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文檔簡介
1、人格心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程編碼: 課程類別:專業(yè)選修課 適用專業(yè):心理學(xué)專業(yè) 授課單位:人文社科系 學(xué)時:36學(xué)時 學(xué)分:2學(xué)分第一部分 課程性質(zhì)與作用人格心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)學(xué)科體系中唯一從整體上探討人的認(rèn)知、需求、感情、意志和行為的復(fù)雜組織的一門學(xué)科,也是當(dāng)代心理學(xué)學(xué)科體系中唯一系統(tǒng)探討人性的一門學(xué)科。是普通高等院校心理學(xué)專業(yè)的主干課程。它對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的人格理論知識、理解人格的本質(zhì)和內(nèi)涵以及將人格理論應(yīng)用于實(shí)踐方面的能力有著十分重要的作用。本課程也是心理學(xué)研究成果在實(shí)踐具體應(yīng)用的反映,既有基礎(chǔ)性又有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,集中體現(xiàn)在目前的人才培訓(xùn)與測評、人格障礙的矯正以及人格教育等各個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)
2、本課程應(yīng)具備必要的普通心理學(xué)、生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的知識。前導(dǎo)課程為普通心理學(xué),發(fā)展心理學(xué)。后續(xù)課程為變態(tài)心理學(xué)與心理咨詢技術(shù)。 第二部分 課程設(shè)計(jì)思路(一)課程設(shè)計(jì)理念人格心理學(xué)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在“實(shí)踐體驗(yàn)感悟”中,以較少的課時達(dá)到更有效的教學(xué)目的,真正做到知識傳授以“必需、夠用”為度,為學(xué)生將來的職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 (二)課程設(shè)計(jì)思路根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際,主要選取能夠運(yùn)用到今后心理學(xué)相關(guān)實(shí)際工作過程、工作方法的實(shí)用性知識與技能的教學(xué)內(nèi)容,采用活動途徑,在教師引導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、
3、參與和合作等方式,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與心理咨詢技能的提高。第三部分 課程目標(biāo)根據(jù)師范學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要,以及教育教學(xué)的實(shí)踐需要,本課程的目標(biāo)是:構(gòu)建傳授人格心理學(xué)的基本理論知識、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和提高學(xué)生心理素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和心理咨詢技能掌握的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體目標(biāo)如下:(一)知識目標(biāo)理解人格的內(nèi)涵及其基本研究方法,掌握各種人格理論的基礎(chǔ)知識和基本觀點(diǎn)。了解人格理論的發(fā)展脈絡(luò)及其相互間的批判與繼承關(guān)系,深入理解各種人格理論的在人格問題及其相關(guān)研究上的獨(dú)特之處。(
4、二)能力目標(biāo)能夠運(yùn)用人格理論及其相關(guān)研究指導(dǎo)社會實(shí)踐,掌握人格測量、人格障礙矯正以及人格教育的一般方法,同時在實(shí)踐中能夠有效加以運(yùn)用。在實(shí)踐中能夠自覺地運(yùn)用人格理論及其研究指導(dǎo)人際間的交往、人才的測評及塑造健全人格,將人格的理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。(三) 素質(zhì)目標(biāo)使學(xué)生具有積極關(guān)注和參與各種社會機(jī)構(gòu)組織的心理健康教育活動的熱情,在學(xué)習(xí)的過程中形成尊重他人、善于合作、不斷進(jìn)取的態(tài)度。第四部分 課程內(nèi)容與教學(xué)要求第一章 人格心理學(xué)概論學(xué)習(xí)內(nèi)容:1.人格心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 2.人格心理學(xué)的歷史與發(fā)展3.人格心理學(xué)的理論與方法教學(xué)重點(diǎn):人格的內(nèi)涵,各種人格理論的基本觀點(diǎn),人格研究的基本方法教學(xué)
5、難點(diǎn):人格的本質(zhì)及其內(nèi)涵第二章 古典精神分析學(xué)習(xí)內(nèi)容:精神分析的起源以無意識本我為核心的人格結(jié)構(gòu)論以性心理為主線的人格發(fā)展階段論古典精神分析的研究、測量與應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn):弗洛伊德精神分析的理論體系與觀點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn):無意識的概念第三章 新精神分析學(xué)習(xí)內(nèi)容:個體心理學(xué)自我心理學(xué)社會文化論新精神分析的研究與應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn):社會文化在人格形成和發(fā)展中的作用教學(xué)難點(diǎn):如何應(yīng)用新精神分析理論中的治療技術(shù)第四章 特質(zhì)論學(xué)習(xí)內(nèi)容:奧爾波特的特質(zhì)輪卡特爾的特質(zhì)因素論大五人格理論特質(zhì)論的測量方法特質(zhì)論的爭議與評價(jià)教學(xué)重點(diǎn):人格特質(zhì)及其含義、大五因素理論教學(xué)難點(diǎn):人格特質(zhì)的因素分析方法第五章 生物學(xué)論學(xué)習(xí)內(nèi)容:集體潛意識
6、論艾森克的人格理論行為遺傳學(xué)進(jìn)化心理學(xué)人格的腦生物基礎(chǔ)研究教學(xué)重點(diǎn):人格的形成與發(fā)展同人類的遺傳因素、神經(jīng)生物因素的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn):人格的進(jìn)化與大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)第六章 行為學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)內(nèi)容:操作性條件反射論刺激反應(yīng)論社會學(xué)習(xí)論行為測量與行為治療教學(xué)重點(diǎn):斯金納的強(qiáng)化理論、班杜拉的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)難點(diǎn):行為測量與行為治療技術(shù)的掌握第七章 交互作用論學(xué)習(xí)內(nèi)容:社會文化與人格的交互作用論壓力與需要的交互作用論環(huán)境的作用個人與情境的交互作用教學(xué)重點(diǎn):沙利文的人際關(guān)系論;壓力與需要的交互作用理論教學(xué)難點(diǎn):主題統(tǒng)覺測驗(yàn)的應(yīng)用 第八章 人本論學(xué)習(xí)內(nèi)容:馬斯洛的需要論與自我實(shí)現(xiàn)論羅杰斯的自我理論羅洛梅的存在分
7、析論個人中心療法教學(xué)重點(diǎn):馬斯洛的人格心理學(xué)理論、羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)難點(diǎn):自我實(shí)現(xiàn)與高峰體驗(yàn)、來訪者中心療法第九章 認(rèn)知論學(xué)習(xí)內(nèi)容:認(rèn)知方式與心理分化論個人建構(gòu)理論行為預(yù)測論與控制點(diǎn)理論認(rèn)知療法教學(xué)重點(diǎn):凱利的個體建構(gòu)理論、認(rèn)知療法教學(xué)難點(diǎn):建構(gòu)的概念、圖式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論第十章 積極心理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容:積極心理學(xué)的興起幸福與人格健康與人格教學(xué)重點(diǎn):A型人格與冠心病教學(xué)難點(diǎn):人格與健康的關(guān)系附:課時分配表教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配章節(jié)主要內(nèi)容講授實(shí)驗(yàn)討論習(xí)題課外其他小計(jì)1人格心理學(xué)概論222古典精神分析3143新精神分析3144特質(zhì)論3145生物學(xué)論3146行為學(xué)習(xí)論21147交互作用論31
8、48人本論3149認(rèn)知論31410積極心理學(xué)22合 計(jì)271836第五部分 課程實(shí)施 (一)教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段主要教學(xué)內(nèi)容教學(xué)條件要求教學(xué)方法與手段人格心理學(xué)概論多媒體教室;多媒體教學(xué);講授法; 課堂討論古典精神分析多媒體教室; 多媒體教學(xué);講授法;體驗(yàn)性教學(xué)新精神分析多媒體教室; 多媒體教學(xué);講授法; 課堂討論;特質(zhì)論多媒體教室;個性問卷多媒體教學(xué);講授法; 課堂討論;情景模擬;生物學(xué)論多媒體教室;多媒體教學(xué);講授法; 課堂討論;問題教學(xué)法行為學(xué)習(xí)論多媒體教室;多媒體教學(xué);講授法;課堂討論;案例法;交互作用論多媒體教室;多媒體教學(xué);講授法;課外實(shí)踐法人本論多媒體教室;多媒體教學(xué);講授法
9、; 課堂討論;認(rèn)知論多媒體教室;多媒體教學(xué);講授法; 課堂討論;探究法積極心理學(xué)多媒體教室;多媒體教學(xué);講授法;情景模擬 (二)對任課教師的教師資格、專業(yè)背景、教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。任課老師必須具有教師資格,并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識,有心理咨詢經(jīng)驗(yàn)更佳。(三)課程資源的利用與開發(fā)推薦教材:人格心理學(xué).鄭雪. HYPERLINK /publish/高等教育出版社_1.html t _blank 暨南大學(xué)出版社參考資料:人格心理學(xué).許燕.北京師范大學(xué)出版社人格心理學(xué)經(jīng)典理論和當(dāng)代研究(第4版).霍華德S弗里德曼,米利亞姆W舒斯塔克著,許燕,王芳等譯.機(jī)械工業(yè)出版社 人格心理學(xué)人性的科學(xué)探索(第2版).蘭迪拉森,戴維巴斯著,戴永玉等譯.人民郵電出版社第六部分 課程評價(jià)與考核在課程考核與評價(jià)中貫徹能力考核、過程考核、全面考核等理念,變結(jié)果式評價(jià)為分階段分層次的過程評價(jià)與綜合評價(jià)。按照張教院201066號關(guān)于印發(fā)張家口教育學(xué)院學(xué)生課程考核體系改革指導(dǎo)意見的通知精神設(shè)計(jì)教學(xué)考核方式,對知識與技能、過程與方法、情感
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