中外作文命題的顯異與趨同

1、中外作文命題的顯異與趨同上海范守綱 差異之一：一重升學(xué)，一重實(shí)用追逐考試的結(jié)果，使中國的作文命題研究一直處于被動(dòng)和偏頗的局面。相比來說，外國的作文命題大都以社會(huì)實(shí)用為目的，立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的實(shí)際需求。例如聯(lián)邦德國寫作教材中關(guān)于“怎樣敘述自己的經(jīng)歷”、“描寫和說明物品”、“失物啟事”、“說明要求”、“提供情況”、“公告、私人信件、報(bào)道”等作文題型設(shè)計(jì)(見聯(lián)邦德國斯圖加特埃恩斯特克勒特出版社1981年版作文訓(xùn)練等書)；日本寫作教材中關(guān)于“書信和日記”、“生活和意見”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告”、“研究報(bào)告”等作文題型設(shè)計(jì)(見日本學(xué)校圖書株氏會(huì)社昭和五十二年版中學(xué)國語等書)；美國寫作教材中關(guān)于“自

2、述”、“按一定模式的說明文寫作”、“評論”、“程序性寫作”、“分析性寫作”、“表述意見的文章”、“辯論與說明”等作文題型的設(shè)計(jì)(見美國威廉W韋斯特著提高寫作技能，美國PreninceHall出版公司出版)等等，這些都明顯地向社會(huì)實(shí)用寫作靠攏，有意識(shí)地將中學(xué)寫作訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用寫作掛起鉤來，反映了作文教學(xué)目的的清晰性。美國提高寫作技能一書第一章開宗明義就表明“寫，是為了有效地交流”。該書舉出一個(gè)普通美國人杰克奧布賴恩高中畢業(yè)想要參加工作時(shí)兩周內(nèi)的寫作統(tǒng)計(jì)：寫了兩份廣告，填了一張保險(xiǎn)估價(jià)單，一張所得稅表，寫了兩份理由說明，一封抗議信，一封收款信，一封家信，一封申請書。以此說明“寫包圍著你”。應(yīng)該

3、提出的是，國外研究者設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練題力求與社會(huì)交際需要相對應(yīng)，并不只是謀求體裁形式上的契合，而是追求兩者基本能力的共同點(diǎn)。例如，日本“為了搞好學(xué)校廣播”的作文題型設(shè)計(jì)，從發(fā)現(xiàn)問題、尋找根據(jù)、考慮不同意見、提出對策和方案等幾個(gè)方面，對學(xué)生進(jìn)行“表述意見”的全過程訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，不僅掌握了“表述意見”的寫作形式，而且鍛煉了“表述意見”的基本能力。這種基本能力一旦逐步形成，學(xué)生就可據(jù)此舉一反三，掌握運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的本領(lǐng)，以適應(yīng)社會(huì)需要，并受益終身。反觀中國的研究，作文教學(xué)的實(shí)用目的雖已引起重視，大多數(shù)人贊成寫作為社會(huì)交際服務(wù)，但是還缺少系統(tǒng)的考慮，沒有成套的

4、落實(shí)寫作教學(xué)目的的理想教材。從這一點(diǎn)說，外國研究者編就的以適應(yīng)社會(huì)交際需要的成套寫作教材的引進(jìn)，無疑對中國是有參考價(jià)值的。差異之二：一重語言形式，一重心理發(fā)展中國歷來認(rèn)為語言文字是載體，是工具，語文課就是語言課。作文教學(xué)不解決內(nèi)容的問題，是解決有了內(nèi)容如何運(yùn)用語言表現(xiàn)的問題。這個(gè)認(rèn)識(shí)左右了中國作文教學(xué)幾十年。具體表現(xiàn)在作文教學(xué)中，講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法。所謂語言“美”、結(jié)構(gòu)“美”成為優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。而同時(shí)期國外作文命題卻多從內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。作文命題順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展，學(xué)生寫作情趣大增，由被動(dòng)而主動(dòng)，教學(xué)效果自然也不一樣。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫認(rèn)

5、為，語文學(xué)科的特殊性，決定它總要讓學(xué)生掌握字詞句篇的知識(shí)技能，但是，良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學(xué)前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點(diǎn)，他為110年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)了500道作文題。這些命題從低年級(jí)到高年級(jí)遵循一條“從具體到抽象”的原則。13年級(jí)都是形象描繪的題目，如“當(dāng)太陽被烏云遮住的時(shí)候”、“我的金魚缸”等。4年級(jí)則有“假如我是一個(gè)隱身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比較性的題目。5年級(jí)有“從一滴水看太陽”、“給國外的同年齡兒童寫一封信(讀了報(bào)紙上的記載以后)”等涉及從個(gè)別到一般和放眼世界的題目。6年級(jí)有“早秋也有一個(gè)短暫而美妙的時(shí)刻(丘特切夫的詩句)”這樣

6、的題目，以引起從一般到特殊的思考。7年級(jí)安排了“在我們今天還有變色龍式的人物嗎(讀契訶夫短篇小說變色龍以后)”的題目。8年級(jí)的題目有“沒有目的生活就像沒有舵的船(印度格言)”。9年級(jí)的題目是“在我們今天父與子的矛盾是什么性質(zhì)的(讀屠格涅夫長篇小說父與子后寫)”。10年級(jí)的題目有“俄羅斯離開我們中的每一個(gè)人能夠生活，我們中的每一個(gè)人離開俄羅斯就不能生活(屠格涅夫語，寫在即將開始勞動(dòng)生活的前夕)”?？吹贸?，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文題型設(shè)計(jì)的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國外作文教

7、學(xué)序列研究的一個(gè)重要突破。同樣以心理能力發(fā)展作為作文訓(xùn)練序列的基礎(chǔ)，另一位蘇聯(lián)教育家達(dá)維多夫探索的則是一條新的教學(xué)思路。他認(rèn)為提高學(xué)生語言表達(dá)能力應(yīng)該遵循從抽象到具體的原則。他主張教學(xué)從最基本的概念“語言表達(dá)”(功能、作用、形式)開始，運(yùn)用演繹的方法，依次說明它們在各種類型語言表達(dá)中的具體表現(xiàn)，形成語文教材體系。自然，蘇霍姆林斯基也好，達(dá)維多夫也好，這種科學(xué)體系的探索還在進(jìn)行之中，兩種思維形式能不能結(jié)合，又如何結(jié)合，中學(xué)生心理能力發(fā)展有哪些特點(diǎn)，分幾個(gè)階段等等，這些嶄新的研究課題正吸引著世界各國語文教學(xué)研究專家的興趣。差異之三：一重結(jié)果，一重過程中國的作文現(xiàn)狀是重視成篇的文章，完整性成了最基本

8、的要求，似乎片斷、段落、問答、留言、通知等等都不算成“文”。這不能不說是一種偏見。實(shí)際生活中，交際需要不都是完整的“文”，更多的是寫一句話、一段話，只要意思相對完整，能表達(dá)清楚，都是實(shí)際交際所需要的。再從文章形成的過程看，一篇文章的形成是逐步綜合的過程，“結(jié)果”由“過程”而來。對此，中國著名語文教育家張志公先生有一段論述。他說：“在相當(dāng)長的時(shí)間里，對于語言表達(dá)，特別是書面的，也就是寫的訓(xùn)練，是跳躍式的，跨越了很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)段落。一般寫的教學(xué)只注重兩頭，一頭是詞句，一頭是成篇的文章。”“我曾在教會(huì)學(xué)校讀過書，他們很重視語言教學(xué)中的片段訓(xùn)練。近年我應(yīng)邀去幾個(gè)國家講學(xué)，發(fā)現(xiàn)那些文化發(fā)達(dá)的國家在母語

9、教學(xué)中仍很重視段落的訓(xùn)練。”(張志公先生紀(jì)念文集)作文訓(xùn)練應(yīng)該是既有分解，又有綜合，分解與綜合是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。顯然，國外研究者在設(shè)計(jì)作文題型時(shí)是注意到這一層關(guān)系的，并已取得了成果。請看聯(lián)邦德國的一組以“一次自行車障礙賽”為內(nèi)容的作文題型設(shè)計(jì)，主要編排了2個(gè)思考題和4個(gè)寫作訓(xùn)練題：1.考慮以下問題：參加比賽者的范圍、年齡和對所用自行車的要求應(yīng)該是什么?整個(gè)賽程包括哪些障礙物?障礙物的銜接順序，通過障礙物的要求是什么?怎樣確定優(yōu)勝者?2.填寫下列公告的空白：自行車障礙賽公告時(shí)間：1976年6月25日下午3：30開始。地點(diǎn)：火車站街184192號(hào)居住區(qū)大院。參加條件：賽程說明：比賽優(yōu)勝者確定辦法：

10、獎(jiǎng)品：比賽籌備組：1年級(jí)甲班學(xué)生 K朱夏爾 M克勞斯 F克莉斯塔 L加畢3.給年輕人的家庭、退休了的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信時(shí)考慮以下問題：年輕的父母、老年人、商人喜歡孩子們怎樣對他們說話?年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習(xí)慣了清靜，面包店不在比賽場附近，老板對噪聲并不介意。針對不同的情況、思想，信里該寫哪些內(nèi)容?怎樣寫才能促使他們贊成你們的比賽活動(dòng)?用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結(jié)尾的寒暄話和祝頌語。4.下面是兩份書信的草稿，分析一下這樣寫有什么毛病，考慮應(yīng)該怎樣寫才好。(書信草稿略筆者按)5.根據(jù)克莉斯塔的錄音和加畢的筆記，思考以下問題：比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、參加者和目的是

11、什么?比賽的環(huán)境怎樣?比賽的過程、優(yōu)勝者的比賽情況怎樣?對比賽的評價(jià)怎樣?6.寫一篇通訊報(bào)道宣傳這次比賽，題目自擬。(朱章才譯聯(lián)邦德國中學(xué)寫作教材作文訓(xùn)練一書，該書于1980年由斯圖加特埃恩斯特克勒特出版社出版)圍繞一次社會(huì)活動(dòng)，從社會(huì)交際需要出發(fā)，順理成章地編排了四次寫作練習(xí)，形成了一個(gè)相對完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。這樣安排訓(xùn)練序列，其合理性為：首先順應(yīng)事物發(fā)展的進(jìn)程。試看，為舉辦一次活動(dòng)，在活動(dòng)前，先擬定公告，再寫信通知各方面人士(包括退休老人、年輕夫婦、商店老板)；在活動(dòng)過程中有現(xiàn)場錄音和筆記；在活動(dòng)后，全面整理材料寫一篇通訊報(bào)道，以進(jìn)行對外宣傳。四次寫作練習(xí)，既有聯(lián)系，又有變化，渾然一體。由于寫

12、作目的明確，材料充實(shí)，學(xué)生始終處于寫作興奮狀態(tài)。這樣安排訓(xùn)練序列，其合理性其次表現(xiàn)為它符合語文能力的綜合性的特點(diǎn)。寫作訓(xùn)練與聽說讀的訓(xùn)練相結(jié)合，它們又是一個(gè)整體。聯(lián)邦德國的這道綜合性的作文訓(xùn)練題，就包括思考、討論、填充、改錯(cuò)等訓(xùn)練形式，融聽說讀寫于一體，從不同角度，運(yùn)用多種方式訓(xùn)練觀察、思考、表達(dá)的能力，聽說讀寫能力相互促進(jìn)，相得益彰，全面提高，事半功倍。這道題在訓(xùn)練過程中，還將寫作能力適當(dāng)分解，從思考開始，填寫公告，修改書信，現(xiàn)場速寫，到綜合報(bào)道，由易到難，鋪設(shè)階梯，循序訓(xùn)練，能取得比較理想的教學(xué)效果。又如，美國教材提高寫作技能也同樣注意到在訓(xùn)練過程中鋪設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列作文訓(xùn)練題目。該書安

13、排“正式作文”13次，而“準(zhǔn)備活動(dòng)”的練習(xí)有77次，作文與單項(xiàng)訓(xùn)練的比例為1：6。例如在自述一節(jié)中，為了寫一篇“自述”的文章，就先后安排了研讀范文、回憶往事、分析例文、提供記敘文的結(jié)構(gòu)模式、準(zhǔn)備文章開頭、提煉觀點(diǎn)、提供細(xì)節(jié)、練寫中心句、再讀例文、掌握具體化的三種方法等10次練習(xí)，然后才正式以“自述”為題作文。作文訓(xùn)練序列是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。中國著名語言學(xué)家呂叔湘先生對此曾打過一個(gè)很好的比方，他說語文教學(xué)的序列絕不同于工業(yè)，而有點(diǎn)類似農(nóng)業(yè)。這就是說，語文教學(xué)的序列，包括作文訓(xùn)練序列不應(yīng)是機(jī)械的，刻板的，固定不變的，而應(yīng)是能動(dòng)的，變化的，適時(shí)的，因?yàn)榻虒W(xué)的對象是能動(dòng)的人而不是機(jī)器。但是，這樣說，

14、決不是說語文教學(xué)就無序可尋。類似農(nóng)業(yè)，那就有天時(shí)、地利、人力等條件，何時(shí)播種，何時(shí)澆水，何時(shí)施肥，何時(shí)鋤草，何時(shí)除蟲，何時(shí)收獲都有規(guī)律可尋。莊稼的耕耘培育原是“大體有序”的。作文訓(xùn)練類似于此。國外研究者在作文訓(xùn)練過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練題，注意到階段的劃分，訓(xùn)練形式的變換，做到了有序可循而又不是一成不變。第一，以人的發(fā)展為本，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力放在首位1996年，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中指出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！币悦绹鵀槔?，20世紀(jì)90年代克林頓政府批準(zhǔn)通過的2000年目標(biāo)：美國教育法明確規(guī)

15、定，要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作能力和進(jìn)行流暢交流的能力。在這樣的指導(dǎo)思想下，美國進(jìn)行了大刀闊斧的教育改革。試舉一具體教例來管窺這場改革。且看一個(gè)小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生(12歲)從老師那里領(lǐng)取的作文題竟是一串關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的問題：“你認(rèn)為誰對這場戰(zhàn)爭負(fù)有責(zé)任?”“你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么?”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見?”“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭?”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么?”然后開列書目，引領(lǐng)學(xué)生去圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查閱他所需要的各種文字和圖像資料。對這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，指

16、導(dǎo)老師有明確的意圖：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力?！?我所看到的美國教育，高綱，三月風(fēng)1995年第12期)又如，從外國傳到中國的頭腦奧林匹克競賽，即興題中必有一道語言題，意在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。比如要求對“牙簽”作一段描述，回答分為一般性回答和創(chuàng)造性回答。如果答成“這是木頭做的”，或者“它是用來剔牙齒的”，只能被認(rèn)為是一般性回答。但如果說成“這是小人國里螞蟻的渡船”，則屬于創(chuàng)造性回答，可以得高分。在中國同是如此，教學(xué)大綱明確指出，“強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才是全黨全社會(huì)的戰(zhàn)略性

17、任務(wù)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)”。應(yīng)當(dāng)“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。在這樣的思想指導(dǎo)下，中國從高考作文到日常教學(xué)訓(xùn)練，僅就作文命題而言，極為注重對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，2000年、2001年全國和上海的高考作文題都是旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、設(shè)想、幻想，為學(xué)生的思維能力提供盡可能廣闊的空間。在日常教學(xué)中，作文命題也注意語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉，突出想像能力的培養(yǎng)。如設(shè)計(jì)這樣的作文練習(xí)題：下面是兩組詠物詩，請你模仿這種寫法，另選兩件物品(例如“鏡子”、“木偶”、“吊桶”)也寫兩組。每組兩行，兩行字?jǐn)?shù)可以不一樣。蠟燭 錨站得不端正的 即使一生不露面必然淚多命短 也會(huì)感到它的存在 說到創(chuàng)新，應(yīng)該

18、清醒地看到，中國與國外比較還有明顯的差距。因?yàn)槲覀兤鸩捷^晚，傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)的、自我束縛的條條框框比較多。在應(yīng)試教育的桎梏下，學(xué)生禁錮日久，積重難返，還需要花大力氣革故鼎新。諾貝爾獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文教授有一個(gè)比較，他說，美國學(xué)生學(xué)習(xí)成績不如中國學(xué)生，但他們有創(chuàng)新及冒險(xiǎn)精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。他還說，創(chuàng)新精神強(qiáng)而天資差的學(xué)生往往比天資強(qiáng)而創(chuàng)新精神不足的學(xué)生能取得更大的成績。這些話是語重心長的。中外教育背景不同，基礎(chǔ)不同，母語特點(diǎn)不同，教育哲學(xué)不同。中國語文教育自有優(yōu)勢，自有傳統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)造性教育，只能揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。對此，學(xué)者楊振寧先生有獨(dú)到而深刻的認(rèn)識(shí)，他說，中美教育哲學(xué)比較，

19、“到底哪個(gè)好，哪個(gè)不好?得要用辯證的方法來仔細(xì)了解”。他說：“我認(rèn)為這兩種教育哲學(xué)都能夠鼓勵(lì)創(chuàng)新，不過它們各自對不同類型的學(xué)生產(chǎn)生的最大效應(yīng)是不一樣的。我覺得，美國的教育哲學(xué)對排在前面的3040的學(xué)生是有益的，因?yàn)檫@些學(xué)生不需要按部就班地訓(xùn)練，他們可以跳躍式學(xué)習(xí)，給了他自由，他可以自己發(fā)展出很多東西，當(dāng)然他的知識(shí)不可避免地會(huì)有很多漏洞，但如果他真是很聰明的話，將來他自己可以彌補(bǔ)這些漏洞。可是，亞洲的教育哲學(xué)對排在后面的3040的學(xué)生較有益處。為什么呢?因?yàn)檫@些學(xué)生通過接部就班地訓(xùn)練，可以成才，而且成才之后可以跟比他聰明的人競爭，他們有扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)，了解很多不是幾天就可以學(xué)會(huì)的東西究竟哪一種教

20、育哲學(xué)比較好呢?我最后得出的結(jié)論：如果是一個(gè)美國學(xué)生，那就要鼓勵(lì)他多進(jìn)行一些有規(guī)則的訓(xùn)練；如果是一個(gè)亞洲學(xué)生，那么就需要多鼓勵(lì)他去挑戰(zhàn)權(quán)威，以免他永遠(yuǎn)太膽怯。”(走好，新千年人類叩響新世紀(jì)之門，新華出版社)楊振寧教授的話是實(shí)事求是的，是理性分析。他講的是教育整體，是大局，具體而微，作文命題的研究也當(dāng)作如是觀。提倡創(chuàng)新，必須具備一定的基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是空中樓閣，不是空穴來風(fēng)，不是無中生有，更不是胡思亂想。它需要基礎(chǔ)，需要一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，一定的生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，發(fā)展知識(shí)，才能有根有據(jù)；提升能力，才能合乎邏輯；發(fā)現(xiàn)發(fā)明，才可能為人認(rèn)同。提倡創(chuàng)新，重在創(chuàng)造過程的參與。設(shè)置創(chuàng)新型的作文題，

21、目的首先不在于成果的取得，而在于參與的過程。參與創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)的思維習(xí)慣，以養(yǎng)成合乎邏輯、合乎規(guī)律的思維品質(zhì)，這是終身受用的。設(shè)置創(chuàng)新作文題，切忌把現(xiàn)成的結(jié)論告知學(xué)生，讓學(xué)生戴著“結(jié)論”的鐐烤跳舞，束縛思想，有礙成長。第二，切合社會(huì)需要，養(yǎng)成學(xué)生全面適應(yīng)的能力。幾乎所有國家在他們的母語教學(xué)大綱中都規(guī)定了“寫作”的培養(yǎng)任務(wù)。仍以美國為例，美國有“有效寫作”的傳統(tǒng)。從他們的大考命題中，突出的有“媒介科技”一項(xiàng)。使用電腦、制作和發(fā)行媒介產(chǎn)品被明確寫在成績標(biāo)準(zhǔn)之中。這些社會(huì)化甚至職業(yè)化的能力被列為基本素質(zhì)，作為寫作考核的重要內(nèi)容，反映了美國的寫作命題的現(xiàn)代性特點(diǎn)。通過作文命題，引導(dǎo)

22、學(xué)生嘗試適應(yīng)社會(huì)的需求，這里包括生活、學(xué)習(xí)、工作、交往多方面。1999年英國中學(xué)生英語等級(jí)考試筆試試卷中的寫作試題具有代表性。例一：一個(gè)本地公司贊助了你的學(xué)校一筆錢以資助教育參觀。選擇一個(gè)你們的班級(jí)想去的地方。給你的校長寫一封信，勸說他同意支付一些錢用于你們的該次參觀。例二：生活中有比學(xué)校和作業(yè)更重要的東西嗎?給教育大臣(政府負(fù)責(zé)教育的部長)寫一封信，爭取年輕人校外生活質(zhì)量的提高。例三：作為慶祝新千年活動(dòng)的一部分，一個(gè)時(shí)代密封匣將被埋藏在你當(dāng)?shù)氐膽?zhàn)爭紀(jì)念碑下。給未來的目擊者寫一封信，談?wù)勀銓τ趹?zhàn)爭的個(gè)人思考和感受。這封信將放入匣中。(London Examinations；GCSE；Paper

23、 Reference；Edexcel Foundation，1998)三封信分別寫給校長、教育大臣、未來的目擊者，均為生活實(shí)用。在中國，考試作文題和日常教學(xué)作文題，都考慮與社會(huì)實(shí)用項(xiàng)目貼近，甚至同類，體現(xiàn)了作文命題的社會(huì)適應(yīng)性。下列作文題都是從我國日常寫作教學(xué)中選取的，從中可見一斑：為中學(xué)生臺(tái)歷設(shè)計(jì)樣張寫一篇人物自我介紹寫一篇情況反映(或活動(dòng)匯報(bào))“同窗紀(jì)念章”圖案說明(組織畢業(yè)班學(xué)生設(shè)計(jì)“同窗紀(jì)念章”圖案，并寫出文字說明)將文學(xué)作品中的一段環(huán)境描寫化成一組蒙太奇鏡頭(運(yùn)用遠(yuǎn)景、近景、特寫、空鏡頭等電影、電視手法)寫出下列對聯(lián)的下聯(lián)：室雅何須大 。春山春水春意濃 。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退 。進(jìn)校如進(jìn)山，欲上最高層遨游，須得登峰造極 。自我鑒定一張