運用信息技術(shù)

1、運用信息技技術(shù)，建立立以學(xué)生為為主體的探探究性學(xué)習(xí)習(xí)模式”研究報告孔建華*，陳陳國祥*江蘇省前前黃高級中中學(xué) chhenguuoxiaang本文對學(xué)校校開展的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下下的探究性性教學(xué)實驗驗進(jìn)行了總總結(jié)，提出出了針對理理科教學(xué)的的“基于工具具的科學(xué)探探究模式”和針對文文科教學(xué)的的“基于資源源的社會探探究模式”，通過具具體闡述了了學(xué)校開展展兩輪行動動研究循環(huán)環(huán)，對探究究性學(xué)習(xí)的的主要過程程和環(huán)節(jié)、探究性學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)質(zhì)、信息技技術(shù)對探究究性學(xué)習(xí)的的影響等都都做了深入入的探討。關(guān)鍵詞：科科學(xué)探究、社會探究究、信息技技術(shù)、探究究性學(xué)習(xí)模模式一、研究概概述“運用信信息技術(shù)，建建立以學(xué)生生為中心的的探究

2、性學(xué)學(xué)習(xí)模式”是我校承承擔(dān)的“十五”現(xiàn)代教育育技術(shù)課題題，20001年被列列為江蘇省省十五現(xiàn)代代教育技術(shù)術(shù)招標(biāo)課題題，教育部部重點課題題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下的學(xué)與與教”第二專項項課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下的教學(xué)學(xué)模式與教教學(xué)設(shè)計的的研究”的子課題題。在李克克東、謝幼幼如教授和和省市電教教館專家的的指導(dǎo)下，課課題組以數(shù)數(shù)字校園的的構(gòu)建為基基礎(chǔ)，全面面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)化的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境；對對校本資源源進(jìn)行知識識分類和管管理，確立立了以課堂堂教學(xué)應(yīng)用用為核心的的研究思路路，注重加加強教師教教學(xué)設(shè)計能能力的培養(yǎng)養(yǎng)，針對不不同的探究究性學(xué)習(xí)類類型，深入入開展多輪輪行動研究究，取得了了較為豐碩碩的成果。一定的教教學(xué)模式總總是在一

3、定定的教學(xué)思思想和理論論影響下形形成的。本本課題在研研究過程中中廣泛學(xué)習(xí)習(xí)了建構(gòu)主主義學(xué)習(xí)理理論、多元元智能理論論、高級智智慧學(xué)習(xí)和和知識管理理思想等，對對學(xué)習(xí)、知知識、智能能、學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境、探究究性學(xué)習(xí)等等概念作了了一個澄清清，認(rèn)為：信息向知知識的轉(zhuǎn)化化過程就是是意義建構(gòu)構(gòu)的過程，也也就是學(xué)習(xí)習(xí)的過程。知識、智智能的多元元化特征促促成了學(xué)習(xí)習(xí)方式多樣樣化和學(xué)習(xí)習(xí)水平的層層次化。探究性學(xué)學(xué)習(xí)是有效效的學(xué)習(xí)方方式之一，可可分為科學(xué)學(xué)探究、社社會探究與與實踐探究究三大類型型。學(xué)生知識識的形成離離不開具體體的情境與與外界條件件的輔助與與指導(dǎo)，信信息技術(shù)也也是必備條條件之一。本課題主要要采用行動動研究法

4、，輔輔以文獻(xiàn)研研究法和調(diào)調(diào)查分析法法。在早期期的研究過過程中，課課題研究教教師自發(fā)地地采用了類類似的行動動研究模式式，從“計劃行動觀察反思”，在不斷斷實踐與反反思中提高高了實驗的的效果與質(zhì)質(zhì)量。在后后續(xù)研究過過程中，教教師完全遵遵循行動研研究的準(zhǔn)則則，每個課課題組成員員均完成了了2-3個個循環(huán)，形形成“大循環(huán)交交替上升，小小循環(huán)即時時調(diào)整”的研究格格局，積累累了大量的的研究課例例和案例。同時我們們還從加強強了研究教教師的教育育技術(shù)理論論學(xué)習(xí)、促促進(jìn)他們與與專業(yè)研究究人員交流流、強化自自我反思與與批判意識識、靈活運運用多種方方法技術(shù)等等方面規(guī)避避了行動研研究過程中中一些可能能出現(xiàn)的負(fù)負(fù)面問題。目

5、前，全國國許多學(xué)校校都開展了了類似的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下下的教學(xué)實實踐活動，針針對不同的的學(xué)科體系系、不同的的教學(xué)內(nèi)容容，采用不不同的學(xué)習(xí)習(xí)方法（自自主、合作作、探究），提提出過許多多教學(xué)模式式和教學(xué)設(shè)設(shè)計的方法法。就總體體而言，目目前的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)實踐踐都處于初初級階段，研研究水平不不高，缺乏乏普遍推廣廣的意義。本課題在在研究過程程中，也曾曾多次參照照inteel未來教教育、Weebqueest、PPBL、專專題網(wǎng)站等等教學(xué)模式式開展過教教學(xué)設(shè)計與與教學(xué)實驗驗。在整理理分析這些些課例的過過程中，我我們發(fā)現(xiàn)不不同的探究究性學(xué)習(xí)類類型，在操操作流程、主要環(huán)節(jié)節(jié)、教學(xué)設(shè)設(shè)計等方面面存在著明明顯的差異異。我們

6、試試圖從科學(xué)學(xué)探究與社社會探究的的角度，分分別總結(jié)概概況出這些些探究性學(xué)學(xué)習(xí)的首要要原理和主主要過程，并并從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)探究性學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)質(zhì)規(guī)律，對對于一些操操作細(xì)節(jié)和和變式范例例，不做詳詳盡闡述。二、研究內(nèi)內(nèi)容（一）基于于工具的科科學(xué)探究模模式1、實驗驗情況從19999年起，我我校多位數(shù)數(shù)學(xué)和物理理老師設(shè)計計嘗試過網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下下探究性教教學(xué)，如徐徐偉老師的的研究玫玫瑰線和和動直線線的包絡(luò)、曹鎖明明老師執(zhí)教教的雪花花曲線和和擺線、蔣建紅紅老師的對稱美、張國良良和陳麗琴琴老師設(shè)計計的多面面體歐拉公公式的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、物理理李桂旺的的力的合合成與分解解、劉成成華老師的的動量守守恒、蔡蔡衛(wèi)東老師師的單擺擺、耿

7、宜宜宏老師的的電磁振振蕩、宋宋書華老師師開設(shè)的運用幾何何畫板解決決數(shù)學(xué)問題題的校本本課程等，總總結(jié)這些課課例，我們們可以分成成二個階段段：第一個階階段發(fā)現(xiàn)科科學(xué)探究規(guī)規(guī)律：（以以徐偉老師師的研究究玫瑰線為例）計劃：采用用MathhCAD軟軟件，讓學(xué)學(xué)生探求玫玫瑰線的花花瓣數(shù)隨nn變化而變變化的規(guī)律律，嘗試發(fā)發(fā)現(xiàn)三角函函數(shù)的相位位變化規(guī)律律。行動：教師師主要設(shè)計計了三個遞遞進(jìn)問題：1）讓學(xué)學(xué)生不斷改改變n值的的數(shù)值，嘗嘗試發(fā)現(xiàn)的的形狀與nn之間的關(guān)關(guān)系;2）把把正弦改為為余弦，即即方程的形形狀又會如如何呢？33）曲線是是否一定可可以由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)得到？在在教學(xué)過程程中教師結(jié)結(jié)合數(shù)學(xué)證證明不斷層層層遞進(jìn)

8、，引引深擴(kuò)散。觀察反思思：在這節(jié)節(jié)課中，教教師運用工工具軟件，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)學(xué)實驗條件件，通過層層層設(shè)問，不不斷地提升升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)思維的水水平，取得得了較好的的教學(xué)效果果，能不能能從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)這類課的的一般探究究規(guī)律呢？是不是可可從教學(xué)實實驗、提出出假設(shè)、證證明分析、引深擴(kuò)散散等幾個環(huán)環(huán)節(jié)進(jìn)行概概況呢？第二階段段驗證發(fā)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律律。（以徐徐偉教師的的動直線線包絡(luò)和和常州五中中李德明老老師的自自由落體運運動為例）計劃：運運用發(fā)現(xiàn)的的規(guī)律，嘗嘗試進(jìn)行教教學(xué)，側(cè)重重于提出模模型和引深深擴(kuò)散。行動：教教師從折紙紙游戲開始始，通過幾幾何畫板，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)問題情情境，在學(xué)學(xué)生實驗的的基礎(chǔ)上，探探討包絡(luò)成成的圖形與與

9、什么因素素有關(guān)（如如點A的位位置、圓的的形狀、怎怎樣才有拋拋物線等），接接著用圓錐錐曲線的第第二定義進(jìn)進(jìn)行證明分分析，最后后引深到生生活中的包包絡(luò)線運用用。觀察與反反思：探討討包絡(luò)圖形形與什么因因素有關(guān)成成為本課例例的亮點，反反映出科學(xué)學(xué)探究的本本質(zhì)特征。從生活中中來到生活活應(yīng)用中去去也成為引引深擴(kuò)散的的好做法。反例：自由落體體運動一一節(jié)課通過過仿真實驗驗室軟件，試試圖解決兩兩個問題：一是物體體下落的快快慢與什么么因素有關(guān)關(guān)？二是速速度、時間間、位移之之間的關(guān)系系。在第一一個環(huán)節(jié)中中教師解決決得很好，現(xiàn)現(xiàn)實實驗加加虛擬實驗驗，排除了了干擾因素素，但在建建立模型環(huán)環(huán)節(jié)發(fā)生了了問題，11）沒有對對

10、生活中的的物理現(xiàn)象象進(jìn)行概念念抽象：如如“物體下落落的快慢”究竟是一一個什么物物理概念，速速度(V)？加速度度(a)？什么叫“同時到達(dá)達(dá)地面”？是不是是在相同的的時間(tt)內(nèi)，經(jīng)經(jīng)過的位移移(s)相相等。2）是是沒有讓學(xué)學(xué)生假設(shè)幾幾個物理因因素之間的的內(nèi)在關(guān)系系，只是得得出物體下下落的快慢慢與質(zhì)量沒沒有關(guān)系的的結(jié)論？（到到底與什么么有關(guān)系，還還是沒有理理清楚）。由此可見見，忽視建建立模型環(huán)環(huán)節(jié)的探究究性學(xué)習(xí)不不會取得滿滿意的效果果。2、主要要環(huán)節(jié)我們認(rèn)為：基于工具具的科學(xué)探探究性學(xué)習(xí)習(xí)模式包括括著四個主主要環(huán)節(jié)：教學(xué)實驗驗提出假假設(shè)證明分分析引深擴(kuò)擴(kuò)散，教學(xué)實驗：在教學(xué)開開始時，教教師往往出

11、出具一個數(shù)數(shù)學(xué)問題或或演示一個個物理現(xiàn)象象，讓學(xué)生生在工具軟軟件中構(gòu)建建起相應(yīng)的的教學(xué)實驗驗，把問題題或現(xiàn)象轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成工具具的表現(xiàn)內(nèi)內(nèi)容，嘗試試改變相關(guān)關(guān)的變量來來發(fā)現(xiàn)問題題或現(xiàn)象的的演充情況況。如研研究玫瑰線線中，改改變前變量量的奇偶，玫玫瑰線的瓣瓣數(shù)不一樣樣；動量量守恒中中，改變兩兩個球的大大小、質(zhì)量量、材質(zhì)，碰碰撞的現(xiàn)象象就不一樣樣。在雪雪花曲線中不斷改改變n有參參數(shù)，生成成各種美麗麗的雪花圖圖案來。提出假設(shè)：假設(shè)是什什么？其實實質(zhì)就是對對數(shù)學(xué)問題題或物理現(xiàn)現(xiàn)象的合理理解釋與模模型，這是是理科探究究性學(xué)習(xí)最最重要的一一環(huán)。解釋釋往往就是是一些原理理的重現(xiàn)與與運用，模模型應(yīng)是一一些數(shù)學(xué)的的公

12、式、定定理和函數(shù)數(shù)的表現(xiàn)。要提出合合理的解釋釋與模型，就就必須運用用到先前的的知識與經(jīng)經(jīng)驗，就必必須對現(xiàn)象象產(chǎn)生的原原理進(jìn)行探探究，要得得出模型，就就必須確定定自變量、因變量及及無關(guān)變量量，能利用用己有的學(xué)學(xué)科知識構(gòu)構(gòu)建出明確確的公式、函數(shù)、定定理等，并并用科學(xué)語語言進(jìn)行準(zhǔn)準(zhǔn)確地描述述。要能從從眾多的解解釋和模型型中進(jìn)行選選擇，最終終構(gòu)造出最最佳的解釋釋與模型。證明分析：當(dāng)解釋或或模型已經(jīng)經(jīng)確立后，學(xué)學(xué)生還要用用進(jìn)行科學(xué)學(xué)的演繹與與推理，要要能運用豐豐富的科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)知識識、邏輯證證據(jù)進(jìn)行深深入的分析析、清楚地地展示邏輯輯、證據(jù)和和現(xiàn)有知識識之間的關(guān)關(guān)系。要用用數(shù)學(xué)的方方法進(jìn)行證證明、推導(dǎo)導(dǎo)，要

13、用物物理的方法法進(jìn)行驗證證與分析，這這樣才能驗驗證解釋與與模型的正正確與合理理。引深擴(kuò)散：對證明已已經(jīng)成立的的模型還要要進(jìn)一步進(jìn)進(jìn)行引深擴(kuò)擴(kuò)散，對于于產(chǎn)生現(xiàn)象象的內(nèi)外條條件要進(jìn)行行相關(guān)變化化，充分地地改變模型型中的自變變量與因變變量變化，進(jìn)進(jìn)一步地觀觀察現(xiàn)象與與模型的變變化，對現(xiàn)現(xiàn)象的存在在條件和模模型的適用用范轉(zhuǎn)進(jìn)行行客觀分析析，產(chǎn)生新新的探究問問題。同時時也要研究究現(xiàn)實生活活中的應(yīng)用用探究，對對生活中的的現(xiàn)象進(jìn)行行合理分析析與證明，回回歸生產(chǎn)與與生活實際際。3、相關(guān)關(guān)分析科學(xué)探探究的本質(zhì)質(zhì)：從探究性學(xué)學(xué)習(xí)一詞首首先出現(xiàn)在在美國國家家科學(xué)教育育標(biāo)準(zhǔn)中可可以看出，最最早的探究究性學(xué)習(xí)主主要是指

14、科科學(xué)探究，意意思是仿照照科學(xué)研究究的過程來來學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)內(nèi)容，從從而在掌握握科學(xué)內(nèi)容容的同時體體驗、理解解和應(yīng)用科科學(xué)研究的的方法，掌掌握科研能能力的一種種學(xué)習(xí)方式式?？茖W(xué)探探究主要目目的在于理理解有廣泛泛解釋力的的一般原理理，強調(diào)直直接指向科科學(xué)理解的的思考，這這種原理與與思考，見見諸于我們們的課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)學(xué)目標(biāo)之中中，是我們們培養(yǎng)學(xué)生生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的重要內(nèi)內(nèi)容。在科科學(xué)探究活活動中，合合理的解釋釋與相關(guān)模模型的建立立，正是基基于這樣的的原理基礎(chǔ)礎(chǔ)提出來的的。所以在在科學(xué)探究究活動中，應(yīng)應(yīng)以提出假假設(shè)為抓手手，強調(diào)學(xué)學(xué)生提出自自己認(rèn)為合合理的解釋釋與相關(guān)模模型，提出出假設(shè)環(huán)節(jié)節(jié)是我們開開展

15、科學(xué)探探究的本質(zhì)質(zhì)所在。信息技術(shù)術(shù)的作用。基于工具的的科學(xué)探究究是一種建建立在信息息技術(shù)環(huán)境境下的探究究性學(xué)習(xí)模模式，與其其他類型的的科學(xué)探究究（如實驗驗探究、活活動探究）相相比，在主主要的探究究過環(huán)節(jié)上上有著相同同之處，許許多其他的的科學(xué)探究究、實踐探探究都是遵遵循著這樣樣的流程來來開展的。這一方面面提示著我我們在條件件許可的情情況下應(yīng)將將這種單純純的網(wǎng)絡(luò)探探究與實驗驗探究、生生活探究相相結(jié)合，避避免把學(xué)生生的探究體體驗與實驗驗、生活的的完全割裂裂。比如在在包絡(luò)線線一課中中，教師從從折線游戲戲開始，逐逐步引出包包絡(luò)的概念念。在自自由落體運運動中，教教師準(zhǔn)備了了許多演示示實驗，讓讓學(xué)生進(jìn)行行觀

16、察，這這些都是將將兩者進(jìn)行行結(jié)合的一一種有效的的嘗試。另另一方面，我我們也要深深刻地認(rèn)識識到由于信信息技術(shù)的的使用，這這些工具軟軟件在優(yōu)化化教學(xué)過程程，協(xié)調(diào)各各教學(xué)要素素關(guān)系，構(gòu)構(gòu)建了新型型穩(wěn)定的教教學(xué)結(jié)構(gòu)方方面所起的的重要作用用。縱觀這種探探究模式中中的信息技技術(shù)作用，主主要體現(xiàn)在在以下幾點點：1）構(gòu)建了了教學(xué)支架架與環(huán)境。信息技術(shù)術(shù)以工具軟軟件的形式式出現(xiàn)，為為探究活動動的開展提提供了學(xué)習(xí)習(xí)的支架與與環(huán)境。離離開了這樣樣的環(huán)境、缺少了這這樣的工具具，這類科科學(xué)探究無無法開展。就是在其其他實驗探探究中，要要想盡可能能多地改變變變量，以以建立模型型也是十分分困難的。2）平衡穩(wěn)穩(wěn)定了教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)，

17、突突出了學(xué)生生主體。教教師圍繞著著教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，通過精精心的教學(xué)學(xué)設(shè)計來組組織開展教教學(xué)，學(xué)生生以問題或或模型為核核心，通過過工具的應(yīng)應(yīng)用探究得得出規(guī)律，逐逐步構(gòu)建知知識與能力力，工具則則由教師教教學(xué)演示變變?yōu)閷W(xué)生自自主探究，改改變了師生生教與學(xué)的的主體關(guān)系系，形成了了以學(xué)生的的學(xué)習(xí)為中中心的新型型教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)。3）優(yōu)化的的學(xué)生探究究思維培養(yǎng)養(yǎng)。探究工工具的軟件件，不僅體體現(xiàn)在一開開始的教學(xué)學(xué)實驗環(huán)節(jié)節(jié)，在其后后的教學(xué)引引深、提出出假設(shè)等環(huán)環(huán)節(jié)諸多環(huán)環(huán)節(jié)，工具具的應(yīng)用，加加強了學(xué)生生實踐操作作能力，強強調(diào)了做中中學(xué)的經(jīng)驗驗，培養(yǎng)了了直覺思維維和形象思思維的能力力。四個環(huán)環(huán)節(jié)缺一不不可。“教學(xué)實驗驗

18、提出假假設(shè)證明分分析引深擴(kuò)擴(kuò)散”四個主要要環(huán)節(jié)基本本涵蓋了這這類探究的的主要過程程，這四個個環(huán)節(jié)應(yīng)循循序漸進(jìn)，缺缺一不可。沒有教學(xué)學(xué)實驗的過過程，學(xué)生生的探究應(yīng)應(yīng)缺少問題題情境，學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣得不不到激發(fā)，原原有的知識識系統(tǒng)得不不到激活。不提出假假設(shè)，學(xué)生生的探究性性就無從談?wù)勂?，提出出假設(shè)并進(jìn)進(jìn)行證明分分析的過程程，就是探探究性學(xué)習(xí)習(xí)的過程，在在探究性學(xué)學(xué)習(xí)過程中中，抓住了了提出假設(shè)設(shè)這個過程程，就抓住住了探究性性學(xué)習(xí)的關(guān)關(guān)鍵，要提提出假設(shè)，必必須具有一一定的理論論分析的方方法，能夠夠區(qū)分出各各種變量，明明析各種物物體性質(zhì)與與數(shù)形變化化關(guān)系，能能準(zhǔn)確應(yīng)用用本學(xué)科方方法進(jìn)行數(shù)數(shù)理表達(dá)。這些

19、都是是當(dāng)前理科科教學(xué)中要要重點培養(yǎng)養(yǎng)的學(xué)習(xí)能能力。證明明分析是個個科學(xué)驗證證的過程，是是用科學(xué)的的演繹與推推理方法，證證明分析假假設(shè)正確性性的過程，這這一點是我我們教學(xué)中中一貫著重重強調(diào)的。引深擴(kuò)散散是個認(rèn)知知提高的過過程，也是是探究性學(xué)學(xué)習(xí)能力提提高的過程程，要能舉舉一反三，在在總結(jié)過程程中不斷發(fā)發(fā)現(xiàn)新的問問題與規(guī)律律，這樣學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)能力才能能終身持續(xù)續(xù)，不斷提提升。當(dāng)然，在具具體的教學(xué)學(xué)實施過程程中，根據(jù)據(jù)探究任務(wù)務(wù)的難易，教教師可多次次涉及到上上述環(huán)節(jié)。以上四個個環(huán)節(jié)，最最為重要的的是提出假假設(shè)與引深深擴(kuò)散這兩兩個環(huán)節(jié)，抓抓住這些環(huán)環(huán)節(jié)進(jìn)行教教學(xué)設(shè)計與與組織實施施，也成為為教師提升升

20、教學(xué)設(shè)計計水平的關(guān)關(guān)鍵。探究過程程中的多元元文化內(nèi)涵涵。工具軟件的的使用，不不僅提升了了師生的探探究性學(xué)習(xí)習(xí)的能力，對對于教學(xué)思思想、教學(xué)學(xué)內(nèi)容和教教學(xué)方式都都提出了新新的要求，體體現(xiàn)出多元元文化的內(nèi)內(nèi)涵與價值值。如在傳傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)中，往往往過分強強調(diào)理性的的邏輯思維維的培養(yǎng)，而而運用幾何何畫板，學(xué)學(xué)生的直覺覺思維能力力得到了大大大提升，傳傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)都是在證證明與求解解中尋求問問題的答案案，而運用用幾何畫板板進(jìn)行教學(xué)學(xué)，畫的過過程、演變變的過程也也許就是尋尋解的過程程，圖形畫畫出來了，答答案也就出出來的。這這種多元文文化內(nèi)涵的的特征，對對于當(dāng)前教教學(xué)改革來來說是非常常需要的，這這與新課程

21、程標(biāo)準(zhǔn)中加加強科學(xué)史史、強調(diào)多多種思維能能力培養(yǎng)是是吻合的。4、實施施策略在課題題選題方面面有一定的的要求，往往往是與數(shù)數(shù)理規(guī)律、原理等密密切相關(guān)的的知識理解解與問題探探求，能緊緊扣學(xué)科中中帶有規(guī)律律、定律、原理性的的內(nèi)容，有有較為豐富富的變例演演變。有許多多工具軟件件可共選擇擇使用，如如幾何畫板板、Matthcadd、POLLY、物理理仿真實驗驗室等，各各種工具都都具有自己己的優(yōu)缺點點，教師根根據(jù)選題提提早做好選選擇。在教學(xué)過過程中，對對于難度較較高的教學(xué)學(xué)任務(wù)，教教師要作一一些適當(dāng)?shù)牡匿亯|，或或后置到引引深擴(kuò)散環(huán)環(huán)節(jié)中進(jìn)行行。在提出模模型過程中中要注意概概念、元素素、變量描描述的正確確性與

22、準(zhǔn)確確性，思維維要嚴(yán)密。課間較短短，一般一一節(jié)課即可可完成教學(xué)學(xué)任務(wù)?？紤]更多多地開設(shè)在在選修課與與校本課程程上，學(xué)生生的學(xué)習(xí)興興趣會大大大提高，探探究能力的的培養(yǎng)效果果將更顯著著，關(guān)鍵是是要有樹立立明確的課課程目標(biāo)，建建立合理的的評價體系系。（二）基于于資源的社社會探究模模式1、實驗驗情況與科學(xué)探探究不同的的是，社會會探究針對對的是社會與與人文領(lǐng)域域的問題。從課題立立項開始，我我校便在許許多人文社社會學(xué)科中中嘗試進(jìn)行行這一方面面的實驗研研究，先后后有許多老老師開設(shè)過過網(wǎng)絡(luò)課，語語文云傳瑤瑤老師的王熙鳳人人物形象之之研究、張紅老師師的中國國民居文化化探究、劉芳老師師的中國國節(jié)日文化化的研究、周

23、虹老老師的中中國飲食文文化的探究究、曹金金鑫老師的的中國名名山得名原原因探析；外語唐唐文潔老師師的Caanadaawebbquesst研究、王立群群老師的主題公園園、政治治趙新偉老老師的儲儲蓄實名制制、地理理陳國祥老老師的中中國人口遷遷移與戶籍籍制度的改改革、宇宙環(huán)境境系列研究究，莊曉曉蓉老師的的大氣環(huán)環(huán)境污染、徐兆海海老師的白色污染染、方訓(xùn)訓(xùn)老師的溫室效應(yīng)應(yīng)、劉長長鳳老師的的我們的的城市交通通、生物物吳君民老老師的基基因工程等，綜觀觀分析這些些課例，我我們認(rèn)為我我們的社會會探究研究究分成了兩兩個階段：第一個階階段以單課課為主的社社會探究計劃與行動動：在這樣樣的課例中中，主要以以完成一個個單元

24、教學(xué)學(xué)目標(biāo)為主主，一般采采用三個左左右的教學(xué)學(xué)時間，第第一節(jié)課是是布置主題題，查找資資料，第二二節(jié)課是學(xué)學(xué)生分析資資料，最后后一節(jié)課是是學(xué)生匯報報成果。這這樣以單課課為主的教教學(xué)也曾經(jīng)經(jīng)歷過目標(biāo)標(biāo)缺失、交交流不暢、問題設(shè)置置不合理等等階段，隨隨著學(xué)生信信息技術(shù)能能力的提高高，教師也也開始仿照照Webqquestt等精心設(shè)設(shè)計問題與與任務(wù)，這這種模式開開始逐步成成熟起來，就就算是年輕輕教師第一一次進(jìn)行嘗嘗試，也能能取得不錯錯的教學(xué)效效果。反思：拋開開許多公開開教學(xué)、教教學(xué)評比的的因素不談?wù)劊覀冇X覺得這種網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在在學(xué)習(xí)成效效、思維層層次等方面面明顯要遜遜于科學(xué)探探究課例，在在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)能力的

25、培培養(yǎng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)達(dá)到當(dāng)初的的設(shè)計要求求，究其原原因：1）人人文與社會會學(xué)科知識識博大精深深，內(nèi)容龐龐雜，結(jié)構(gòu)構(gòu)復(fù)雜，客客觀上對學(xué)學(xué)習(xí)能力的的要求增大大；2）純純以一兩節(jié)節(jié)課時不能能解決學(xué)生生的探究性性能力培養(yǎng)養(yǎng)問題。33）教師的的教學(xué)設(shè)計計不高，在在問題提出出、材料分分析、歸納納整理、綜綜合評等方方面都缺乏乏鉆研，對對學(xué)生的探探究活動指指導(dǎo)不力。4）社會會探究能力力的培養(yǎng)缺缺乏長期的的課程規(guī)劃劃與管理，學(xué)學(xué)生在不同同教師、不不同學(xué)科之之間習(xí)得的的探究方法法不能有效效地遷移。第二階段段：系列化化的社會研研究（以語語文和地理理學(xué)科為例例）計劃：針針對社會探探究的需求求，我們提提出了整體體設(shè)計

26、，階階段實施和和關(guān)注方法法遷移的研研究策略，認(rèn)認(rèn)為學(xué)生的的社會探究究性學(xué)習(xí)包包括五個過過程：搜索索材料問題設(shè)計計分析整整理成果匯匯聚綜合評評價，學(xué)生生的學(xué)習(xí)能能力應(yīng)放到到整個高中中學(xué)習(xí)階段段來進(jìn)行規(guī)規(guī)劃培養(yǎng)，在在整個高中中三年，要要開展一系系列的探究究性活動，每每次活動為為著重完成成其中的一一個過程，重重點解決一一個過程中中的問題，這這樣不斷螺螺旋式上升升，學(xué)生的的探究性學(xué)學(xué)習(xí)能力才才能達(dá)到一一個較高的的認(rèn)知水平平上。為此此我們組織織了部分語語文教師進(jìn)進(jìn)行了關(guān)于于文化探究究的系列課課例。行動：先先后有三位位教師嘗試試著從文化化角度進(jìn)行行探究性學(xué)學(xué)習(xí)，張紅紅老師的中國民居居文化探究究課例是是從胡

27、同同文化進(jìn)進(jìn)行延伸，分分為兩個課課時，第一一個課時主主要是從培培養(yǎng)學(xué)生信信息搜索能能力的角度度，讓學(xué)生生圍繞著我我國主要的的特色民居居收集材料料，并體味味出主要民民居的文化化內(nèi)涵；第第二節(jié)課主主要是采用用webqquestt模式，以以“民居的遷遷移是否意意味著文化化的遷移？”為題，著著重培養(yǎng)了了學(xué)生設(shè)計計問題，創(chuàng)創(chuàng)新提問的的能力。劉劉芳老師的的中國節(jié)節(jié)日文化的的研究課課例，主要要是以“傳統(tǒng)文化化節(jié)日要不不要列為法法定節(jié)日” 為辯題題，讓學(xué)生生在充分涉涉獵網(wǎng)上資資料的情況況下進(jìn)行辯辯論賽，對對學(xué)生分析析整理加工工材料的能能力要求極極高。這節(jié)節(jié)課最終是是教室進(jìn)行行，既走進(jìn)進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，又又能走得出出網(wǎng)

28、絡(luò)，給給人以耳目目一新的感感覺。周虹虹老師的中國飲食食文化的探探究課例例，也是從從生活中的的洋快餐和和中式早點點開始，精精心設(shè)計了了“中國飲食食文化面臨臨的機(jī)遇與與挑戰(zhàn)”這樣一個個基本問題題，通過網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平平臺開展了了多項探究究活動。學(xué)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、分分析問題、解決問題題的能力得得到了一定定發(fā)展。反思：三位位教師不自自覺地都選選擇了文化化類的課題題進(jìn)行探究究，這既是是一個偶然然，也是一一個必然，體體現(xiàn)出了語語文課改的的必然訴求求。在新課課程標(biāo)準(zhǔn)中中，文化內(nèi)內(nèi)涵成為語語文學(xué)科的的基本特征征之一（另另一是語言言），充分分利用各種種資源，充充分開展探探究性學(xué)習(xí)習(xí)于是就成成了大語文文學(xué)習(xí)的時時代

29、要求。這一系列列的探究課課例基本驗驗證了我們們的構(gòu)想社會探探究能力培培養(yǎng)必須系系統(tǒng)化。此此外，我校校的陳國祥祥老師也在在地理學(xué)科科中開展了了類似的系系列研究，在在地球在在宇宙中這節(jié)課中中，讓同學(xué)學(xué)們選擇一一個感興趣趣的宇宙事事物進(jìn)行搜搜索訓(xùn)練，重重點解決學(xué)學(xué)生搜索能能力培養(yǎng)的的問題；在在人類對對宇宙的探探索這節(jié)節(jié)課中，讓讓學(xué)生圍繞繞著人類對對宇宙的探探索提出一一些有趣而而且又意義義的問題，重重點解決問問題設(shè)計。在地球球運動的意意義中，讓讓學(xué)生假設(shè)設(shè)地球異動動會帶來什什么樣的自自然現(xiàn)象，培培養(yǎng)學(xué)生整整合材料的的水平。2、主要要過程經(jīng)過上述的的實驗研究究，我們認(rèn)認(rèn)為，基于于網(wǎng)絡(luò)資源源的社會探探究性

30、學(xué)習(xí)習(xí)可以從“搜索材料料問題設(shè)設(shè)計分析整整理成果匯匯聚綜合評評價”五個過程程進(jìn)行實施施，在每個個過程的實實施中，又又包括了許許多環(huán)節(jié)。鑒于時間間和精力有有限，目前前我們對后后兩個過程程的研究還還沒有充分分開展。搜索材料：搜索材料料是社會探探究的第一一個過程，重重點在于幫幫助學(xué)生解解決資料搜搜索的問題題。雖然在在信息技術(shù)術(shù)課程中學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)學(xué)過簡單的的搜索技巧巧，但仍不不能夠滿足足學(xué)科教學(xué)學(xué)的需要，學(xué)學(xué)科教師有有必要根據(jù)據(jù)自己的教教學(xué)要求，從從學(xué)科專業(yè)業(yè)的角度來來進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)。搜索過過程的主要要環(huán)節(jié)是：擬定主題題選擇搜搜索引擎擬定關(guān)關(guān)鍵字統(tǒng)計查詢詢情況判斷相關(guān)關(guān)性信息存存儲搜索評評價。搜索索過程看

31、似似簡單，其其實也包括括許多學(xué)習(xí)習(xí)指向型的的要求，如如關(guān)鍵詞的的擬定要把把握研究問問題的內(nèi)涵涵，判斷材材料相關(guān)性性要對材料料進(jìn)行閱讀讀，判斷標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的擬定定等，對于于資料的分分類、存儲儲要形成統(tǒng)統(tǒng)一的規(guī)范范，這對于于提高學(xué)生生信息素養(yǎng)養(yǎng)大有好處處。問題設(shè)計：問題設(shè)計計是社會探探究性學(xué)習(xí)習(xí)的關(guān)鍵過過程。有什什么樣的問問題就有什什么樣的探探究過程，抓抓住了問題題設(shè)計過程程就抓住了了社會探究究性學(xué)習(xí)的的核心。問問題設(shè)計不不合理，激激發(fā)不起學(xué)學(xué)生的求知知欲，這樣樣的網(wǎng)絡(luò)探探究就會停停留在低水水平重復(fù)上上。教師和和學(xué)生都是是問題設(shè)計計者，在不不同的階段段，問題由由不同的對對象提出。在網(wǎng)絡(luò)探探究的初始始階段

32、問題題往往是由由教師提出出問題，隨隨著探究能能力的提高高，學(xué)生應(yīng)應(yīng)成為主要要的問題設(shè)設(shè)計者。社社會探究性性學(xué)習(xí)中的的問題設(shè)計計可以借鑒鑒inteel未來教教育的思想想，分為框框架問題、基本問題題、單元問問題和內(nèi)容容問題，一一般的問題題設(shè)計流程程是：確立立框架問題題初擬內(nèi)內(nèi)容問題搜索資資料擬定單單元問題確定基基本問題。基本問題題形成后，可可從問題的的維度、創(chuàng)創(chuàng)新性、探探究價值方方面對問題題進(jìn)行評價價。分析整理：材料的分分析整理過過程是學(xué)生生認(rèn)識提高高的過程。在確定了了研究問題題，進(jìn)行了了資料搜索索之后，學(xué)學(xué)生面臨的的最大問題題是如何進(jìn)進(jìn)行材料分分析整理與與加工，這這是學(xué)生形形成意義建建構(gòu)的重要要

33、過程，學(xué)學(xué)生的高級級思維能力力培養(yǎng)貫穿穿于這一過過程中。主主要的材料料分析環(huán)節(jié)節(jié)是：判斷斷相關(guān)性材料歸歸類比較分分析歸納闡闡述。分析析整理的每每一個環(huán)節(jié)節(jié)都對認(rèn)識識能力提高高的起著作作用，如判判斷材料相相關(guān)性的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是什么么？材料分分類的依據(jù)據(jù)是什么？如何把這這個材料的的五點和那那個材料的的三點歸納納為自己的的四點內(nèi)容容等。這些些要求將將將幫助學(xué)生生學(xué)會記錄錄相關(guān)信息息資料的方方法、迅速速選擇有用用信息的能能力、組織織整理信息息資料的能能力和分析析比較概括括推理的能能力。成果匯聚：對研究獲獲得的成果果進(jìn)行匯總總，采用多多種媒體形形式進(jìn)行表表達(dá)，并利利用報告會會、評審會會等組織形形式進(jìn)行講講解演

34、示。綜合評價：學(xué)習(xí)在整整個探究性性學(xué)習(xí)過程程中綜合評評價的方法法，學(xué)習(xí)擬擬定各種評評價量規(guī)并并嘗試應(yīng)用用，提出改改進(jìn)的意見見。要注重重過程性評評價與終結(jié)結(jié)性評價，關(guān)關(guān)注學(xué)生探探究能力與與思維品質(zhì)質(zhì)的提高。3、相關(guān)分分析：社會探究究性學(xué)習(xí)的的本質(zhì)。社會探究性性學(xué)習(xí)主要要針對的是是社會科學(xué)學(xué)與人文科科學(xué)問題，在在形成研究究結(jié)論和解解釋的過程程中，不僅僅根據(jù)實證證證據(jù)，還還比較多地地運用反思思與主觀價價值判斷。而這種反反思與判斷斷往往又與與個性的行行為、習(xí)慣慣和認(rèn)知有有著必切的的關(guān)系，所所以社會探探究性學(xué)習(xí)習(xí)研究起來來比科學(xué)探探究要復(fù)雜雜得多。與與科學(xué)探究究的關(guān)鍵是是形成解釋釋性的方案案和模型相相比

35、，社會會探究性學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵鍵是提出有有探究價值值的問題（或或任務(wù)），高高質(zhì)量問題題的提出，既既是探究性性學(xué)習(xí)的起起點，同時時也是探究究學(xué)習(xí)的目目標(biāo)之一。所以，社社會探究性性學(xué)習(xí)可采采用以問題題為中心的的學(xué)習(xí)方式式進(jìn)行開展展。信息技術(shù)術(shù)的作用。在社會探究究性學(xué)習(xí)過過程中，信信息技術(shù)主主要是以網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源形形式存在的的，主要作作用體現(xiàn)在在以下幾點點：1）通通過信息技技術(shù)，資源源被組織成成了一個可可以利用的的學(xué)習(xí)條件件，極大地地改變了教教師或教材材作為單一一的信息資資源的存在在。2）資資源被構(gòu)建建成一個學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境境，是學(xué)生生搜索的工工具、設(shè)問問的幫手、分析的伙伙伴、表現(xiàn)現(xiàn)的舞臺，學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)活動離

36、不不開技術(shù)的的支持；33）資源的的豐富性和和超媒體性性，形成的的結(jié)構(gòu)不良良信息極大大的促進(jìn)了了學(xué)生探究究欲望的形形成，為學(xué)學(xué)生的探究究奠定基礎(chǔ)礎(chǔ)。所以，信信息技術(shù)的的運用極大大地改變了了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)的教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)，使用用老師、學(xué)學(xué)生、教學(xué)學(xué)內(nèi)容與資資源環(huán)境處處于一個穩(wěn)穩(wěn)定的循環(huán)環(huán)之中。如何提出出高質(zhì)量的的問題。要形成一個個好的探究究性問題（或或任務(wù)），不不在于問題題提出的主主體是教師師還是學(xué)生生，也不在在于是否是是生活中真真實問題。好的問題題是能把握握住學(xué)生認(rèn)認(rèn)識領(lǐng)域的的最近發(fā)展展區(qū)，能展展現(xiàn)真實世世界的各種種挑戰(zhàn)。要要設(shè)計好的的問題或任任務(wù)，關(guān)鍵鍵是要做到到以下幾點點：1）區(qū)分清清楚各類問問題的

37、概念念：如在iintell未來教育育中，把問問題分為：框架問題題、基本問問題、單元元問題、內(nèi)內(nèi)容問題，其其中框架問問題是指用用于框定單單元研究范范圍，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生深入入學(xué)習(xí)與探探索的問題題，它是其其他三類問問題的總稱稱；基本問問題是在某某一領(lǐng)域或或?qū)W科中具具有普遍規(guī)規(guī)律和客觀觀遷移的核核心思想和和關(guān)鍵探究究；單元問問題是單元元中的基本本問題，用用于框定具具體學(xué)科知知識和特定定研究，沒沒有明顯的的“正確”答案；內(nèi)內(nèi)容問題是是圍繞著學(xué)學(xué)科內(nèi)容提提出的問題題，有明確確的答案。2）問題的的設(shè)計應(yīng)從從框架問題題開始，先先要根據(jù)探探究的主題題把握住框框架問題，再再從已知的的教學(xué)內(nèi)容容中分析內(nèi)內(nèi)容問題，在在此

38、基礎(chǔ)上上確定幾個個單元問題題，最后提提煉出基本本問題，基基本問題是是問題設(shè)計計的靈魂，把把握住了基基本問題抓抓住了社會會探究學(xué)習(xí)習(xí)的核心。一次探究究活動應(yīng)有有一個明確確的基本問問題，基本本問題應(yīng)貫貫穿于社會會探究的始始終，讓學(xué)學(xué)生在自覺覺與不自覺覺中習(xí)得。3）任何社社會事物的的發(fā)展都是是有著其他他內(nèi)在條件件的，如時時間、地點點、人物、工具、規(guī)規(guī)則等，條條件變化了了，事物應(yīng)應(yīng)會發(fā)生相相應(yīng)的變化化，在進(jìn)行行探究性問問題設(shè)計時時，我們可可以從以上上幾個方面面進(jìn)行拓展展性思維，這這樣才能演演生出許多多具有探究究性的問題題來。4）問題的的設(shè)計往往往伴隨著角角色的扮演演和能力的的要求，從從多元智能能的角度

39、出出發(fā)，我們們往往能根根據(jù)這些問問題設(shè)計出出許多有創(chuàng)創(chuàng)意的活動動與任務(wù)來來。信息素養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)如何保證學(xué)學(xué)生習(xí)得的的探究性能能力得到遷遷移與提高高，這是系系列化探究究研究要回回答的問題題，我們認(rèn)認(rèn)為，保證證這種探究究性能力內(nèi)內(nèi)化成學(xué)生生的信息素素養(yǎng)是唯一一的途徑。要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的信息息素養(yǎng)（包包括技術(shù)素素養(yǎng)）就要要對學(xué)生的的探究活動動形成統(tǒng)一一的要求與與操作的規(guī)規(guī)范，在流流程的規(guī)范范化、操作作的精細(xì)化化、評價的的過程化等等方面進(jìn)行行統(tǒng)一要求求，在許多多操作細(xì)節(jié)節(jié)處防微杜杜漸。要提提升學(xué)生的的這種信息息素養(yǎng)，首首先要提高高教師個人人的知識管管理水平，積積極開展學(xué)學(xué)校的組織織知識管理理制度的建建設(shè)，讓個個人與組織織互融互通通，從而帶帶動學(xué)生的的信息素養(yǎng)養(yǎng)的提升，不不斷增強社社會探究能能力的提高高。4、實施建建議：可從各學(xué)學(xué)科的新課課程標(biāo)準(zhǔn)中中發(fā)現(xiàn)更多多的探究結(jié)結(jié)合點，方方面開展系系列化的社社會探究學(xué)學(xué)習(xí)。每次探究究目標(biāo)要明明確，重點點解決一個個過程的問問題，使用用一節(jié)課的的時間。要關(guān)注材材料整理的的學(xué)生創(chuàng)造造性的成果果。對于常見見問題采取取針對性的的避規(guī)措施施。結(jié)合著校校本課程、選修課程程來進(jìn)行效效果更佳。三、研究成成果：本