淺析新課程改革中如何轉變教師角色

1、淺析新課程改革中如何轉變教師角色淺析新課程改革中如何轉變教師角色PAGEPAGE6淺析新課程改革中如何轉變教師角色PAGE淺析新教程改革中如何改變教師角色綱領：教師角色的轉向是為了改良學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指點、幫助、增進下，本領得以提高，經(jīng)驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，道德得以圓滿。重點字：新教程改革教師角色改變在新教程改革中，知識觀、學生觀和討論觀的改革叫喚語文角色的改變，教師不只是停留在教授知識上，而應轉向扮演教育中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉向是為了改良學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指點、幫助、增進下，本領得以提高，經(jīng)驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，道

2、德得以圓滿。一、高中語文教師面對新教程角色更正的必要性與意義。從某種意義上我們以致可以說，對必要性與意義的充分的認識擁有選擇性的意義，有了這種認識以致能使教師自覺地生成正確的角色行為。反之就會出現(xiàn)搖擺性、動力不夠等問題。（一）新教程改革下高中語文教師角色更正的必要性。在語文教程性質觀、語文教程目標觀、語文教程內容觀、語文教程資本觀和語文教程討論觀五個方面都有深刻改革，這就要求語文教師角色進行歷史性更正。新教程見解與傳統(tǒng)教育見解比較，擁有改革性的改動。見解的改動定然要求課堂教育方式、教育方式方式要相映地發(fā)生與之相適應的改動。在課堂教育情境的四種要素即老師、學習者、學科內容和情況中，教師的行徑發(fā)生

3、了課堂文化生活的首要限制要素。而教師的角色定位又直接選擇教師的行為，由于教師的“角色容顏”在課堂教育經(jīng)過中會影響課堂教育的社會系統(tǒng)運行。因此我們可以說，新教程見解要改變?yōu)榻處煹慕逃袨?，教師的角色必要先轉。（二）新教程改革下高中語文教師角色定位的意義。見解的改動定然要求課堂教育方式、教育方式方式要相映地發(fā)生與之相適應的改動。而這些改動的核心要素應該是教師角色的更正。實質上，角色更正其自己也是一個經(jīng)過，是教師以其腦筋中的見解與實質的教育實踐不斷碰撞、調治與圓滿的經(jīng)過。在教育實踐中若是這個經(jīng)過可以充分地進行，則新教程的推行就會真切發(fā)生。否則，就會出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。在新教程的語文課堂上，教師不

4、再是天真地教授歷史知識、解答思疑，而是指點學生自己去發(fā)現(xiàn)、研究知識，課堂上出理的不是教的場景，而是學的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的活力勃勃的學習場所，學生的學習方式與思想方式發(fā)生了質的飛馳。這種質的飛馳，很大程度上取決于教師角色的調治程度。惟有教師角色定位正確，才會真切地還一個學生自在研究與學習的舞臺，學生才會真切成為學習的主人，其主體地位才獲得凸現(xiàn)。教程改革成敗的重點在教師，教師的重點在其教育行為可否真切改變。如前所述，角色定位是教育行為改變的前導性條件。惟有角色定位準了，教育行為真切改變了，才會給力增進新教程的全面推行。二、新教程改革下教師角色的改變。（一）由知識的教授者改變

5、為教育的對話者。新課標指出語文教程是教師和學生一塊商議新知、同樣對話的經(jīng)過，教師應以“對話人”的身份敬愛同樣看作“對話人”的學生個體及其適合自己特質的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權利的角色。為了達成這個改變，語文教師要建立兩種認識。一是建立民主認識；二是要創(chuàng)辦民主的課堂氣氛來愛惜學生的主體性，即建立人本認識。學生不是被迫地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應該以全面發(fā)展其本領要素和才華要素為課堂目標，即從頭教程規(guī)范所重申由傳統(tǒng)的看重知識傳輸向“三個維度”目標改變，即向“知識與本領，經(jīng)過與方式感神態(tài)度與價值觀”的改變；由“教師核心論、學生核心論”向“教師、學生雙主體論”

6、的改變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應如何教，學生應如何去學”的教法與學法交融的改變。老師不應總是居高臨下，而應主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地達成教師角色的改變。（二）由課堂的辦理者轉向教育的合作者。新教程見解語文教育看重教育對象的個性特質，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成改革式人才。由于受教育者個體的知識水平、認知本領、興趣愛好、思想習慣、審美情味、價值認同樣方面存在差異，因此教育應看重學生的個性差異，突顯學生的主體認識，激發(fā)學生的興趣潛能，增進學生的個性和專長的發(fā)展。因此，老師應付學生報以朋友般的熱情，而不應以教授者的身份去面對學生，要去激勵和贊美學生的創(chuàng)辦

7、本領，放下絕對權利走進學生中間，你才會發(fā)現(xiàn)學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思想方式、思慮方式，調動學生的積極性，只要能充分調動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者改變。（三）由成績的評判者轉向本領發(fā)展的激勵者。新課改要求語文教師從關懷“人”的發(fā)展著眼，看重教程討論的教育發(fā)展功能，進而增進教師討論角色轉向課堂學習和發(fā)展的激勵者。開始，語文教師對學生的討論應超然于對象的感情之外，應與之一塊介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。其次，語文學習擁有顯然的內隱性特質，從對優(yōu)秀語言作品鑒賞和玩味到對語感素質的積淀和經(jīng)過，其稍微的提高需語文教師以淵博的情懷去經(jīng)心

8、發(fā)現(xiàn)和愛惜，關懷每個稍微的改動，對每個渺小的提高都恩賜贊美和贊美，并以豐滿的信念去愛惜其成長所必備的友善健康的氣氛。再次，在新教程背景下，語文教師要從教程始點、經(jīng)過和終端多方面地去關懷學生，經(jīng)過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；認可并敬愛教程學習中個體的差異，認可并敬愛個體在集體中所處的地點。綜上所述，在新的教程改革下，重申師生角色分工的從頭定位，是為了指點學生認識自己和認識自己后做出的自我調治、自我選擇，擬訂自我發(fā)展的目標，經(jīng)過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，漸漸發(fā)生認識自我、計劃自我、發(fā)展自我的本領，找到適合自己發(fā)展的路徑，讓學生在學習中的弱勢得以更正。參照文件：1】胡艷.從21世紀