中小學(xué)科學(xué)教育銜接的策略研究

1、PAGE PAGE 14中小學(xué)科科學(xué)教育育銜接的的策略研研究蕭山區(qū)云云石小學(xué)學(xué) 沈 遼論文摘要要：我們們必須認(rèn)認(rèn)識到中中小學(xué)科科學(xué)教育育銜接的的重要性性。小學(xué)學(xué)階段的的科學(xué)教教育必須須把握科科學(xué)概念念的清晰晰與模糊糊，注意意小學(xué)生生的思維維能力培培養(yǎng)，做做好實驗驗儀器的的規(guī)范性性，注重重小學(xué)生生情感態(tài)態(tài)度價值值觀的熏熏陶，關(guān)關(guān)注小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)慣的的養(yǎng)成，使中小小學(xué)科學(xué)學(xué)教育更更好的融融合與發(fā)發(fā)展。我我們重視視中小學(xué)學(xué)科學(xué)教教育的銜銜接作用用，為學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)素養(yǎng)的的可持續(xù)續(xù)發(fā)展作作出努力力。關(guān)鍵詞： 中小小學(xué)科學(xué)學(xué)教育 銜接 知識體體系對于科學(xué)學(xué)學(xué)科來來說，小小學(xué)科學(xué)學(xué)是啟蒙蒙課程階階段，初初

2、中科學(xué)學(xué)是入門門課程階階段，兩兩者存在在著相互互依靠、前后延延續(xù)的關(guān)關(guān)系。但但目前存存在的現(xiàn)現(xiàn)狀是： 1、相相互之間間的忽視視對小學(xué)科科學(xué)老師師來說，很多時時候可以以一句話話：“這些東東西到初初中，你你們就會會學(xué)到的的?！背踔锌瓶茖W(xué)教師師則認(rèn)為為：“不管你你小學(xué)科科學(xué)教師師怎么教教，我初初中科學(xué)學(xué)教師都都是重頭頭再來，當(dāng)你小小學(xué)沒學(xué)學(xué)過?！闭n程缺缺乏相互互之間的的溝通，中小學(xué)學(xué)科學(xué)教教師相互互之間的的陌生不不信任，導(dǎo)致中中小學(xué)科科學(xué)教師師變成兩兩個陌生生的團(tuán)體體，互不不往來，互不探探討，互互不研究究。 2、知知識體系系的重疊疊中小學(xué)科科學(xué)有些些課文題題目甚至至是一樣樣的，內(nèi)內(nèi)容也很很相同，或者

3、很很有聯(lián)系系，如月相變變化等等課，初初中也有有這課，小學(xué)也也有這課課，甚至至教學(xué)內(nèi)內(nèi)容都很很相仿。如何銜銜接中小小學(xué)科學(xué)學(xué)知識體體系，怎怎么考慮慮這些知知識體系系的重疊疊和互補(bǔ)補(bǔ)，需要要老師們們的探討討，但由由于團(tuán)體體之間的的陌生，導(dǎo)致小小學(xué)學(xué)得得過深，或者學(xué)學(xué)得過淺淺，初中中或者重重復(fù)小學(xué)學(xué)的教學(xué)學(xué)，或者者初中脫脫節(jié)于小小學(xué)科學(xué)學(xué)教學(xué)。從科學(xué)的的本體知知識看，小學(xué)知知識需要要跟初中中接軌，不能在在小學(xué)階階段給學(xué)學(xué)生建構(gòu)構(gòu)一些錯錯誤的科科學(xué)概念念。初中中老師對對“重量”一詞非非常的敏敏感，而而學(xué)生就就是帶著著“重量”進(jìn)入初初中段的的。小學(xué)教師師本體知知識的缺缺乏，教教育程度度的參差差不齊，也使

4、一一些科學(xué)學(xué)概念出出現(xiàn)理解解性的錯錯誤。 3、能能力之間間的斷層層 初中由由于教學(xué)學(xué)指向性性，往往往側(cè)重于于科學(xué)知知識的傳傳授，而而在能力力和情感感態(tài)度價價值觀上上缺失。而小學(xué)學(xué)科學(xué)目目前很側(cè)側(cè)重于思思維和能能力的培培養(yǎng)，在在科學(xué)概概念上，并不多多，整個個小學(xué)階階段才1142個個科學(xué)概概念。小小學(xué)科學(xué)學(xué)很在意意探究，很在乎乎實驗，但往往往受條件件限制，存在實實驗器材材的不規(guī)規(guī)范，實實驗過程程的不嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)，探探究過程程的不合合理。 4、情情感態(tài)度度的錯位位從情感態(tài)態(tài)度來看看，小學(xué)學(xué)科學(xué)塑塑造學(xué)生生一種科科學(xué)習(xí)慣慣，養(yǎng)成成學(xué)生對對待科學(xué)學(xué)的興趣趣、態(tài)度度。這種種情感態(tài)態(tài)度的培培養(yǎng)很重重要，很很多小學(xué)

5、學(xué)教師認(rèn)認(rèn)為，對對小學(xué)科科學(xué)學(xué)科科來說，培養(yǎng)小小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)的興趣趣，是第第一位的的。但進(jìn)進(jìn)入初中中科學(xué)后后，情感感態(tài)度價價值觀被被漠視，學(xué)生對對科學(xué)的的興趣，會從天天堂掉到到地獄。站在小學(xué)學(xué)科學(xué)的的角度來來看，認(rèn)認(rèn)識初中中的科學(xué)學(xué)學(xué)科，更有利利于思考考：小學(xué)學(xué)科學(xué)教教師到底底要教給給學(xué)生什什么?是是很多的的科學(xué)知知識嗎?還是探探究的能能力?還還是學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)的的興趣?還是學(xué)學(xué)生的思思維能力力培養(yǎng)?我們小學(xué)學(xué)科學(xué)教教師在認(rèn)認(rèn)識到中中小學(xué)科科學(xué)銜接接的問題題后，可可以在策策略上思思考怎么么銜接？怎么正正確銜接接？我們們需要把把握中小小學(xué)科學(xué)學(xué)教育的的共同點點和不同同點，合合理銜接接。我們們可以

6、這這么說：我們小小學(xué)科學(xué)學(xué)教師正正在對中中小學(xué)科科學(xué)銜接接展開研研究，而而初中科科學(xué)教師師還麻木木的站在在傳授科科學(xué)知識識的講臺臺上。一、把握握科學(xué)概概念的清清晰與模模糊小學(xué)三到到六年級級的1442個科科學(xué)概念念，我們們都要清清晰的給給學(xué)生建建構(gòu)。什什么是晶晶體，什什么是纖纖維，什什么是重重力，什什么是浮浮力等，不僅能能讓學(xué)生生懂得，更讓學(xué)學(xué)生了解解教材中中科學(xué)概概念的前前后聯(lián)系系，特別別是單元元的知識識線索，以及各各冊之間間的相互互延續(xù)。讓學(xué)生生明白物物質(zhì)材料料科學(xué)、生命科科學(xué)、地地球宇宙宙科學(xué)等等在小學(xué)學(xué)科學(xué)中中的科學(xué)學(xué)體系分分布。1、沿著著科學(xué)概概念的發(fā)發(fā)展，設(shè)設(shè)計建構(gòu)構(gòu)活動。每個學(xué)習(xí)習(xí)

7、者并不不是空著著腦袋走走進(jìn)教室室的，在在日常生生活和學(xué)學(xué)習(xí)過程程中，他他們已經(jīng)經(jīng)形成了了自己的的具有差差異性的的經(jīng)驗，學(xué)生探探究等于于自己的的意義建建構(gòu)。如晝夜夜交替的的現(xiàn)象，整個個單元都都是讓學(xué)學(xué)生慢慢慢建構(gòu)，不需要要你在單單元起始始課里就就說明白白，從認(rèn)認(rèn)識地地球及其其運(yùn)動的的歷史開始，到證證明地球球在自轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，然然后學(xué)習(xí)習(xí)誰先先迎來黎黎明，一系列列清晰的的科學(xué)線線索，而而我們需需要理解解整個小小學(xué)科學(xué)學(xué)概念建建構(gòu)的線線索。有有些科學(xué)學(xué)認(rèn)知的的線索，放到了了初中科科學(xué)教育育，比如如小學(xué)階階段學(xué)了了很多種種類的動動物，但但涉及動動物的清清晰分類類，是在在在初中中第一冊冊的433頁。2、根據(jù)據(jù)小

8、學(xué)科科學(xué)的啟啟蒙特點點，注重重“點的清清晰與面面的模糊糊”。小學(xué)階段段的科學(xué)學(xué)知識究究竟學(xué)到到什么程程度？是是不是越越深越好好，或者者是以探探究為主主，不用用涉及很很多科學(xué)學(xué)知識呢呢？我們們自然想想到，初初中的科科學(xué)知識識體系又又是怎樣樣的。有有些知識識需要在在初中里里涉及，有些知知識卻由由我們小小學(xué)科學(xué)學(xué)教師完完善的。如六年級級放大大鏡下的的晶體，我們們讓學(xué)生生認(rèn)識自自然界中中的大部部分固體體物質(zhì)都都是晶體體或由晶晶體組成成的，晶晶體都是是有規(guī)則則幾何外外形的，非晶體體往往是是沒有規(guī)規(guī)則幾何何外形的的。而不不需要讓讓學(xué)生知知道晶體體與非晶晶體的本本質(zhì)區(qū)別別，這個個本質(zhì)區(qū)區(qū)別初中中里會講講，而

9、我我們小學(xué)學(xué)里也很很難講清清楚，即即晶體的的熔點是是一定的的，初中中科學(xué)也也不用講講單晶體體和多重重晶體、以及有有機(jī)晶體體等，這這是學(xué)生生高中里里所要學(xué)學(xué)的，而而晶體的的各向異異性和非非晶體的的各向同同性、臨臨界分切切應(yīng)力等等要學(xué)生生到更高高階段才才能學(xué)到到?？茖W(xué)學(xué)教師確確切的把把握本學(xué)學(xué)段的知知識深度度，就可可以了，探究越越深越好好、知識識建構(gòu)越越完善越越好對小小學(xué)階段段來說有有局限性性。學(xué)生不用用很清晰晰的明確確晶體概概念的建建構(gòu)，并并不是意意味著教教師就可可以對晶晶體和非非晶體的的認(rèn)知模模糊。小小學(xué)科學(xué)學(xué)階段有有“重量”一詞，教師必必須知道道“重量”是不嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，“重力”、“質(zhì)量”才是真

10、真正的科科學(xué)概念念，我覺覺得與其其在初中中階段讓讓科學(xué)教教師罵，還不如如在小學(xué)學(xué)階段區(qū)區(qū)分一下下，讓學(xué)學(xué)生明白白我們說說的重量量，其實實是“質(zhì)量”，是多多少克、多少公公斤，三三年級空氣有有重量嗎嗎教學(xué)學(xué)中，還還是將學(xué)學(xué)生向“質(zhì)量”方向引引導(dǎo)。到到了五年年級測重重力、摩摩擦力、拉力、浮力則則向力方方向引導(dǎo)導(dǎo)，教師師可以講講解彈簧簧秤一邊邊的單位位是牛頓頓，是力力的單位位,我們們可以仔仔細(xì)觀察察教材，教材中中的彈簧簧秤其實實一邊是是克、另另一邊就就印著牛牛頓，教教材上既既然印上上去，教教師就講講清楚。小學(xué)階階段對“電”的認(rèn)知知，也限限于模糊糊階段，但教師師必須知知道“電流”、“電壓”、“電阻”概念

11、，知道電電池的串串聯(lián)是增增加電壓壓為主，電池的的并聯(lián)是是增加電電流為主主，導(dǎo)線線的長短短涉及電電阻問題題。小學(xué)學(xué)生對“浮”的認(rèn)知知，往往往是將物物體浮在在水面上上才認(rèn)知知為浮，其實，到了初初中里面面，學(xué)生生就會接接觸到“懸浮”，他們們才會明明白，只只要物體體不觸及及底部，都算是是浮。還還有“月食”，學(xué)生生往往認(rèn)認(rèn)為月食食被遮住住的部分分是黑的的，其實實到初中中階段說說明了，月食時時候，月月亮被遮遮住部分分是古銅銅色的。當(dāng)然，我們小小學(xué)科學(xué)學(xué)教師可可以模糊糊處理，模糊的的界限是是不給學(xué)學(xué)生錯誤誤的認(rèn)識識，如果果個別學(xué)學(xué)生要求求清晰的的知識，教師可可以課后后跟他交交流，讓讓他明白白一些較較深的理理

12、解，這這樣，既既有階段段的讓學(xué)學(xué)生能掌掌握小學(xué)學(xué)科學(xué)知知識體系系，又有有效接軌軌初中科科學(xué)教育育。3、注意意課堂語語言的科科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)學(xué)教師的的課堂語語言往往往不完整整，導(dǎo)致致學(xué)生的的意義建建構(gòu)沒有有條理，影響學(xué)學(xué)生。教教師不能能講一些些絕對的的話。如如“能”與“不能”，“XX不不能溶解解”、“XX不不能導(dǎo)電電”。教師需要要訓(xùn)練完完整語言言，如它們吸吸水嗎一課中中，在四四種材料料比較吸吸水性后后，教師師往往會會說：“木頭容容易吸水水，紙容容易吸水水，塑料料和金屬屬不容易易吸水”，就漏漏掉了一一個前提提“在我們們比較的的四種材材料里”，有些些木頭結(jié)結(jié)構(gòu)緊密密，也很很不容易易吸水的的。教師師應(yīng)

13、該完完整的講講，講清清楚前提提，這樣樣，在課課堂里就就不會發(fā)發(fā)生“油比水水重”、“塑料的的韌性好好”、“金屬的的硬度好好”等不完完善的說說法，學(xué)學(xué)生也容容易說得得完整有有條理。小學(xué)科科學(xué)教師師必須明明確小學(xué)學(xué)階段科科學(xué)教學(xué)學(xué)中的科科學(xué)概念念體系，并擁有有相關(guān)深深厚的本本體知識識，至少少要比學(xué)學(xué)生多了了解一個個階段，至少要要得了解解初中的的科學(xué)知知識。二、思維維的取向向與延伸伸小學(xué)生和和初中生生的思維維方式是是不同的的。小學(xué)學(xué)與初中中存在著著同課名名現(xiàn)象，甚至內(nèi)內(nèi)容都差差不多。如初中中里有溫度的的測量、聲聲音的發(fā)發(fā)生與傳傳播、水的的浮力、能能量的相相互轉(zhuǎn)化化、月相變變化、日食食和月食食等一一類課

14、文文，跟我我們小學(xué)學(xué)階段的的很相似似，我們們研究這這些課文文，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)知識并并不比小小學(xué)階段段的多多多少，關(guān)關(guān)鍵在于于思維能能力培養(yǎng)養(yǎng)的不同同，五年年級證證明地球球在自轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)與初初中地地球的自自轉(zhuǎn)，我們需需要把握握住，小小學(xué)階段段是在培培養(yǎng)學(xué)生生的證據(jù)據(jù)與假說說，一種種推理能能力，一一種演繹繹思維能能力，而而到了初初中的地球的的自轉(zhuǎn)，則更更側(cè)重于于空間思思維能力力、邏輯輯思維能能力的培培養(yǎng)。我們需要要了解不不同年段段的學(xué)生生，他們們前概念念的不同同，他們們思考問問題的方方向性不不同，給給我們的的課的定定位也不不同。在在小學(xué)科科學(xué)教育育階段，我們不不僅要順順著小學(xué)學(xué)生的思思維，而而且要引引導(dǎo)著學(xué)學(xué)生

15、的思思維，有有效訓(xùn)練練學(xué)生的的思維，促進(jìn)學(xué)學(xué)生思維維的發(fā)展展，從而而為初中中科學(xué)的的思維培培養(yǎng)做鋪鋪墊。1、“過過程與結(jié)結(jié)果并重重”，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的演繹思思維能力力在上課時時，我們們很喜歡歡學(xué)生正正確的答答案，往往往忽視視了實驗驗現(xiàn)象跟跟實驗結(jié)結(jié)果的聯(lián)聯(lián)動。使使學(xué)生的的思維缺缺乏完整整過程。它們們吸水嗎嗎第一一個環(huán)節(jié)節(jié)，學(xué)生生回答“紙容易易吸水，木頭也也容易吸吸水，塑塑料和金金屬不容容易吸水水”，我感感到很滿滿意了。但后來來想，過過程和結(jié)結(jié)果是并并重的，怎么能能忽視現(xiàn)現(xiàn)象呢？我們得得讓學(xué)生生有整體體的思維維過程，所以，先問學(xué)學(xué)生：“你們小小組看到到了什么么現(xiàn)象？”學(xué)生將將現(xiàn)象完完整表達(dá)達(dá)后，教

16、教師再問問：“這樣的的現(xiàn)象說說明了什什么？”學(xué)生就就將實驗驗過程和和結(jié)果有有效聯(lián)系系起來。教師逐逐步的培培養(yǎng)，學(xué)學(xué)生在以以后的實實驗里，會更加加關(guān)注現(xiàn)現(xiàn)象與實實質(zhì)的聯(lián)聯(lián)系，學(xué)學(xué)生的思思維過程程就完整整了。2、從“表象表象符符號抽象符符號”，訓(xùn)練練學(xué)生的的抽象思思維能力力這是喻伯伯軍老師師正在思思考的一一個問題題。學(xué)生生，特別別是三、四年級級學(xué)生，從表象象認(rèn)識到到事物本本質(zhì)，需需要過渡渡，過渡渡任務(wù)就就落在表表象符號號上，我我們在一一些課堂堂里，有有效運(yùn)用用表象符符號，能能幫助學(xué)學(xué)生深入入思考。在它它們吸水水嗎一一課中，當(dāng)水滴滴在材料料上面后后，我們們這樣建建： ？ 學(xué)生就能能順著表表象符號號的

17、發(fā)展展，思維維就深入入了。其其實，學(xué)學(xué)生歸納納造紙：也就是是打散纖纖維再重重組纖維維的過程程。3、給予予情境，觸發(fā)學(xué)學(xué)生的對對比思維維能力 給學(xué)生生觀看古古代造紙紙的視頻頻短片，固然能能讓學(xué)生生認(rèn)識到到古代造造紙的方方法與過過程，而而且培養(yǎng)養(yǎng)了愛國國主義的的情感價價值觀。但如果果后面再再放一個個現(xiàn)代造造紙的視視頻短片片，讓學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)“人力-機(jī)械”過渡，不僅為為六年級級的機(jī)械械單元埋埋下伏筆筆，而且且學(xué)生欣欣賞到了了現(xiàn)代化化發(fā)展的的氣息。在思考考現(xiàn)代造造紙術(shù)跟跟古代造造紙術(shù)時時，學(xué)生生還會發(fā)發(fā)現(xiàn)制造造方法是是差不多多的，是是纖維的的打散與與重組過過程。如如果讓我我再深入入挖掘，我甚至至?xí)嬖V訴

18、學(xué)生，我們國國家最先先進(jìn)的造造紙機(jī)械械是進(jìn)口口的，為為什么呢呢？學(xué)生生會深入入思考：擁有四四大發(fā)明明的中國國，現(xiàn)在在科學(xué)技技術(shù)造紙技技術(shù)嚴(yán)重重落后，需要我我們努力力學(xué)習(xí)，去振興興國家。這樣的的情感態(tài)態(tài)度熏陶陶，難道道不需要要么？4、追問問學(xué)生，激發(fā)學(xué)學(xué)生的逆逆向思維維能力 它們們吸水嗎嗎一課課中，學(xué)學(xué)生很容容易誤識識“容易吸吸水的材材料好，不容易易吸水的的材料不不好”。前幾幾節(jié)課也也一樣，“硬度高高的材料料好，硬硬度低的的材料不不好”，教師師提問：“容易吸吸水的紙紙比不容容易吸水水的紙好好嗎？”，學(xué)生生回答：“是的。”教師舉舉起紙盤盤或紙杯杯“那它們們是用哪哪種紙做做的？”學(xué)生思思維頓時時觸墻

19、，他們就就思考：哎，還還是不容容易吸水水的紙好好！很多多人就扭扭轉(zhuǎn)過來來，“老師，是不容容易吸水水的紙好好?！苯處熢谠诔鍪静筒徒砑?，“那它是是用不容容易吸水水的紙做做的嗎？”學(xué)生又又楞住，這時，聰明的的學(xué)生才才提出：一樣好好，各有有各的用用途。教教師繼續(xù)續(xù)追問：“容易吸吸水的材材料好呢呢？還是是不容易易吸水的的材料好好？”學(xué)生就就馬上從從“紙”遷移到到了“材料”。它它們吸水水嗎其其實深入入探討的的“它們”是材料料，不僅僅僅是紙紙，而且且“它們吸吸水嗎”更深入入的理解解就是：我們利利用和改改造材料料的吸水水性，用用于生產(chǎn)產(chǎn)生活。這就是是課標(biāo)“學(xué)科學(xué)學(xué)，用科科學(xué)”的體現(xiàn)現(xiàn)。我們在材材料單元元每節(jié)課

20、課結(jié)束時時，都問問一問學(xué)學(xué)生：“我們學(xué)學(xué)習(xí)了材材料的？幾幾節(jié)課下下來，學(xué)學(xué)生就會會歸納了了。讓他他們明白白：我們們是在逐逐步的認(rèn)認(rèn)識材料料的一些些屬性。在第七七課時，讓學(xué)生生認(rèn)識這這些屬性性都是物物理性質(zhì)質(zhì)。形成成一種整整體性單單元結(jié)構(gòu)構(gòu)，如果果我們放放遠(yuǎn)眼光光，到四四年級的的物質(zhì)單單元，到到六年級級的物質(zhì)質(zhì)變化單單元，學(xué)學(xué)生就會會梳理出出教材的的線，相相對六年年級的學(xué)學(xué)生，四四年級時時候不就就是前概概念么。相對于于初中的的學(xué)生，我們小小學(xué)階段段的科學(xué)學(xué)概念不不就是前前概念么么。三、情感感態(tài)度的的適切與與延續(xù)一翻開初初中科學(xué)學(xué)的教材材，第一一頁就讓讓我們見見到伽利利略，他他是實驗驗方法的的奠基

21、人人，他發(fā)發(fā)明記錄錄時間的的鐘表。初中科科學(xué)第一一冊544頁，同同許們又又見到了了羅伯特特胡克，一種親親切感，原來中中小學(xué)科科學(xué)教材材中的科科學(xué)家也也是前后后聯(lián)系的的。什么么是情感感態(tài)度的的切適性性，就是是在學(xué)生生合理的的階段給給予合理理的熏陶陶和培養(yǎng)養(yǎng)。觀察小學(xué)學(xué)階段的的科學(xué)家家，如下下表：年級科學(xué)家及及其他著著名人物物特殊事件件三上蔡倫、拉拉瓦錫、伽利略略造紙術(shù)等等三下伽利略、華倫海海特、阿阿爾伯特特鳳仙花、人的生生長發(fā)育育、磁懸懸浮列車車、體溫溫計等四上達(dá)芬奇海面溢油油、天氣氣預(yù)報等等四下孫思邈、麥克勒勒姆、戴戴維斯、富蘭克克林克隆技術(shù)術(shù)、人工工種子、多利羊羊、避雷雷針等五上普利斯特特列

22、、牛牛頓、赫赫歇爾、約翰。里特爾爾、張衡衡、牛頓頓自然保護(hù)護(hù)區(qū)等五下傅科、哥哥白尼、托勒密密、曹沖沖、阿基基米德日心說、地心說說、日晷晷、曹沖沖稱象等等六上阿基米德德、奧斯斯特、達(dá)達(dá)爾文、安培江陰大橋橋、趙州州橋、生生物多樣樣性協(xié)議議等六下諾貝爾，袁隆平平、列文文虎克、羅伯特特胡克、伽利略略、愛因因斯坦火藥、京京都議定定書、南南極臭氧氧、天文文望遠(yuǎn)鏡鏡、宇宙宙飛船和和航天飛飛機(jī)等小學(xué)的科科學(xué)人物物，跟初初中科學(xué)學(xué)介紹的的科學(xué)人人物，有有很密切切的前后后聯(lián)系。當(dāng)初中中科學(xué)老老師講起起科學(xué)家家故事的的時候，我們的的學(xué)生，可以笑笑著告訴訴他們，我們小小學(xué)就有有了解了了，初中中教師會會不會很很詫異。小

23、學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)興趣的的培養(yǎng)很很重要，我們要要給他們們很多的的情感熏熏陶，豎豎立小學(xué)學(xué)生良好好的科學(xué)學(xué)態(tài)度和和價值觀觀，這為為初中科科學(xué)教育育做好延延續(xù)，讓讓他們感感覺到他他們的不不足。四、實驗驗儀器的的實用與與規(guī)范 小學(xué)階階段有很很多科學(xué)學(xué)實驗活活動，這這些活動動的實驗驗儀器都都是很規(guī)規(guī)范的，我們來來看教材材，書本本中安排排的實驗驗材料都都很標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，如下下表：年級實驗儀器器三上觀察皿、飼養(yǎng)槽槽、鉤碼碼、滴管管、放大大鏡、玻玻璃水槽槽、燒杯杯、玻璃璃片、量量筒、天天平、注注射器三下燒杯，溫溫度計，蒸發(fā)皿皿，磁鐵鐵，指南南針?biāo)纳蠠?、玻玻璃棒、鐵架臺臺、過濾濾器、過過濾紙、高錳酸酸鉀、酒酒精、注

24、注射器、酒精燈燈、三腳腳架、石石棉網(wǎng)、火柴、蒸發(fā)皿皿、放大大鏡、音音叉、溫溫度計、包括氣氣溫計、風(fēng)向標(biāo)標(biāo)、集氣氣瓶，水水槽、肺肺活量器器、秒表表、雨量量筒、鏡鏡子四下簡單電路路實驗盒盒，酒精精燈，三三腳架，石棉網(wǎng)網(wǎng)五上觀察皿、放大鏡鏡、燒杯杯、玻璃璃棒、秒秒表、鉤鉤碼、彈彈簧秤，鏡子五下水槽，鐵鐵架臺，量筒，擺，酒酒精燈，燒杯，玻璃棒棒，試管管，燒瓶瓶，玻璃璃管，橡橡皮塞，三角瓶瓶，天平平，比重重計，彈彈簧秤，浮力實實驗盒六上鐵架臺，各類實實驗盒，動物標(biāo)標(biāo)本類六下集氣瓶，試管，燒杯，蒸發(fā)皿皿，瓢匙匙，顯微微鏡，玻玻璃片，滴管，放大鏡鏡合理把握握實驗儀儀器的實實用性，有些時時候是適適用的，但有時

25、時候我們們用塑料料杯、筷筷子代替替了玻璃璃棒和燒燒杯，雖雖然，學(xué)學(xué)生好操操作了，玻璃不不會碎了了，但我我們科學(xué)學(xué)追求的的是一種種嚴(yán)謹(jǐn)，塑料杯杯和筷子子，會給給學(xué)生造造成了多多大的遺遺憾？難難道燒杯杯要破就就不用了了么？小小學(xué)科學(xué)學(xué)教師考考慮銜接接中學(xué)科科學(xué)教育育，就必必須遵照照課程安安排，該該給學(xué)生生學(xué)什么么就學(xué)什什么，酒酒精燈、觀察皿皿，該拿拿出來的的就拿出出來，這這就是一一種對待待科學(xué)實實驗的態(tài)態(tài)度。初初中科學(xué)學(xué)教師為為什么認(rèn)認(rèn)為小學(xué)學(xué)科學(xué)只只是熱鬧鬧的，也也就是認(rèn)認(rèn)為我們們實驗的的規(guī)范性性不夠。我們必必須正確確教給學(xué)學(xué)生使用用實驗儀儀器，用用這些儀儀器開展展科學(xué)探探究。如：加熱熱。用試管

26、加加熱時，試管夾夾應(yīng)夾在在離試管管口三分分之一處處（注：試管夾夾是由底底部向上上套夾住住試管口口），藥藥品或液液體裝入入試管的的三分之之一處（最多不不超過三三分之一一），如如果過多多，溶液液沸騰時時容易噴噴出。試試管口對對著沒有有人的地地方（以以免藥物物加熱噴噴出傷人人），先先用酒精精燈的外外焰讓試試管均勻勻受熱，然后在在試管底底部加熱熱。如用用燒杯或或燒瓶加加熱，就就用三腳腳架墊上上石棉網(wǎng)網(wǎng)加熱。蒸發(fā)皿皿加熱墊墊上三角角泥，（蒸發(fā)皿皿的取用用應(yīng)該用用干鍋鉗鉗）加熱熱后的蒸蒸發(fā)皿千千萬不要要放在有有水的地地方，否否則會炸炸裂。 如：用用溫度計計測量液液體的溫溫度。溫度計的的液泡只只能浸在在液體

27、里里,不要要碰到杯杯壁和杯杯底，不不然測量量會有誤誤。測水水溫的時時間要長長一些，大約在在23分鐘鐘為宜，直到液液柱靜止止不動時時才能讀讀數(shù)。讀讀數(shù)時不不要把溫溫度計拿拿出水面面，否則則溫度會會發(fā)生改改變，導(dǎo)導(dǎo)致測量量不準(zhǔn)確確。視線線要和溫溫度計的的液柱頂頂端保持持水平。有時會會發(fā)生液液柱靜止止不動的的現(xiàn)象，那是因因為待測測物體的的溫度與與溫度計計原有溫溫度相同同的緣故故。如：酒精精燈的使使用酒精燈內(nèi)內(nèi)的酒精精不要超超過酒精精燈容積積的三分分之二，用火柴柴自下而而上點燃燃，加熱熱時，用用酒精燈燈的外焰焰加熱。熄滅酒酒精燈時時，一只只手握住住燈身，另一只只手捏住住燈帽，用燈帽帽蓋兩次次。動作作從

28、容鎮(zhèn)鎮(zhèn)定，千千萬不要要扔燈帽帽。如：滴管管的使用用使用滴管管時，根根據(jù)取液液體的多多少，用用手捏出出膠頭中中的空氣氣，緩緩緩松手，液體進(jìn)進(jìn)入玻璃璃管中后后，千萬萬不能讓讓膠頭朝朝下，否否則液體體容易腐腐蝕膠頭頭。玻璃璃管口不不能接觸觸待測物物體，否否則影響響以后的的檢測結(jié)結(jié)果。五、科學(xué)學(xué)習(xí)慣的的嚴(yán)謹(jǐn)與與正確小學(xué)科學(xué)學(xué)教師，在培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生良良好科學(xué)學(xué)習(xí)慣時時，特別別要注重重：假設(shè)設(shè)、猜測測、理由由、證據(jù)據(jù)、假說說、實證證等過程程，給學(xué)學(xué)生一種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡目茖W(xué)探探究習(xí)慣慣。還有有兩次實實驗法等等，我們們在小學(xué)學(xué)階段就就樹立良良好的實實驗習(xí)慣慣、良好好的調(diào)查查習(xí)慣、正確的的探究程程序，對對于初中中的科學(xué)

29、學(xué)教育開開展是很很有益處處的。小學(xué)科學(xué)學(xué)教育很很多時候候是使用用、實踐踐體驗一一些科學(xué)學(xué)事件，而初中中階段很很多時候候是解釋釋、分析析這些科科學(xué)事件件。如秒秒表和天天平的認(rèn)認(rèn)知與內(nèi)內(nèi)在分析析，在學(xué)學(xué)生一踏踏入初中中校園，翻開第第七冊教教材，就就感受到到了。結(jié)論：當(dāng)當(dāng)我們思思考小學(xué)學(xué)科學(xué)體體系的時時候，當(dāng)當(dāng)我們思思考初中中科學(xué)體體系時候候，我們們無法分分割它們們的聯(lián)系系，我們們唯有做做好這種種銜接，密切化化這種銜銜接，初初中科學(xué)學(xué)教師到到小學(xué)聽聽聽課，小學(xué)科科學(xué)教師師到初中中聽聽課課，這對對我們看看學(xué)生的的全程發(fā)發(fā)展，是是很有好好處的。我們從從小學(xué)科科學(xué)出發(fā)發(fā)，試著著全面分分析我們們的教學(xué)學(xué)策略

30、，試著和和初中的的科學(xué)教教育接軌軌，這樣樣，讓我我們小學(xué)學(xué)的科學(xué)學(xué)教育更更規(guī)范，更有條條理。思考：小小學(xué)必須須向后看看，必須須看到我我們的知知識、能能力、情情感培養(yǎng)養(yǎng)，對初初中科學(xué)學(xué)教育很很有幫助助，初中中科學(xué)教教育也必必須反哺哺，初中中科學(xué)側(cè)側(cè)重科學(xué)學(xué)知識的的教育，將我們們小學(xué)階階段養(yǎng)成成的良好好技能、良好情情感態(tài)度度價值觀觀相拋棄棄，這是是初中科科學(xué)教育育必須反反思的。初中、小小學(xué)科學(xué)學(xué)學(xué)科的的銜接，應(yīng)該是是相互之之間的彌彌補(bǔ)和融融合，是是為了學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)素養(yǎng)的的發(fā)展而而作的無無縫對接接。我們們可以這這么說：沒有小小學(xué)科學(xué)學(xué)的堅實實鋪墊，就沒有有初中科科學(xué)教育育的騰飛飛。附：初中中科學(xué)學(xué)學(xué)

31、科目錄錄第七冊第一章科學(xué)入門門第1節(jié)科學(xué)并并不神秘秘第四章物質(zhì)的特特性第一節(jié)熔熔化與凝凝固第2節(jié)觀察和和實驗第二節(jié)汽汽化與液液化第3節(jié)長度和和體積的的測量第三節(jié)升升華與凝凝華第4節(jié)溫度的的測量第四節(jié)物物質(zhì)的構(gòu)構(gòu)成第5節(jié)質(zhì)量的的測量第五節(jié)物物質(zhì)的溶溶解性第6節(jié)時間的的測量第六節(jié)物物理性質(zhì)質(zhì)與化學(xué)學(xué)性質(zhì)第7節(jié)科學(xué)探探究研究性學(xué)學(xué)習(xí)課題題校園植物物第二章觀察生物物第1節(jié)生物與與非生物物動物種類類與分布布第2節(jié)常見的的動物哪些生物物與我們們生活密密切相關(guān)關(guān)第3節(jié)常見的的植物大米防霉霉防蟲方方法第4節(jié)細(xì)胞觀測當(dāng)?shù)氐氐男强湛盏?節(jié)顯微鏡鏡下的各各種生物物霜凍的預(yù)預(yù)防第6節(jié)生物體體的結(jié)構(gòu)構(gòu)層次水分蒸發(fā)發(fā)的速

32、度度第7節(jié)生物適適應(yīng)性和和多樣性性第三章地球與宇宇宙第1節(jié)我們居居住的地地球第2節(jié)地球儀儀和地圖圖第3節(jié)太陽和和月球第4節(jié)觀測太太空第5節(jié)月相第6節(jié)日食和和月食第7節(jié)探索宇宇宙第八冊第一章對環(huán)境的的感覺第1節(jié)感感覺世界界第三章代代相傳傳的生命命第1節(jié)動動物的生生命周期期第2節(jié)聲聲音的發(fā)發(fā)生和傳傳播第2節(jié)新新生命的的誕生第3節(jié)耳耳和聽覺覺第3節(jié)走走向成熟熟第4節(jié)光光和顏色色第4節(jié)動動物新老老個體的的更替第5節(jié)光光的反射射和直射射(1)第5節(jié)植植物的一一生第5節(jié)光光的反射射和折射射(平面面鏡)第6節(jié)植植物生殖殖方式的的多樣性性第6節(jié)眼眼和視覺覺第7節(jié)信信息的獲獲取和利利用第四章不斷運(yùn)動動的地球球第

33、1節(jié)地地球的自自轉(zhuǎn)第二章運(yùn)動和力力第1節(jié)運(yùn)運(yùn)動和能能的形式式第2節(jié)北北京時間間和”北京的的時間”第2節(jié)機(jī)機(jī)械和運(yùn)運(yùn)動第3節(jié)第3節(jié)力力的存在在第4節(jié)日日歷上的的科學(xué)第4節(jié)力力的圖示示第5節(jié)地地殼變動動和火山山地震第5節(jié)物物體為什什么會下下落第6節(jié)地地球表面面的七巧巧板第6節(jié)摩摩擦的利利與弊第7節(jié)地地形和表表示地形形的地圖圖第7節(jié)牛牛頓第一一定律第8節(jié)二二力平衡衡的條件件第九冊第一章生活中的的水第1節(jié)水水在哪里里第三章生命活動動的調(diào)節(jié)節(jié)第1節(jié)環(huán)環(huán)境對生生物行為為的調(diào)節(jié)節(jié)第2節(jié)水水的組成成第2節(jié)神神奇的激激素第3節(jié)水水的密度度第3節(jié)神神經(jīng)調(diào)節(jié)節(jié)第4節(jié)水水的壓強(qiáng)強(qiáng)第4節(jié)動動物的行行為第5節(jié)水水的浮力力

34、第5節(jié)體體溫的控控制第6節(jié)物物質(zhì)在水水中的分分散狀況況第7節(jié)物物質(zhì)在水水中的溶溶解第四章電路探秘秘第1節(jié)電電路圖第8節(jié)物物質(zhì)在水水中的結(jié)結(jié)晶第2節(jié)電電流的測測量第9節(jié)水水的利用用和保護(hù)護(hù)第3節(jié)物物質(zhì)的導(dǎo)導(dǎo)電性第二章地球的“外衣”大氣第1節(jié)大大氣層第4節(jié)影影響倒替替電阻大大小的因因素第2節(jié)天天氣和氣氣溫第5節(jié)變變阻器第3節(jié)大大氣的壓壓強(qiáng)第6節(jié)電電壓的測測量第4節(jié)大大氣與人人類生活活第7節(jié)電電流、電電壓和電電阻的關(guān)關(guān)系第5節(jié)風(fēng)風(fēng)第8節(jié)電電路的連連接第6節(jié)為為什么會會降水研究性學(xué)學(xué)習(xí)課題題第1節(jié)不不用密度度計怎樣樣測量液液體的密密度第7節(jié)明明天的天天氣怎么么樣第2節(jié)水水對生命命體及經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展的影響響第8節(jié)氣氣候和影影響氣候候的因素素第3節(jié)動動物行為為的行成成第9節(jié)中中國東部部的季風(fēng)風(fēng)和西部部的干旱旱氣候第4節(jié)本本地空氣氣污染的的主要來來源及對對策第5節(jié)太太陽黑子子活動與與本地降降水的關(guān)關(guān)系第6節(jié)調(diào)