質，或者通過教學引導學生去“尋找身邊的好人”等，這就與教學目標中的“語文價值”背離了，學生的語文學習很難真實發(fā)生。2.從文本本身的視角出發(fā)語文學習是一個比較寬泛的概念，具體到課堂教學中，語文學習就是學生理解和把握文本的過程。文本是語文學習的對象，是教師實施語文教學的主要依托和載體。文本教學是語文教學的主體。教師對文本的個性解讀質量，

5、影響甚至決定教學目標的方向，從而影響甚至決定學生的語文學習質量。因此，精準確定教學目標，教師首先要熟知文本內容，準確解讀文本，從語文學科的屬性和語文學習的規(guī)律上分析文本，確定教學重難點，設計教學流程，從而實現(xiàn)“文本解讀目標確定教學設計教學實踐”的轉化。如此，教師才能為學生學習語文搭建好的支架與平臺，學生的語文學習才能真實發(fā)生。下面是一名教師對冰心談生命一課設定的教學目標：培養(yǎng)默讀習慣，整體感知課文；理清文章思路，歸納中心思想；品味含義深刻的語句，理解作者對生命的感悟。乍看之下，這樣的設計中規(guī)中矩；仔細分析，可以看出該教師并沒有深入鉆研教材。這樣隨意的、概念化的教學目標，幾乎適用于所有的語文課堂

6、教學，適用于所有的文本教學。談生命是一篇帶有比喻、象征特點和哲理意蘊的“生命體驗”類散文，文章以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，體現(xiàn)了生命不息、奮斗不止的意志和豁達、樂觀的精神。文章哲思深邃、宏闊形象、鮮明生動，文字精練老道。教學目標的設計就應該從“這一篇”文章的思想感情、章法結構、語言運用等方面思考和設計。而案例中籠統(tǒng)、粗疏、零碎的教學目標，從滿足教學設計的基本需要和開發(fā)文本的核心價值來看，都是遠遠不夠的。文本解讀決定了教學目標的走向和質量。在解讀過程中，教師往往會因視角不同而對文本生發(fā)出不同的理解，形成不同的教學意義，設計出不同的教學目標，最后

7、產(chǎn)生不同的教學效果。教學史鐵生的秋天的懷念，一名教師問學生初讀后的感悟，有的學生說“讀出了生命”，有的學生覺得“文中人物過得很苦”，更多的學生則讀出了“母愛”。教師隨即繞過了前面兩個更有深度的思考，只把課堂教學轉向對“母愛”主題的探究學習。散文帶有強烈的主觀色彩，秋天的懷念負載了太多的人生苦難、生命哲思。教師對文本的簡單解讀，致使教學目標停留在淺層次上，學生的學習也因此被打折扣，實在可惜。當然，文本解讀是指導教師設計、建構課堂教學的參考或指南，并不意味著它就等同于教學目標或教學設計。解讀文本的過程，是提取信息的過程，也是梳理信息的過程。鄭桂華老師曾經(jīng)以藤野先生為例，梳理出多個教學目標，比如將藤

8、野先生作為寫人敘事散文來教、作為紀念性文章來教、作為語言表達的典范來教、作為研究性學習材料來教等。鄭老師也因此制定出差異性明顯且各有針對性的教學目標。真實學習的情境中，文本解讀視角的選擇應與教學目標的指向一致。解讀視角不同，教學目標的設置也不同，學生的學習收獲也因此有多有少。教師從解讀文本出發(fā)，考慮文章的體式、特質，以及教材的特色和考試評價等因素，才能充分挖掘教材本身的資源，確定更合理、科學的教學目標，幫助學生更透徹、深入地學習。3.從單元教學的視角出發(fā)語文是一門系統(tǒng)性的學科，學生的學習也應該具有系統(tǒng)性。教材中的每一篇課文既具有獨立性，又都統(tǒng)一于單元總體教學體系中。語文教學目標不僅要立足于文本

9、，還要體現(xiàn)教材的編寫意圖，尤其是單元編寫意圖。統(tǒng)編版初中語文教材采用雙線并行的方式編排單元內容，各個單元的人文主題相對集中，語文要素也有較多交叉部分。每個單元都編排了單元導語，即單元導學目標。在教學功能上，單元導語揭示了單元主題，提示了學習目標和學習方法等。通過對教材的整體分析，可以看出，編者在編寫單元導語時非常注重該單元與整冊教材、整套教材的有機聯(lián)系。所以說，單元導語對教師的教和學生的學都有非常重要的導教、導學價值。從這個角度來說，教師在設計具體文本教學目標時，需先認真解讀單元導語，領悟編者意圖，把所教文章置于單元教學中，再依據(jù)單元導語的提示分解所教文本的重點、難點，最后合理制定教學目標，為

10、學生真實學習奠定基礎。以統(tǒng)編版語文七年級上冊第三單元為例，單元導語這樣闡述：“本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的?！眴卧繕藶檎n程目標服務，我們在給單元內從百草園到三味書屋再塑生命的人等課文設置教學目標時，就要緊緊圍繞這個單元目標展開，要特別注意“默讀”的落實，注意引導學生重點關注文章的標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，絕不能無視單元目標和編者意圖任性而為，致使課文之間互不關聯(lián)，教師的教與學生的學處于雜、亂、散的狀態(tài)。

11、教學目標不能依據(jù)教師個人的喜好而隨意確定。在教學一棵小桃樹時，教師要引導學生“學習托物言志的手法”；在教學驛路梨花時，教師要讓學生“重點學習略讀”；在教學黃河頌時，教師要讓學生“學習精讀，注重涵泳品味”；在教學故鄉(xiāng)時，教師要引導學生“學會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題”。要精準制定某一文章的教學目標，教師就要充分發(fā)揮單元目標的導教、導學作用，把教師的教和學生的學納入整個單元體系中。當然，單元教學的編寫意圖還在其他教材資源中有所體現(xiàn)，比如編者提供的批注、預習提示、閱讀提示、思考探究等，它們不僅對確定教學目標有非常重要的作用，而且對取舍教學內容、設計

12、教學流程、選擇教學手段等也有相當重要的作用，教師在備課時要善加利用。4.從學生學習的視角出發(fā)教學目標是為學生的語文學習制定的，教學目標是否科學、有效，主要看是否適合學生，這也是讓學習真實發(fā)生的前提。從語文學習的主體角度來看，教師確定的教學目標實際上就是學生的學習目標，所以，教學目標要充分考慮學情，體現(xiàn)學生學習的主體性?；趯W情設置教學目標，需要考慮學生對文本語文要素的實際認知水平、對人文主題的情感基礎。以學生的語文學習水平為出發(fā)點來設計教學目標，才能讓學生的語文學習真實發(fā)生。楊絳的散文老王在初中和高中語文教材中都出現(xiàn)過。針對不同學段的學生，教學目標顯然也應有差別。初中生學習老王，教師要從學情出發(fā)，引導學生讀出小人物身上閃現(xiàn)出來的優(yōu)秀品格的光輝，如“閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是一個怎樣的人？”“再讀一遍課文，想一想，在老王眼中，楊絳會是個怎樣的人呢？”從教材提供給七年級