教學案例一年級數(shù)學

1、教教學設計例一年級數(shù)學教教學設計例一年級數(shù)學教教學設計例一年級數(shù)學教教學設計例一年級數(shù)學事例背景：作為一名新教師在教授1120各數(shù)的認識的過程中,素來在迷惑,學生需要“10根扎成一捆”教教學設計例一年級數(shù)學題“教教學設計例一年級數(shù)學數(shù)”時,擺小棒的方法很多,但把“10根扎成一捆”的同學很少。因此,學生經過比較沒有達成共識,可是經過教師的“引導”,學生“接受”了十進制。自然,經過精心設計的習題訓練,學生也學會認識題答題。也就是說,學生經過訓練“記住”了知識,“記住”了數(shù)的組成,但不理解位值制原理,也沒有建立數(shù)的見解。經過與其他教師溝通及老教師指導,我又一次重新設計并執(zhí)教了1120各數(shù)的認識的研討

2、課,感覺頗深。事例描述：一、課前發(fā)言促使一年級小學生養(yǎng)成優(yōu)異的學習習慣,好多教師擬訂了一系列的獎勵措施,如：表現(xiàn)好的獎紅花,10朵紅花換一個金蘋果。我依照班級的實質,輕松地與學生聊了起來。師：“今天發(fā)言積極,聲音響亮的小朋友,希望老師獎什么？”生：“紅花和金蘋果,你更喜歡什么？為什么？”學生歡樂地說：“我喜歡金蘋果,因為一個金蘋果相當于10朵紅花?！睆默F(xiàn)實資料下手,幾句發(fā)言既組織了授課,又浸透了以一當十的數(shù)學思想,為下面學習新知作好充分的知識準備。二、創(chuàng)立情境“小朋友,你們成為小學生后,爸爸媽媽特別關心你們的學習,為你們準備了好多學習用品?！苯處熯呎f邊拿出一個放了好多鉛筆的筆筒“,這里有幾枝鉛

3、筆？”“10枝”、“14枝”、“19枝”等,他們猜得興趣盎然,神采飛揚。爾后運用數(shù)數(shù)來考據(jù),結果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數(shù),又一次數(shù)鉛筆枝數(shù),結果是20枝。從猜想到考據(jù),讓學生感覺數(shù)數(shù)不是無聊無味的,而是解決問題的一種方法。這樣既認識學生的起點,初步感知數(shù)的相對大小,又體驗到1枝1枝地數(shù),數(shù)得速度慢、麻煩,惹起學主動研究的欲望。1/7三、自主研究1小棒,感知“十”。把12根小棒作研究資料,學生中心“些小棒怎放人也很快地看出是12根”行極地手操作,小合作研究。爾后的方法：1根1根地；2根2根地；5根5根地；一10根,另一2根等8種法,但一10根,另一2根的同學很少,個學生操作無從下手,

4、他不理解“些小棒怎放,人也很快看出是12根。”“你哪一種法很快看出是12根？什么？”學生各抒己,意很不一致,根本無法領悟到10根扎成一捆的越性。教不作任何解,可是安排了一個游“比一比,的眼力最好”。生一起看件,第一幅畫面,1根1根地,畫面出2秒后上消失,：才畫面上出的是幾根小棒？學生無奈地。第二幅畫面2根2根地,方法同上,學生又是無奈地。第三幅畫面把10根扎成一捆,當件一出,學生特別,異口同聲地叫起來：21根。其三幅畫面上出的都是21根,在你喜哪一種法？“我喜10根扎成一捆的方法?！薄拔乙蚕?0根扎成一捆的方法?！睂W生的意基本一。在比中,學生悟到10根扎成一捆能夠使數(shù)數(shù)得方便,并初步浸透十制。

5、用自己喜的方法重新12根小棒,學生卻遇到新：不會用橡皮圈扎小棒（每次教前,學生會熟地用橡皮圈扎小棒成前準的主要內容）。在教的引下,扎好小棒后,看,一捆是（10）根,就是10個一,一捆有（1）個十,那10個一是捆,1個十也是捆,那么我就10個一是1個十。在感知的基上,借助小棒,直演示操作,使抽象的見解詳盡化,從而理解10個一1個十。2小棒,成。小棒,生成；生小棒,生成；學生看數(shù),在中小棒成等活,逐漸提升學生的數(shù)學思水平,從而建立起1個十和幾個一是十幾的數(shù)學模型。數(shù)感的建立是一個逐漸體和展的程,理解數(shù)見解就是數(shù)學建模的程。3看直尺,理解數(shù)的序、大小。借助直尺,學生在理解的基上,再次數(shù)（數(shù)、倒數(shù)）,

6、更深入地1120各數(shù)?！翱吹桨阎背?你知道了什么？”學生在松的氛中,自由地開放地所欲言,如172/7比16大1,19的鄰居是18和20等?？蓪嵸|操作中,有的學生不知怎樣回答。學生經過讀數(shù),認識數(shù)的序次,比較數(shù)的大小,進一步認識20以內各數(shù)。這樣讓學生從多種角度去學習數(shù),知道數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系和差異,在輕松爽朗的課堂學習過程中對20以內的數(shù)有了更深刻的認識,有利于學生形成優(yōu)異的數(shù)感。四、實踐運用“在生活中,你在哪兒見過我用過這些數(shù)？”教師引導學生觀察身邊的。如：整體認讀音節(jié)16個,平時行為規(guī)范20條,一盒水彩筆18色,今天是10月20日等。搜尋生活中客觀存在的數(shù),充分感覺數(shù)的意義,讓學生領悟數(shù)與生

7、活的親近聯(lián)系,領悟用數(shù)學的快樂。你抓一把糖大體有（）顆,抓一把鉛筆大體（）枝,你的紅花本上大體有（）朵紅花等問題的設計,在估測中,促使學生運用數(shù)來溝通表達信息的能力?！澳隳苓\用今天學到的知識,圈一圈,畫一畫,讓大家一看就知道有朵紅花？”這個富饒?zhí)魬?zhàn)性的問題,目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實,進一步深入十進制的見解,但每次的執(zhí)教中時間總是顯得急促,收效不好。五、課堂總結今天這節(jié)課你有什么新的收獲？事例解析：數(shù)學課程標準在整體目標中提出要使學生“經歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程,建立數(shù)感和符號感,發(fā)展抽象思想。”并且在內容標準的幾個階段都闡述了培養(yǎng)數(shù)感的問題?？梢?讓學生在“做”數(shù)學中

8、建立數(shù)感,形成數(shù)感,發(fā)展數(shù)感,是新課程改革十分重申解重視的問題。所謂數(shù)感,實質就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識,是人的一種基本的數(shù)學涵養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題。1120各數(shù)的認識一課,經過擺一擺、扎一扎、比一比、說一說,還利用比較資料,學生達到會認、會數(shù)、會讀,理解數(shù)的組成和十進制的見解。若是不會用這些知識來描述現(xiàn)實或解決問題,這樣的數(shù)學知識是“死”的。新課程標準提出了：在授課中,要引導學生聯(lián)系3/7自己身邊詳盡幽默的事物,經過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感覺數(shù)的意義,領悟用數(shù)來表示和溝通的作用,初步建立數(shù)感,從而發(fā)展數(shù)感。一、親

9、歷建模過程,建立數(shù)感認識1120各數(shù),是學生數(shù)的認識的一次飛馳,讓學生建立十進制的見解,理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎。課前發(fā)言中,教師選擇金蘋果和紅花之間特別關系,浸透以一當十的數(shù)學思想,達到潤物細無聲之收效。當學生自主研究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時,表現(xiàn)出8種擺的方法并各抒己見,學生無法領悟到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱,是學生必定掌握的。此時,教師沒有闡述自己的見解,可是巧妙地設計了三幅畫面,1根1根地擺,2根2根地擺,10根10根地擺,三幅畫面均以出現(xiàn)2秒鐘的時間,馬上消失。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說

10、出根數(shù)感到無奈時,10根10根地擺卻帶給學生驚喜、歡樂,異口同聲說出21根。經過比較體驗,讓學生真真確實地感覺到把“10根扎成一捆”是最簡單看出是多少根,并領悟到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性,激發(fā)學生我要這種方法,我喜歡這種方法的強烈欲望。爾后經過擺小棒、說組成,在腦子中想小棒,說組成,看數(shù)說組成等活動,讓學生進一步理解了數(shù)的實質意義,也體驗經歷了數(shù)的產生,形成與發(fā)展的過程,建立數(shù)感。布魯納重申：數(shù)學知識不是一個簡單的結果,而是一個過程。學生經歷實物操作（擺小棒）表象操作（在腦中擺小棒）符號操作（看數(shù),直接說組成）的過程,從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數(shù)學模型。可見,建立數(shù)見解的過程

11、實質上就是建立數(shù)學模型的過程。數(shù)感是不能夠教授的,它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感覺、有所意會,產生對知識的深刻理解,獲得數(shù)的敏感性,從而建立數(shù)感。二、重視實踐應用,形成數(shù)感數(shù)學知識本源于生活,發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活實質,只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來,才能使學生在詳盡現(xiàn)實的生活背景下感覺體驗,內化知識,發(fā)展數(shù)感?！吧钪?你在哪兒見或用過些數(shù)？”一石激起千層浪,學生馬上用數(shù)學的眼光去觀察生活,搜尋教室里的,回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思慮,反響出他們對數(shù)的興趣,16個整體音節(jié),學號13號,12色水彩筆等生活中客觀存在的數(shù),這些不是他們胡編亂造的,而是他們正在運用學到的數(shù)學知

12、識去描述生活,講解現(xiàn)實,這是數(shù)感的詳盡表現(xiàn)。4/7三、激勵猜想考據(jù),發(fā)展數(shù)感數(shù)學猜想是一種數(shù)學想象,能簡縮思想過程,發(fā)展學生的數(shù)感?？紦?jù)是指學生在進行研究此后,需要對結果進行考據(jù)。引入時,從詳盡的情境中,讓學生猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆？”既讓學生初步感覺到數(shù)的相對大小,讓他們帶著問題去有興趣地數(shù)數(shù),又認識了學生的起點,可謂是一箭三雕。實踐應用部分,抓一把糖約幾顆,抓一把鉛筆約幾枝,紅花本上大體有幾朵紅花等問題情境的設計,促使學生加深對數(shù)意義的理解,選擇參照物,逐漸得出合理的結果,也促使學生有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來,主動解決生活中的問題,形成數(shù)學意識,發(fā)展數(shù)感。發(fā)展學生的數(shù)感是數(shù)的學習的核

13、心目標,學生數(shù)感的發(fā)展不是一時半刻的事。作為一名小學數(shù)學教師,有責任讓數(shù)感貫穿在詳盡的數(shù)學授課過程中,能有意識地引導和培養(yǎng)學生的數(shù)感,從而提升學生的數(shù)學涵養(yǎng)。5/7小學數(shù)學教教學設計例小學數(shù)學教教學設計例一、小學數(shù)學教教學設計例的內涵一個事例是一個實質情境的描述,在這個情境中,包括一個或多處疑難問題,同時也可能包括解決這些問題的方法。教教學設計例描述的是授課實踐,它以豐富的表達形式,向人們顯現(xiàn)了一些包括有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。小學數(shù)學教教學設計例應該描述小學數(shù)學課堂授課情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態(tài)與外行家為,刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態(tài)和內心世界。二、小學數(shù)學

14、教教學設計例的特色1、素材真實性事例所反響的應該是一個真實事件,即事例描述的是真人、真事、真情、真知,要能激倡導大家的思慮。、選材典型性小學數(shù)學教教學設計例表達的是一個數(shù)學授課的典型事例,這個事例要有一個從開始到結束的完滿情節(jié),并包括一些戲劇性的矛盾,這些矛盾主要集中在數(shù)學教師與學生、學生與學生的數(shù)學思想上的矛盾。、情節(jié)詳盡性小學數(shù)學教教學設計例的表達要詳盡、特別,要能夠把數(shù)學授課與學生的數(shù)學思想活動生動地描述出來。比方,反響某一個數(shù)學教師與學生圍繞一個特定的數(shù)學授課目的和特定的數(shù)學授課內容的雙邊活動,不應是對活動整體特色所作的抽象化的、概括性的說明,而應是對雙邊活動的詳盡情節(jié)顯現(xiàn)表達,做到翔

15、實、幽默。4、時空廣延性小學數(shù)學教教學設計例的描述要把事例置于一個時空框架之中,也就是要說明事情事件發(fā)生的時間、地點等。事例的描述要放在一個現(xiàn)實的生活場景之中,令人有身臨其境之感。5、目標全面性小學數(shù)學數(shù)教學設計例對行為等的表達,要能反響教師和學生教與學的特色,涵蓋授課目的的全部,揭穿出人物的內心世界。如數(shù)學認知的思想活動,對授課的態(tài)度、感情,學習數(shù)學的動機、需要等。三、小學數(shù)學教教學設計例的功能小學數(shù)學教師寫作事例擁有以下功能：1、記錄功能事例寫作為小學數(shù)學教師供應了一個記錄自己授課經歷的機遇。事例寫作實際上是對教師職業(yè)一些迷惑、歡樂、問題等等的記錄。若是我們說一個數(shù)學教師顯現(xiàn)其自己生命價值

16、的主要所在,是在課堂、在學校、在與學生的交往的話,那么,事例在必然程度上就是教師生命之光的記錄。在事例中,有教師的感情,同時也蘊涵著無量的生命力。事例能夠折射出教育歷程的演變,它一方面能夠作為個人發(fā)展史的反響,另一方面也能夠作為社會背景下教育的改革歷程。2、導向功能事例寫作能夠促使小學數(shù)學教師更加深刻地認識到自己工作的重點和難點。能夠成為事例的事實,經常是小學數(shù)學教師工作中魂牽夢繞的難題,也許是鏤心刻骨的事件。6/7若是你對事例寫作已經成為一種習慣,一種工作方式,那么隨著事例資料的增添,你就會逐漸發(fā)現(xiàn)你自己工作的難點在哪里,今后努力的方向是什么。3、反思功能事例寫作能夠促使小學數(shù)學教師對自己行

17、為的反思,提升授課工作的專業(yè)水平。若是把反思看作數(shù)學授課工作的有機組成部分,而不是一時激動或年關特有的行為,即可以極大地促使小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展,促使其向專業(yè)化水平邁進。4、流傳功能事例為教師間分享經驗、加強溝通供應了一種有效的方法。教師工作主要表現(xiàn)為一種個體化勞動過程,平時相互之間的溝通相對較少。事例寫作是以書面形式反響某位或某些教師的教育授課經歷。它能夠使其他教師有效地認識同事的思想行為,使個人的經驗成為大家共享的財富。同時,經過個人解析、小組談論等,認識到自己所從事工作的復雜性,以及所面對問題的多樣性和歧義性,并且能夠把自己原有的沉默的知識提超出來,把自己那些只可意會不能言傳或不證自明

18、的知識、價值、態(tài)度等,經過談論和責備性解析從感性認識提升到理性認識。四、小學數(shù)學教教學設計例的編制1、編制原則（1）客觀性原則。一個事例就是關于某一個實質情境的描述,它不能夠用“搖椅上杜撰的事實”來代替,也不能夠用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替。堅持腳扎實地,盡量依照時間發(fā)展序次客觀記錄事例。杜絕摻假現(xiàn)象,不會“合理構想”。不搞“文字游戲”,不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。（2）獨到性原則。在撰寫事例活動中,提議教師展創(chuàng)始建性的工作,不亦步亦趨,不隨機應變,要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。3）價值性原則。撰寫事例的目的在于推動授課的改革。因此,所選事例的先進性與合用性價值程度,與事例自己的實質意義成正比。因此,要站在時代的高度面向授課實質需要選擇事例。、編制格式解析相關事例不難發(fā)現(xiàn)事例的一般格式與寫法。當前專家撰寫的事例主要格式是“事例+分析”,其變式主要有“提示事例解析”與“提示事例訪談錄解析”?！疤崾尽?主要簡介“事例”與“解析”中將要涉及的基本教育理論,能夠促使理論知識與授課實例的交融?！霸L談錄”以對話的形式記錄對相關教師進行的訪談,以外化教師的沉默知識,便于別人更加全面、深刻地認識事例產生的背景、過程和做法。教師撰寫的事例主要格式是“片斷+反思”,其變式