淺析如何解決學(xué)生對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)法的心理障礙

1、淺析如何解決學(xué)生對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)法的心理障礙論文關(guān)鍵詞以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法學(xué)生心理障礙解決策略論文摘要在教師實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法時(shí)會(huì)不同程度的遭遇到學(xué)生的抵觸行為，文章從不同角度分析了導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新教學(xué)法產(chǎn)生心理障礙的原因，并提出了教師解決學(xué)生心理障礙的策略，以推進(jìn)新教學(xué)法的不斷深化開展。一、引言近年來，在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法受到越來越廣泛的關(guān)注。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中心應(yīng)從“教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)，即要求對(duì)課堂權(quán)利進(jìn)展再分配，讓學(xué)生自己掌握一些能影響他們學(xué)習(xí)的控制權(quán)。然而，當(dāng)教師以極大的熱情投入到這一教學(xué)改革中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的改變并沒有做相應(yīng)的積極的反

2、響，反而以消極或半順從的態(tài)度甚至是以公開的方式表現(xiàn)出抵觸情緒，這使得新教學(xué)法不能順利施行，失去了它對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，理解學(xué)消費(fèi)生心理障礙的原因及如何解決他們的心理障礙對(duì)推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法具有重大意義。二、學(xué)消費(fèi)生心理障礙的原因1.害怕心理在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂形式，他們做什么以及如何做都是由教師決定;但是當(dāng)教師采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生有責(zé)任感和自我指導(dǎo)才能，要求他們針對(duì)自己的短處進(jìn)展鍛煉，而大部分學(xué)生覺得自己尚未成熟，沒有掌握好的學(xué)習(xí)技巧;沒有充分的準(zhǔn)備，所以在學(xué)習(xí)上也不能做出讓人放心的決定。因此，他們?cè)诿鎸?duì)不熟悉的原那么、做

3、法，作業(yè)以及期望時(shí)會(huì)有一種害怕心理，這種害怕心理表現(xiàn)出來就是對(duì)教學(xué)法的抵觸情緒。2.學(xué)習(xí)量加大學(xué)生不歡迎以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的另一個(gè)原因是覺得這種方法會(huì)加大學(xué)習(xí)量。比方學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，最簡單的方法就是教師把說明的例子直接列出供學(xué)生學(xué)習(xí);但是在采用新的教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)時(shí)，舊式課堂里教師把學(xué)習(xí)要點(diǎn)列在黑板或講義里的做法已不復(fù)存在，取而代之的是要求學(xué)生們自己找出這些要點(diǎn)，這就會(huì)使學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)比以前更加費(fèi)力。簡言之，學(xué)生們產(chǎn)生心理障礙的原因是不喜歡努力學(xué)習(xí)過程中碰到的痛苦。3.失落感克洛士(klss)在研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的原因時(shí)曾指出當(dāng)學(xué)生們的理解才能從一個(gè)程度進(jìn)步到另一個(gè)程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生

4、失落感。新的教學(xué)法把學(xué)生們帶入了一個(gè)擁有更多責(zé)任和權(quán)利的新環(huán)境。雖然他們理解這種新環(huán)境對(duì)他們的成長大有裨益，但是他們?nèi)匀豢释襁^去那樣簡單的方式，有時(shí)這種失落情緒就以抵觸的形式表現(xiàn)出來，就像學(xué)生自己說的那樣:“我知道這種學(xué)習(xí)方法會(huì)促進(jìn)我的學(xué)習(xí)，所以我盡量嘗試去喜歡它，但是我做不到，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣了以前的學(xué)習(xí)方式。4.超出了學(xué)生的才能在教師進(jìn)展以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的嘗試時(shí)可能忽略了非常重要的一點(diǎn):學(xué)生理論這種教學(xué)法所需的策略方法都是以心智成熟為根底的，但是這種才能是學(xué)生在初始階段所不具備的，所以他們反對(duì)的部分原因可能是由此產(chǎn)生的，因此我們必須及時(shí)理解學(xué)生的想法，以確定學(xué)消費(fèi)生心理障礙是由于作業(yè)

5、太多還是出于擔(dān)憂，或者是出于失落感還是因?yàn)榻唤o他們的任務(wù)對(duì)于他們目前的程度而言太困難了。三、解決學(xué)生心理障礙的策略理解以上使學(xué)消費(fèi)生心理障礙的原因后，我們便可針對(duì)這些原因來采取策略幫助學(xué)生抑制心理障礙。最好的解決問題的方式是通過師生雙方的交流來幫助學(xué)生抑制心理障礙。1.與學(xué)生共同討論問題以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念是需要經(jīng)常并且公開討論的。一些新教學(xué)法的原那么、方法，作業(yè)以及活動(dòng)等對(duì)于教師是非常明晰明了的，而學(xué)生并沒有進(jìn)展過針對(duì)性的培訓(xùn)。這種對(duì)新方法的不清楚會(huì)使學(xué)生感到焦慮。為了消除學(xué)生的焦慮情緒，教師從一開始就應(yīng)該準(zhǔn)備好花時(shí)間說服學(xué)生去承受這種方法，活動(dòng)和作業(yè)。這不僅僅是解釋如何去做，而是公開并

6、且直接通過向?qū)W生說明這個(gè)教學(xué)法的一些不易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)來說服他們，例如:“設(shè)置這門課是為了促使你們更深化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我可以把答案告訴你們，但這對(duì)你們的將來是毫無意義的，你們還得依靠自己去解決問題。2.不斷鼓勵(lì)學(xué)生科爾尼和普克拉斯(1992)在研究中發(fā)現(xiàn)，假設(shè)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠，不關(guān)心并缺乏熱情，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，教師在實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和整個(gè)班級(jí)以去除他們的憂慮情緒。在剛接觸這種教學(xué)法時(shí)，學(xué)生們會(huì)缺少信心，這直接會(huì)影響到他們完成任務(wù)的質(zhì)量。作為教師，除了積極鞭策學(xué)生促使他們做的更好之外，在學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，并告訴學(xué)生失敗和錯(cuò)誤也

7、是學(xué)習(xí)過程中能帶來積極影響的一部分，由此來消除學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)法時(shí)的緊張情緒。除了鼓勵(lì)以外，當(dāng)學(xué)生的成績值得肯定的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的反響，即使他們只是在一個(gè)總方案的施行中作對(duì)了一部分，或者到達(dá)了較高的要求，就值得表揚(yáng)。事實(shí)上，當(dāng)教師必須給他們一些否認(rèn)意見的時(shí)候，積極的反響意見就更為重要了。當(dāng)然，教師的鼓勵(lì)需要建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，解決問題才能完全信任的根底上，相信他們可以開展成為一個(gè)成熟的自主的學(xué)習(xí)者。確實(shí)，并不是所有的學(xué)生都可以做到或者教會(huì)去做，有時(shí)候，他們失敗了并且讓我們絕望了，但這不能動(dòng)搖我們對(duì)學(xué)生的信心，我們應(yīng)該堅(jiān)信大多數(shù)學(xué)生都完全有才能通過這個(gè)教學(xué)方法學(xué)好。當(dāng)你對(duì)他們充滿信任

8、的時(shí)候，就能很容易的在他們需要的時(shí)候給他們以鼓勵(lì)。3.要求學(xué)生方面的反響在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，除了教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)還與同學(xué)進(jìn)展互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是為了打分，同時(shí)也是為了學(xué)習(xí)。在一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可以做個(gè)階段小結(jié):在上一階段的學(xué)習(xí)中做了什么?哪些方面做的好?哪些方面仍需改進(jìn)?假設(shè)我們希望下一階段做的更好，應(yīng)該做哪些調(diào)整?只要學(xué)生經(jīng)常描繪他們的學(xué)習(xí)過程和課堂中的體會(huì)，就可以把這些方法結(jié)合起來或者輪流使用。假設(shè)他們提出一些好的建議，就讓他們?nèi)ナ┬胁?duì)這些新的做法提出更多的反響意見。學(xué)生方面積極的反響有助于教師隨著教學(xué)工作的開展考慮所有的活動(dòng)，作業(yè)以及課堂教學(xué)，并做出改進(jìn)。對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)提供反響和信息的過程可以進(jìn)步他們的評(píng)價(jià)才能并給他們一種主人翁的意識(shí)。四、結(jié)語在以學(xué)習(xí)者為中心的教