三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案-24%E3%80%80司馬光 教案 部編版

1、學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了司馬光掌聲灰雀手術(shù)臺(tái)就是陣地4篇課文。課文中的人，既有名人，也有普通兒童；既有古代的史學(xué)家，也有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機(jī)智的司馬光，受到鼓勵(lì)而變得陽(yáng)光自信的英子和用掌聲鼓勵(lì)英子的同學(xué)們，關(guān)愛(ài)、呵護(hù)兒童的列寧和天真誠(chéng)實(shí)的孩子，對(duì)工作極其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，司馬光是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。字詞句認(rèn)識(shí)41個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)33個(gè)字，會(huì)寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)。能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“眨、瞪”等5個(gè)生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語(yǔ)的意思。能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個(gè)副詞的用

2、法并選擇其中一個(gè)寫(xiě)句子。朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊(yùn)含的道理。閱讀能借助注釋理解司馬光課文大意，并用自己的話(huà)講故事，初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。能正確、流利地朗讀課文，背誦司馬光。能?chē)L試通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等揣摩人物的心理活動(dòng)。能轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述故事片段。能帶著問(wèn)題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情的變化?？陬^表達(dá)能有禮貌地向別人請(qǐng)教自己不好解決的問(wèn)題。不清楚的地方能及時(shí)追問(wèn)。書(shū)面表達(dá)能簡(jiǎn)單地寫(xiě)一次玩的過(guò)程，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。1對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的“默讀”要求有哪些不同？教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？該如

3、何解決？讓我們一起來(lái)梳理一下吧！二年級(jí),三年級(jí),后續(xù)年級(jí)“默讀”要求,存在的問(wèn)題,“默讀”要求,存在的問(wèn)題,解決策略,“默讀”要求不出聲，不指讀。,(1)有“動(dòng)唇”現(xiàn)象；(2)有指讀現(xiàn)象；(3)_,邊讀邊圈畫(huà)，邊讀邊思考。,(1)圈畫(huà)、標(biāo)記速度較慢；(2)無(wú)目的地默讀；(3)_,(1)在教師的指導(dǎo)下形成一套標(biāo)記方法；(2)設(shè)計(jì)緊扣主題又簡(jiǎn)潔明了的主問(wèn)題；(3)_,加快速度默讀。2.如何多維度挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，以提高學(xué)生“帶著問(wèn)題默讀”的能力？3司馬光是小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇文言文，應(yīng)該教學(xué)到什么水平？不逐字逐句解釋課文，避免拔高要求。能做到流利跟讀即可，對(duì)朗讀的語(yǔ)氣、情感不作要求。多找文言文和現(xiàn)

4、代文的共同之處，激發(fā)學(xué)生興趣。內(nèi)容司馬光掌聲灰雀手術(shù)臺(tái)就是陣地口語(yǔ)交際習(xí)作語(yǔ)文園地合計(jì)課時(shí)2221,1221224 司馬光語(yǔ)文要素閱讀：1正確跟讀課文，背誦課文。2能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。寫(xiě)作：能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。人文主題感受司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜，懂得遇到危險(xiǎn)不要慌張，要沉著冷靜，想辦法。教學(xué)重難點(diǎn)能借助注釋了解課文大意，初步感受文言文的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)課件。課時(shí)安排2課時(shí)預(yù)習(xí)要求1學(xué)習(xí)正確朗讀文言文，完成預(yù)習(xí)卡。2借助講解書(shū)理解課文中難懂的詞語(yǔ)。課時(shí)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”2個(gè)字。2正確跟讀課文，注意詞句間的

5、停頓。熟讀成誦。3能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)意圖：利用已學(xué)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文情境。1.看圖猜故事，激趣揭題。(1)引導(dǎo)學(xué)生回顧一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)池上村居，說(shuō)一說(shuō)：這些古詩(shī)里兒童的生活是什么樣的？(2)激趣揭題：我們以前學(xué)過(guò)的池上村居都是古人用古詩(shī)的形式描寫(xiě)兒童生活的作品。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古人講述司馬光小時(shí)候故事的課文司馬光。(板書(shū)課題)(3)齊讀課題。2認(rèn)識(shí)“司”字，學(xué)習(xí)復(fù)姓。(1)認(rèn)識(shí)生字“司”，正音，齊讀。(2)提問(wèn)：對(duì)于司馬光，你了解什么？(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言)學(xué)生發(fā)言后，出示司馬光的簡(jiǎn)介：司馬光生于1019年，

6、1086年逝世，是北宋時(shí)期著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他寫(xiě)了一本了不起的書(shū)資治通鑒。(3)學(xué)習(xí)復(fù)姓。指名說(shuō)說(shuō)“司馬光”的姓和名。引導(dǎo)回顧一年級(jí)下冊(cè)姓氏歌，說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)哪些復(fù)姓。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的復(fù)姓的人。教師講解“司馬”一詞，引導(dǎo)學(xué)生了解“司馬”不僅可以表示姓氏，還可以表示官職。二、整體感知，初知古文1讀準(zhǔn)字音。(1)自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)看生字表及認(rèn)讀字表解決，將不確定的圈畫(huà)下來(lái)。(2)指名朗讀，重點(diǎn)檢查是否能夠做到字音正確。注意指導(dǎo)多音字“沒(méi)”(m)要據(jù)義定音。2今古對(duì)比，初步感知文言文特點(diǎn)。(1)提問(wèn)：讀了這篇課文，你感覺(jué)它和我們之前讀過(guò)的課文有什么不一樣？指名簡(jiǎn)單交流。預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)比

7、較少；文章簡(jiǎn)短；有些詞語(yǔ)難理解。(2)教師在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上小結(jié)：這樣的文章就叫做文言文，文言是指古人寫(xiě)文章時(shí)使用的語(yǔ)言。3明確文中人物，讀出停頓。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文中人物的梳理，提示學(xué)生朗讀文言文的停頓方法，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生理解句意、讀出節(jié)奏打下基礎(chǔ)。(1)提問(wèn)：本文的主人公是“司馬光”，文中哪個(gè)字指的就是司馬光？除了司馬光，文中還有哪些人？課件出示要求：默讀課文，畫(huà)出文中的人物。(2)組織學(xué)生進(jìn)行交流。指名回答。預(yù)設(shè)：群兒、一兒、眾、光、兒。板貼人物名稱(chēng)的詞卡，學(xué)生齊讀詞卡。提問(wèn)：這些人物分別指誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“群兒”“一兒”“兒”。(3)合作朗讀課文(人物事件)：群兒/戲于庭，一兒/登

8、甕，足跌沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。師生合作讀，師讀人物，生讀事件，再輪換；男女生合作讀，男生讀人物，女生讀事件，再輪換。(4)教師小結(jié)：朗讀停頓也是有規(guī)律的，可以在人物后面稍作停頓。三、理解文意，讀出韻味1結(jié)合注釋?zhuān)私馕囊狻?1)了解生字字義。古文與白話(huà)文相比，不僅誦讀的感覺(jué)上有不同，字詞在課文中也有特定的意思。先來(lái)說(shuō)說(shuō)7個(gè)生字在文中分別是什么意思可以看注釋?zhuān)部梢月?lián)系上下文來(lái)“猜一猜”。(2)在學(xué)生交流中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注字的本義，還要揣摩語(yǔ)境義。如：跌：本義失足摔倒。(先讓學(xué)生結(jié)合注釋及課件出示甕的圖片；然后想象“一兒”為什么會(huì)“足跌沒(méi)水中”)2理解句意

9、，讀出節(jié)奏。(1)過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了故事的內(nèi)容，還掌握了朗讀文言文的小竅門(mén)有時(shí)可以通過(guò)在人物后面稍作停頓的方式來(lái)理解句意。(2)教師讀課文，學(xué)生邊跟讀，邊畫(huà)停頓線(xiàn)，注意讀出節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，并不是讓學(xué)生機(jī)械跟讀。這樣的節(jié)奏練讀能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解。(3)學(xué)生自由練讀課文。指名讀。(4)練習(xí)“聲斷氣不斷”。引導(dǎo)：同學(xué)們，你們吃過(guò)藕?jiǎn)?？藕切開(kāi)來(lái)的時(shí)候還有絲連著，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是“藕斷絲連”。文言文的停頓處就要讀出“藕斷絲連”的感覺(jué)。教師再次范讀課文

10、，學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。3熟讀成誦。(1)齊讀課文。(2)課件出示課文，只顯示人物，其余留空。指名讀，齊讀。司馬光群兒()，一兒()，()。眾()，光()，()，兒()。(3)嘗試背誦。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1出示“司、庭”2個(gè)字，學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。要點(diǎn)：“司”和“庭”都為半包圍結(jié)構(gòu)，“司”是右上包圍，“庭”是左上包圍，要注意“先外后內(nèi)”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。2教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。3學(xué)生練寫(xiě)。4展示點(diǎn)評(píng)。課時(shí)目標(biāo)1鞏固生字，會(huì)寫(xiě)“登、跌”等5個(gè)生字。2理解課文內(nèi)容，能借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事。3感受文中人物形象，體會(huì)司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。4通過(guò)對(duì)比，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

11、教學(xué)過(guò)程一、認(rèn)讀生字，復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示本課生字，請(qǐng)學(xué)生將生字填入課文的空格中，齊讀。登庭跌眾持棄群兒戲于()，一兒()甕，足()沒(méi)水中。()皆()去，光()石擊甕破之，水迸，兒得活。二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)1小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。全文雖然只有短短的兩句話(huà)，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。表演分工建議：一人當(dāng)旁白；一人演登甕落水者；一人當(dāng)司馬光；23人演“眾皆棄去”的“眾”。同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)“劇本”(文本)的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出(或讀出)情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即

12、興合作表演司馬光砸缸的故事。2教師采訪(fǎng)，聚焦人物品質(zhì)。教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪(fǎng)：采訪(fǎng)觀(guān)看表演的同學(xué)：你們覺(jué)得“落水者”和“司馬光”都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是什么？(應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫(xiě)，評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確，從中感受到這篇古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒(méi)水中”的孩子：“登跌沒(méi)”；司馬光：“持擊破”)采訪(fǎng)“眾皆棄去”的“眾”：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑?預(yù)設(shè)：驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等)采訪(fǎng)“司馬光”：當(dāng)你的同伴落水后，看到別的小朋友都跑了，只有你留下來(lái)了。你為什么選擇留下來(lái)？你為什么用“砸缸”的辦法，難道就沒(méi)有別的辦法救人了嗎？(可隨機(jī)讓“觀(guān)眾”參與討

13、論)設(shè)計(jì)意圖：將上一環(huán)節(jié)中學(xué)生所說(shuō)的故事實(shí)時(shí)展示在屏幕上，同時(shí)出示課文。通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的不同之處，初步感受文言文的特點(diǎn)。在說(shuō)不同之處時(shí)可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮，不作概念式的框定。說(shuō)一說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？三、發(fā)展語(yǔ)言，走近古文1角色體驗(yàn)講故事，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言。你們回家能把這個(gè)故事給爺爺奶奶講講嗎？提示：在忠實(shí)原著記載的基礎(chǔ)上，可加入自己恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的?lái)龍去脈聽(tīng)起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！如果你回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？(強(qiáng)調(diào)“古代”二字，因?yàn)槔舷壬枪湃?，又知識(shí)淵博，不需要你多加描述，有感情地背誦出古文即可)2古今文章對(duì)比，發(fā)現(xiàn)

14、古文“言簡(jiǎn)義豐”。同學(xué)們講這個(gè)故事，有的用的是現(xiàn)代的語(yǔ)言(也就是白話(huà)文)，有的用的是古文，你發(fā)現(xiàn)古文和白話(huà)文有什么不一樣嗎？出示古今文章對(duì)比，師生對(duì)讀(學(xué)生讀古文，老師讀白話(huà)文)，然后讓大家談?wù)剬?duì)古文的感覺(jué)。古文版：司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。白話(huà)文版：司馬光一天，司馬光和小伙伴們?cè)谕ピ豪锿嫠?。有個(gè)小伙伴不知怎的，向盛滿(mǎn)水的大缸上爬去，結(jié)果缸沿窄小，他沒(méi)站住腳，“撲通”一聲就掉進(jìn)了大缸中！瞬間，他被缸水淹沒(méi)了。別的孩子一見(jiàn)出了事，頭也不回，撒腿就跑；而司馬光卻急中生智：他從地上撿起一塊大石頭，拼盡全身的力氣向大缸砸去。終于，水缸被他砸破，只聽(tīng)得“嘩啦”一聲，水從砸破的洞口噴涌而出。缸里的小孩得救了！教師總結(jié)：古文雖然字少，但表達(dá)的意思卻很豐富，給后人留下了思考和想象的空間。這就是古文的一個(gè)重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)1出示“登、跌、眾、棄、持”5個(gè)字，學(xué)生觀(guān)察分析，交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。2教師邊范寫(xiě)，邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)這些字的書(shū)寫(xiě)