23 三顧茅廬統(tǒng)編九上語文課件配教案含說課課件+教案+素材

1、Word文檔，下載后可任意編輯 23 三顧茅廬統(tǒng)編九上語文課件配教案含說課課件+教案+素材課題導(dǎo)入第1課時(shí)資料鏈接羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說家、戲曲家，生卒年不詳，是中國章回體小說的鼻祖，代表作三國演義；其他主要作品有小說隋唐兩朝志傳殘?zhí)莆宕费萘x三遂平妖傳等。（1）簡介三國演義是中國古典四大名著之一，是我國第一部章回體長篇?dú)v史演義小說，全名三國志通俗演義。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會(huì)歷史為背景，（2）三國演義簡介著重?cái)⑹鑫?、蜀、吳三國的興衰過程。全書在廣闊的歷史舞臺(tái)上，上演了一幕幕氣勢磅礡的戰(zhàn)爭場面，塑造了曹操、劉備、諸葛亮等眾多的歷史人物形象。劉備有心匡扶漢室，忙

2、忙碌碌幾十年，將不過關(guān)張趙云，文不過孫乾簡雍，依附劉表?xiàng)韰s總遭劉表身邊人排擠。當(dāng)時(shí)曹操已統(tǒng)一北方，孫權(quán)在江東建立基業(yè)，而自己又被逼屯兵新野，無立錐之地，當(dāng)時(shí)劉備三顧茅廬的背景唯一的謀士徐庶又被曹操以母相威脅逼走，劉備急需一位大才來輔佐。劉備到襄陽訪賢士司馬徽時(shí)，司馬徽告訴他：“伏龍、鳳雛，二人得一，可安天下?！庇终f諸葛亮“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房?！毙焓x開時(shí)，也“回馬薦諸葛”。這樣，有雄心壯志的劉備就更加想得到這個(gè)人才，于是三顧茅廬。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。掌握字詞拜謁（）僥幸（）拱立（）半晌（）綸巾（）鶴氅

3、（）胄（）愧赧（）謬舉（）存恤（）簞食壺漿（）yjionunshnchnzhunnmixdn整體感知朗讀課文，借助解釋讀通讀順課文，畫出不理解的語句。再讀課文，用自己的話說說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。起因：劉備邀請諸葛亮輔佐自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面，結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開，極力邀請諸葛亮出山。課文解讀選文第1段中，是通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？通過語言、神態(tài)描寫的方法，

4、表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。劉備關(guān)羽張飛求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)、做事有恒心。委婉、穩(wěn)重。直爽、莽撞、義氣。角色扮演分角色朗讀第1段，要求讀出人物的性格特征。四名學(xué)生分角色朗讀，一人朗讀敘述部分，三人分別朗讀關(guān)公、劉備和張飛的語言。讀后，請其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。第2課時(shí)新課導(dǎo)入讀過三顧茅廬后，你能不能各用兩個(gè)字來評(píng)價(jià)劉備和諸葛亮？劉備誠、敬（用誠心和敬意來打動(dòng)諸葛亮）孔明智、淡（有超凡的智慧和淡泊名利的思想）文中哪些地方體現(xiàn)出劉備的誠心和敬意？請用自己的話分條概述。研讀劉備，“誠”“敬”有加例句分析玄德叱

5、曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去?！睆堬w與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟。例句分析離草廬半里之外，玄德便下馬步行劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民，為了請諸葛亮，劉備離草廬半里之外竟下馬步行例句分析玄德拱立階下。半晌，先生未醒又立了一個(gè)時(shí)辰，孔明才醒等待時(shí)間長例句分析漢室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？言語謙卑，其時(shí)劉備已年過40，孔明才27歲，劉備自稱“愚夫”，卻稱孔明為“先生”，并稱這次見

6、面為“晉謁”綜上所述，請同學(xué)們用兩個(gè)四字短語來評(píng)價(jià)劉備這個(gè)人物形象。求賢若渴禮賢下士研讀孔明，“智”“淡”兼?zhèn)渲T葛亮是智慧的化身，文中寫他的智慧主要體現(xiàn)在哪一部分？第3段的“隆中對(duì)策”部分以學(xué)習(xí)小組為單位討論，探究以下兩個(gè)問題：（1）諸葛亮是怎樣分析天下形勢的？（2）他提出了怎樣的戰(zhàn)略方針？1.諸葛亮的“智”分析天下形勢：一論曹操此誠不可與爭鋒；二論孫權(quán)此可用為援而不可圖也；三論荊州用武之地，非其主不能守；四論益州民殷國富，而不知存恤；五論劉備既帝室之胄，信義著于四海。提出戰(zhàn)略方針：若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將

7、軍身率益州之眾以出秦川。2.諸葛亮的“淡”請同學(xué)們找出能體現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的語句，再用自己的話分條概述。舉例分析自吟詩句：“大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲?！钡疵瑢庫o致遠(yuǎn)，一個(gè)大智大賢者的形象。舉例分析劉備邀請他出山，他婉言謝絕無意功名舉例分析諸葛亮最后又答應(yīng)了劉備，是因?yàn)閯湟浴吧n生”為請，以至“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，他才“愿效犬馬之勞”雖淡泊名利，但更關(guān)心人民疾苦，憂念天下舉例分析囑咐諸葛均不要荒蕪田地，“功成之日，即當(dāng)歸隱”淡泊名利綜上所述，請同學(xué)們用兩個(gè)四字短語來評(píng)價(jià)諸葛亮這個(gè)人物形象。智慧卓絕淡泊名利素養(yǎng)提升請分析在塑造這兩個(gè)人物時(shí)，哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)

8、面描寫？各有怎樣的作用？正面描寫：直接描寫劉備和諸葛亮的動(dòng)作和語言，以及諸葛亮的外貌。作用：刻畫了劉備求賢若渴、禮賢下士的政治家風(fēng)度，諸葛亮的儒雅風(fēng)范和對(duì)天下局勢的洞察力、運(yùn)籌帷幄的戰(zhàn)略眼光。側(cè)面描寫作用張飛的粗率、急躁反襯劉備的禮賢下士關(guān)羽、張飛的質(zhì)疑烘托諸葛亮的才華橫溢諸葛均的“飄然自去”正襯諸葛亮的淡泊無欲課堂小結(jié)在刻畫人物時(shí)運(yùn)用烘托、襯托的手法，即烘云托月法。采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物，讓眾多人物的個(gè)性鮮明地展現(xiàn)出來，使得三國演義歷經(jīng)百世而彌芳。拓展延伸諸葛亮出山后為劉備鞠躬盡瘁，死而后已，勤勉一生，做了許多大事。關(guān)于諸葛亮的故事，你還知道多少？請列舉出來?；馃┩?/p>

9、、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、七星壇借東風(fēng)、巧布八陣圖、空城計(jì)、揮淚斬馬謖、七擒孟獲、六出祁山、星落五丈原板書設(shè)計(jì)三顧茅廬諸葛亮智謀深遠(yuǎn)淡泊名利關(guān)羽委婉、穩(wěn)重張飛莽撞、義氣劉備求賢若渴、禮賢下士https:/./help/help_extract.php中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)23三顧茅廬1.疏通文意，把握小說情節(jié)，理解人物形象。2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法3.通過古典小說的學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。2課時(shí)第1課時(shí)1.初讀課文，疏通文意。2.把握小說情節(jié)，初步感知人物形象。1.閱讀三國演義中與本文情節(jié)有關(guān)的章節(jié)（第三十七回）。2.掃清字詞障礙（可參見狀元大課堂）P241“字詞清單”），對(duì)照

10、解釋和參考資料翻譯文中“隆中對(duì)策”部分。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課播放滾滾長江東逝水歌曲影像資料。師：大江裹挾著浪花奔騰而去，英雄人物隨著流逝的江水消失得不見蹤影，一曲滾滾長江東逝水豪放中有含蓄，高亢中有深沉。今天，我們學(xué)習(xí)的三顧茅廬，就如滾滾長江東逝水中的一朵最美麗的浪花，讓我們“別是一般滋味在心頭”。引進(jìn)相關(guān)課程資源三國演義電視劇片頭曲，那熟悉的歌詞、熟悉的旋律和大氣磅礴的影像資料可振奮學(xué)生精神，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、資料鏈接，檢查預(yù)習(xí)1.資料鏈接（1）簡介。課件出示：羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說家、戲曲家，生卒年不詳，是中國章回體小說的鼻祖，代表作三

11、國演義；其他主要作品有小說隋唐兩朝志傳殘?zhí)莆宕费萘x三遂平妖傳等。（2）三國演義簡介。課件出示：三國演義是中國古典四大名著之一，是我國第一部章回體長篇?dú)v史演義小說，全名三國志通俗演義。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會(huì)歷史為背景，著重?cái)⑹鑫骸⑹?、吳三國的興衰過程。全書在廣闊的歷史舞臺(tái)上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面，塑造了曹操、劉備、諸葛亮等眾多的歷史人物形象。（3）介紹劉備三顧茅廬的背景。課件出示：劉備有心匡扶漢室，忙忙碌碌幾十年，將不過關(guān)張趙云，文不過孫乾簡雍，依附劉表?xiàng)韰s總遭劉表身邊人排擠。當(dāng)時(shí)曹操已統(tǒng)一北方，孫權(quán)在江東建立基業(yè)，而自己又被逼屯兵新野，無立錐之地，當(dāng)時(shí)唯一的謀士徐庶又

12、被曹操以母相威脅逼走，劉備急需一位大才來輔佐。劉備到襄陽訪賢士司馬徽時(shí)，司馬徽告訴他：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下?！庇终f諸葛亮“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也”。徐庶離開時(shí)，也“回馬薦諸葛”。這樣，有雄心壯志的劉備就更加想得到這個(gè)人才，于是三顧茅廬。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起?！叭櫭]”“隆中對(duì)”在三國演義整個(gè)故事情節(jié)中具有相當(dāng)重要的地位，它是劉備轉(zhuǎn)變局勢的一個(gè)軸點(diǎn)，也是三國鼎立局勢形成的一個(gè)關(guān)鍵，所以介紹劉備三顧茅廬的背景對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容至關(guān)重要。2.檢查預(yù)習(xí)課件出示：拜謁（y）拱立（n）半晌（shn）綸巾（

13、un）鶴氅（chn）胄（zhu）愧赧（nn）謬舉（mi）存恤（x）簞食壺漿（dn）課前預(yù)習(xí)的重要性是不言而喻的，但學(xué)生有時(shí)難免產(chǎn)生惰性。這就需要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。3.疏通疑難語句（1）朗讀課文，借助解釋讀通讀順課文，畫出不理解的語句。（2）小組討論交流，疏通疑難語句。（3）把經(jīng)過組內(nèi)討論也不能解決的疑難語句提交全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：玄德拱立階下劉備恭敬地站在臺(tái)階下。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？以前兩次來拜見，沒有見到你，已經(jīng)寫書信在這了，不知道先生看了沒有？大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空

14、老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。男子漢大丈夫，身具曠世之才，怎么可以碌碌無為老死在山野林泉之中呢？希望先生您能以天下百姓為己念，開導(dǎo)愚笨的我，教授我治國的道理。三國演義雖是古代白話小說，但是元明時(shí)期的白話，很多詞語的意義和用法跟現(xiàn)代漢語不同，所以須疏通課文后才能更深入透徹地理解課文。同時(shí)，讓學(xué)生自己借助解釋讀通順文章，不理解的語句再在組內(nèi)討論，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的能力。三、自讀課文，讀懂情節(jié)學(xué)生再讀課文，用自己的話說說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。預(yù)設(shè)：起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處

15、還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開，極力邀請諸葛亮出山。結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。這個(gè)板塊既是對(duì)疑難文句是否疏通的一個(gè)檢測，也是對(duì)選文主要情節(jié)的一個(gè)梳理，為下面的細(xì)讀做鋪墊。四、細(xì)讀片段，讀出性格師：在見到諸葛亮之前，選文第1段是劉備、關(guān)羽和張飛等三兄弟的人物描寫，很有意蘊(yùn)，咱們有必要來品讀分析。（1）在這一段中，是通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？預(yù)設(shè)：課件出示：通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。（2）根據(jù)

16、文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。預(yù)設(shè)：課件出示：劉備求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)、做事有恒心。關(guān)羽委婉、穩(wěn)重。張飛直爽、莽撞、義氣。（3）分角色朗讀第1段，要求讀出人物的性格特征。課件出示：四名學(xué)生分角色朗讀，一人朗讀敘述部分，三人分別朗讀關(guān)公、劉備和張飛的語言。讀后，請其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。本文最大的寫作特點(diǎn)是人物描寫方法運(yùn)用的多樣性，通過語言、動(dòng)作描寫以及外貌描寫相結(jié)合的方法來刻畫人物形象。第1段中的語言描寫可以作為寫作的示例范文，供學(xué)生研讀借鑒。結(jié)束語：本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關(guān)羽、張飛等人物形象。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一

17、個(gè)重要人物諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。第2課時(shí)1.理解劉備和諸葛亮的人物形象。2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。一、導(dǎo)入新課，激發(fā)思考師：上節(jié)課，我們整體感知了課文并學(xué)習(xí)了課文的第1段，分析了劉、關(guān)、張這結(jié)義三兄弟的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文剩下的部分，在出神入化的寫作手法中進(jìn)一步領(lǐng)略三國英豪們的風(fēng)采?！扒к娨椎?，一將難求”，司馬徽說諸葛亮“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也”，諸葛亮真有此才嗎？賣草鞋出身的劉備憑什么能請諸葛亮出山呢？讀過三顧茅廬后，你能不能各用兩個(gè)字來評(píng)價(jià)劉備和諸葛亮？（學(xué)生各抒己見，教師點(diǎn)撥）預(yù)設(shè)：課件出示：劉備誠、敬（用誠心和敬意來打

18、動(dòng)諸葛亮）孔明智、淡（有超凡的智慧和淡泊名利的思想）前一課時(shí)學(xué)生在疏通課文時(shí)就已經(jīng)熟悉了文章內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)問題，既了解了學(xué)生的整體感知情況，又考驗(yàn)了學(xué)生的語言概括能力，同時(shí)這個(gè)問題在自讀中還起到了提綱挈領(lǐng)的作用。二、研讀劉備，“誠”“敬”有加師：文中哪些地方體現(xiàn)出劉備的誠心和敬意？請用自己的話分條概述。學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)語句，先在組內(nèi)交流，小組取得共識(shí)后推舉一名發(fā)言人，再在全班交流。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，求同存異，適當(dāng)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：課件出示：例句分析玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去?！睆堬w與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面

19、的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟離草廬半里之外，玄德便下馬步行劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民，為了請諸葛亮，劉備離草廬半里之外竟下馬步行玄德拱立階下。半晌，先生未醒又立了一個(gè)時(shí)辰，孔明才醒等待時(shí)間長玄德下拜曰：“漢室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”言語謙卑，其時(shí)劉備已年過40，孔明才27歲，劉備自稱“愚夫”，卻稱孔明為“先生”，并稱這次見面為“晉謁”師：綜上所述，請同學(xué)們用兩個(gè)四字短語來評(píng)價(jià)劉備這個(gè)人物形象。預(yù)設(shè)：求賢若渴、禮賢下士。著眼于課文標(biāo)題，與課文編者對(duì)話，劉備顯然是這篇節(jié)選的

20、主要人物，理解劉備這個(gè)人物形象，體會(huì)他求賢若渴、禮賢下士的政治家風(fēng)度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，不無裨益。三、研讀孔明，“智”“淡”兼?zhèn)鋷煟褐T葛亮是智慧的化身，文中他的智慧主要體現(xiàn)在哪一部分？預(yù)設(shè)：第3段的“隆中對(duì)策”部分。1.諸葛亮的“智”師：請同學(xué)們齊讀“隆中對(duì)策”部分。學(xué)生齊讀后，以學(xué)習(xí)小組為單位討論，探究以下兩個(gè)問題：（1）諸葛亮是怎樣分析天下形勢的？（2）他提出了怎樣的戰(zhàn)略方針？學(xué)生先在組內(nèi)交流，小組取得共識(shí)后推舉一名發(fā)言人，再在全班交流。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，求同存異，適當(dāng)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：課件出示：分析天下形勢：一論曹操此誠不可與爭鋒；二論孫權(quán)此可用為援而不可圖也；三論荊州用武之地，非其主

21、不能守；四論益州民殷國富，而不知存恤；五論劉備既帝室之胄，信義著于四海。提出戰(zhàn)略方針：若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川。師：同學(xué)們，關(guān)于孔明的智慧，文中有一句話評(píng)價(jià)得非常中肯，是哪一句？讓我們大聲齊讀。生齊讀：只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知天下三分，真萬古之人不及也！2.諸葛亮的“淡”師：我們再來研讀諸葛亮的“淡”。請同學(xué)們找出能體現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的語句，再用自己的話分條概述。（學(xué)生發(fā)言交流，生生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥）預(yù)設(shè)：課件出示：舉例分析自吟詩句：“大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲

22、遲。”淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)，一個(gè)大智大賢者的形象劉備邀請他出山，他婉言謝絕無意功名諸葛亮最后又答應(yīng)了劉備，是因?yàn)閯湟浴吧n生”為請，以至“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，他才“愿效犬馬之勞”雖淡泊名利，但更關(guān)心人民疾苦，憂念天下囑咐諸葛均不要荒蕪田地，“功成之日，即當(dāng)歸隱”淡泊名利3.總結(jié)諸葛亮的形象師：綜上所述，請同學(xué)們用兩個(gè)四字短語來評(píng)價(jià)諸葛亮這個(gè)人物形象。預(yù)設(shè)：智慧卓絕、淡泊名利。“隆中對(duì)”這一段，軍事、政治、外交無所不包，透徹地分析了當(dāng)時(shí)的形勢，給劉備制定戰(zhàn)略方針和立國計(jì)劃提供了參考。后來，三國形勢的發(fā)展，證明了這種分析的正確性，證實(shí)了諸葛亮的預(yù)見。但就是這樣一個(gè)具有雄才大略的人，他同時(shí)又是孤高淡

23、泊的。研讀諸葛亮，可以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷。四、分析手法，提升素養(yǎng)師：同學(xué)們，分析這兩個(gè)人物形象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)，都運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。請你分析一下，哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？各有怎樣的作用？學(xué)生先在組內(nèi)交流，小組取得共識(shí)后推舉一名發(fā)言人，再在全班交流。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，求同存異，適當(dāng)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：課件出示：正面描寫：直接描寫劉備和諸葛亮的動(dòng)作和語言，以及諸葛亮的外貌。作用：體現(xiàn)了劉備求賢若渴、禮賢下士的政治家風(fēng)度，諸葛亮的儒雅風(fēng)范和對(duì)天下局勢的洞察力、運(yùn)籌帷幄的戰(zhàn)略眼光。側(cè)面描寫：（1）張飛的粗率、急躁（作用：反襯劉備的禮賢下士）（2）關(guān)羽、張飛的

24、質(zhì)疑（作用：烘托諸葛亮的才華橫溢）（3）諸葛均的“飄然自去”（作用：正襯諸葛亮的淡泊無欲）教師小結(jié)：在刻畫人物時(shí)運(yùn)用烘托、襯托的手法，即烘云托月法。采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物，將眾多人物的個(gè)性鮮明地展現(xiàn)了出來，使得三國演義歷經(jīng)百世而彌芳。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，是三國演義這部小說的一大特色，在這篇文章中也表現(xiàn)得十分突出。本板塊引導(dǎo)學(xué)生了解是如何把人物形象刻畫得如此鮮明突出的，從而讓學(xué)生能夠在描寫人物時(shí)運(yùn)用這種寫作技法。五、拓展延伸，激趣閱讀1.發(fā)散思維諸葛亮出山后為劉備鞠躬盡瘁，死而后已，勤勉一生，做了許多大事。關(guān)于諸葛亮的故事，你還知道多少呢？請列舉出來。預(yù)設(shè)：

25、火燒博望坡、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、七星壇借東風(fēng)、巧布八陣圖、空城計(jì)、揮淚斬馬謖、七擒孟獲、六出祁山、星落五丈原2.拓展閱讀布置學(xué)生課后閱讀三國演義中相關(guān)回目（第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等）。三國演義中關(guān)于諸葛亮的章節(jié)很多，這樣拓展，一是讓已經(jīng)讀完三國演義的學(xué)生積極展示他的所讀所知，二是有效激發(fā)還未讀完三國演義這部書的同學(xué)的閱讀興趣。結(jié)束語：雖然“古今多少事，都付笑談中”，但請同學(xué)們記住劉備對(duì)人才的尊重。尤其在日新月異的當(dāng)下，創(chuàng)新和發(fā)展，都離不開人才，可以毫不夸張地說，得人才者得制高點(diǎn)，得人才者得持續(xù)發(fā)展，得人才者得最終勝利！三顧茅廬安排課前預(yù)習(xí)，閱

26、讀與本文情節(jié)有關(guān)的章節(jié)（第三十七回），能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)激情。又有對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課堂設(shè)計(jì)抓住兩條線：一是緊扣選文的小說文體特征，以分析人物形象為主線，在具體的故事情節(jié)中去感受英雄人物的偉大人格；二是以賞析烘云托月的手法為輔線，學(xué)習(xí)的寫作技巧，體現(xiàn)學(xué)以致用的自讀目標(biāo)。同時(shí)，通過拓展延伸來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，進(jìn)而感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。寫作背景三國演義的素材主要來源于兩個(gè)途徑：其一是關(guān)于三國史事的歷史文獻(xiàn)；其二是民間不斷流傳的三國故事和民間創(chuàng)作。一方面是上千年所積累和深化的史學(xué)家對(duì)三國歷史的敘述和評(píng)價(jià)，另一方面是歷朝歷代民間三國傳說的不斷演化豐富，它們?yōu)槿龂萘x的創(chuàng)作提供了豐富的素材。元末明初，社會(huì)矛盾尖銳，農(nóng)民起義此起彼伏，群雄割據(jù)，多年戰(zhàn)亂后朱元璋剿滅群雄，推翻元王朝，建立明王朝。其間，人民流離失所，羅貫中作為一名雜劇和話本作家，生活在社會(huì)底層，了解和熟悉人民的疾苦，期望社會(huì)穩(wěn)定、百姓安居樂業(yè)。因此他思考并希望結(jié)束動(dòng)蕩局面，由此就創(chuàng)作了三國演義這部歷史小說。關(guān)鍵能力語言建構(gòu)與運(yùn)用烘云托月的手法烘云托月又叫襯托、映襯。襯托由兩部分構(gòu)成：一部分是被襯托的，是主，叫作主體；一部分是襯托的，是從，叫作襯體。一個(gè)主體的襯體可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。用跟主體性質(zhì)相似、相近的襯體來陪襯叫正襯；用跟主體性質(zhì)相反、相遠(yuǎn)的襯體來