關(guān)于有效性提問(wèn)能催生高效的語(yǔ)文課堂

1、關(guān)于有效性提問(wèn)能催生高效的語(yǔ)文課堂摘要:課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié),也是表達(dá)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié),因此,教師有效的課堂提問(wèn)能催生高效的語(yǔ)文課堂。本文提出,教師提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生的開(kāi)展,可以有利于學(xué)生思維才能的開(kāi)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)才能形成的問(wèn)題就是有效的問(wèn)題,詳細(xì)而言,應(yīng)具有以問(wèn)促思、以問(wèn)激情、以問(wèn)引問(wèn)、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)四個(gè)特征。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié),也是表達(dá)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師善問(wèn),學(xué)生便思維主動(dòng)有緒,語(yǔ)文教學(xué)效果顯著;反之,那么不然。因此,在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教育功能,進(jìn)步課堂提問(wèn)的有效性,建立高效的語(yǔ)文課堂。那么,什么問(wèn)題才是

2、有效的問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為教師提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生的開(kāi)展,可以有利于學(xué)生思維才能的開(kāi)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)才能形成的問(wèn)題就是有效的問(wèn)題,詳細(xì)而言,其應(yīng)具有以下四方面特征。一、以問(wèn)促思所謂以問(wèn)促思是指教師通過(guò)課堂提問(wèn)為學(xué)生提供一個(gè)可以批評(píng)、判斷、澄清、想象的考慮平臺(tái),使學(xué)生的思維通過(guò)問(wèn)題表達(dá)出靈動(dòng)與飛揚(yáng),激發(fā)其創(chuàng)新的火花。編輯：。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要把訓(xùn)練和進(jìn)步學(xué)生的思維才能與傳授知識(shí)擺在同樣重要的地位,并把這一活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的思維,引發(fā)智慧的碰撞,激發(fā)學(xué)生考慮和求知欲,激活個(gè)體的生命體驗(yàn)。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要有一定的思維容量,使其具有深化性、啟發(fā)性、

3、開(kāi)放性、拓展性,也就是說(shuō),教師的提問(wèn)要重視提出有考慮價(jià)值、擴(kuò)散性的問(wèn)題,投石激浪,拓展學(xué)生的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生層層深化。教師通過(guò)提問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén),促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和廣闊性。語(yǔ)文文本內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性為促進(jìn)學(xué)生考慮提供了優(yōu)越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極考慮。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要防止問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問(wèn)題,那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單答復(fù)的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨意猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。教師應(yīng)提那些學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)和深化考慮前提下就不可以答復(fù)的問(wèn)題,要求學(xué)生探求、考慮他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并用自己的語(yǔ)

4、言組織答案。此外,教師也要防止將答案包含在所提問(wèn)題之中。二、以問(wèn)激情所謂以問(wèn)激情是指教師通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人假設(shè)總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài),他的思維就會(huì)超常發(fā)揮,他承受外面的信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為根底的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是教材的興趣。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣、疑問(wèn),其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài),才能翻開(kāi)感情的閘門(mén),點(diǎn)燃靈感的火花,開(kāi)拓思維的空間。

5、這種積極的情感、情緒是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),千萬(wàn)不可忽略。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),注意力可以集中的時(shí)間相對(duì)有限,而一堂課應(yīng)有三至五個(gè)興奮點(diǎn),使學(xué)消費(fèi)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識(shí)地提供一些探究性、懸念性、假想性的問(wèn)題,切忌整堂課的問(wèn)題都過(guò)于平淡,老調(diào)重談。在學(xué)習(xí)課文?孔雀東南飛?,簡(jiǎn)析詩(shī)的悲劇內(nèi)涵之后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:假設(shè)沒(méi)有“太守求親和“兄長(zhǎng)逼迫,劉蘭芝會(huì)再回焦家嗎?學(xué)生們各持己見(jiàn),一方認(rèn)為:焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無(wú)轉(zhuǎn)移的錚錚誓言,這份真摯的情感會(huì)使劉蘭芝再回焦家。另一方認(rèn)為:從婆婆的角度講,她絕不會(huì)容許一個(gè)有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個(gè)性自尊和自強(qiáng)的光芒,假設(shè)要回來(lái),就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會(huì)做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。這個(gè)假想性的問(wèn)題,不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情,更重要的是學(xué)生在積極的情感情趣的帶動(dòng)下,主動(dòng)地閱讀考慮文本