二年級下冊道德與法治教學計劃(通用版)

1、二年級下冊道德與法治教學計劃（通用版）一、學情分析：對于二年級的學生來說，體驗生活，愿意與別人提供自己的 收獲，能樂納自己并能真誠地對待別人，是這一學期道德與法治 課內(nèi)的要求，也是學生在學習生活上必須形成的態(tài)度。在過去的 一年里，學生們出現(xiàn)了明顯的變化，來自不同省市、不同家庭的 學生在行為習慣和情感態(tài)度上存在很大的差異。我們面對的孩子 在不久的將來，必須自己面對周邊人，適應生活，融入社會。而 人與人相處之道在于真誠，人在社會生存之道在于誠信，所以我 們教師有責任培養(yǎng)一群真實的社會人。課堂上，教師的態(tài)度要真 誠，語言要真實。讓學生在學校里能夠生動，活潑，主動地學習， 身心健康地成長。二、教材分析

2、道德與法治課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng) 品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。 本套道德與法治教材，構建了整體結構，理清各年段目標、 內(nèi)容和螺旋上升的邏輯關系，實現(xiàn)道德教育、法制教育目標內(nèi)容 的連續(xù)性和一致性，教材有以下特點：第一，以道德教育和法制規(guī)那么教育為核心，進一步凸顯社會 主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育、革命傳統(tǒng)教育、 國家主權領土教育、愛祖國、愛中國共產(chǎn)黨、愛社會主義教育、 民族自信心、自豪感和社會責任感教育。第二，凸顯教材的課程性品性，提升品德教育、法制教育和 生活教育等多方面內(nèi)涵，明晰教材中道德開展的線索。第三，加強教材對當今小學生現(xiàn)實生活

3、中的道德和法制規(guī)那么 問題、生活問題和社會適應性問題的針對性。三、教學目標。1、認識憲法法律規(guī)定的國家標志，初步建立公民、國家國 籍的認識。2、初步建立對家庭關系的法律認知。3、了解并遵守班級學校公共場所的規(guī)那么，感受規(guī)那么公平的 意義和要求，初步樹立規(guī)那么意識。初步樹立法律面前人人平等意 識。4、認識常見的交通標志和公安、消防、衛(wèi)生等平安標志， 知曉常用公共服務 ，遵守基本交通和消防平安規(guī)那么。5、保護動植物節(jié)約資源遵守環(huán)境保護規(guī)那么。四、教學重難 點重點：1、充分表達道德與法治的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生必備品格和 關鍵能力。2.遵循綜合建構的原那么，表達道德與法治課程教材在培養(yǎng)目 標、學習內(nèi)容、

4、學習過程、學習方式等方面的連續(xù)性、開展提升 性和差異性。難點：進一步確立學生道德與法治學習開展的核心地位。四、教法設想與措施按照新課標所編寫的教科書，實現(xiàn)教科書功能上的轉(zhuǎn)變。以 往的教科書只被當作單向傳輸信息的載體和工具。教科書載負著 某些知識、信教科書就是被動地接納這些知識、信息，有時為了 應付考試還要死記硬背地將它們納入自己的記憶中。新課標要求教科書實現(xiàn)的功能是“激活”，是要成為一種 “活性因子”，它的主要功能是要能提高、增強學生自我開展、 自我完善、自我建構的機能一一“造血機能”。斯普朗格說：“教 育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒 他沉睡的自我意識，將人的生命感、

5、創(chuàng)造力、價值感喚醒”。1、直接學習為主，并逐漸向間接學習過渡的多種學習方式 結合。寓道德概念和行為要求于生動、活潑的具體形象之中。2、支持隨機進入教學，充分利用插圖，圖文對照，邊看邊 說邊想，充分利用教學用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學 中。幫助學生理解。3、引導學生的個性化學習，開展豐富多彩的課堂教學活動。 在教材設計的活動框架指導下所展開的教學活動具有生成性的 特點，要求教師隨時根據(jù)學生活動演進和學習需要的情況，調(diào)整 教學指導。4、在生活背景和情感體驗支撐下滲透規(guī)范教育，并結合學 校大隊部的各項活動進行教育。五、教學中應注意的幾個問題1、教學資源的開發(fā)本冊教材各主題單元均選擇具有通用性的

6、、可供師生具體地 參與的活動題材，為師生在活動中進行二次開發(fā)留有空間。如交 流各自的假期生活，以自己喜歡的方式歡度國慶節(jié)和中秋節(jié)，結 合自己的生活，設計秋天的保健和創(chuàng)意活動等等，課本中選擇設 計了基礎的活動程序框架，具有開放的特點，從而使教材成為師 生開展活動的指導，教師在具體的教學過程中應考慮將實施中具 體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟、文化背景，以及師生的經(jīng)驗和 興趣等等納入課程資源體系，創(chuàng)造性地使用教材。2、以學生為中心的自主活動體悟?qū)W習根據(jù)新的課程標準，教學中不是從傳統(tǒng)德育的規(guī)范體系或 德育體系展開學習內(nèi)容，而是著眼于兒童現(xiàn)實生活的整體性，從 學生生活原型出發(fā)，將從生活中別離出的，分散在小學各學科中 零碎而離散的知識、規(guī)范、