網(wǎng)絡(luò)交互課程充分體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合

1、第 PAGE 15 頁 共 NUMPAGES 15 頁網(wǎng)絡(luò)交互課課程充分體體現(xiàn)信息技技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科整合合有幸參加了了豐臺(tái)區(qū)信信息技術(shù)與與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)整合的培培訓(xùn)課程.經(jīng)歷了一一個(gè)學(xué)期的的課程培訓(xùn)訓(xùn),我逐漸漸接觸并很很快適應(yīng)了了基于現(xiàn)代代教育理論論的一個(gè)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)數(shù)字化、信信息化有機(jī)機(jī)結(jié)合的新新型教育、學(xué)習(xí)和研研究環(huán)境。這樣的環(huán)環(huán)境意味著著：以高度度發(fā)達(dá)的計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)為其核心心技術(shù)支撐撐，以信息息和知識(shí)資資源的充分分共享并充充分交流為為其手段，以以培養(yǎng)善于于獲取、加加工、處理理和利用信信息與知識(shí)識(shí)的學(xué)生為為其主要目目標(biāo)。在這這樣的環(huán)境境下，學(xué)習(xí)習(xí)的主角是是學(xué)生，教教師將成為為校園平

2、臺(tái)臺(tái)的創(chuàng)建、維護(hù)者和和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的指導(dǎo)者者。 根據(jù)建構(gòu)構(gòu)主義的觀觀點(diǎn)，學(xué)生生是信息加加工的主體體，是意義義的主動(dòng)建建構(gòu)者，要要求在學(xué)習(xí)習(xí)過程中從從一些方面面發(fā)揮主體體作用；教教師則是意意義建構(gòu)的的幫助者、促進(jìn)者、啟發(fā)者，成成為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)平平等的參與與者，就要要求教師在在相關(guān)方面面發(fā)揮指導(dǎo)導(dǎo)作用，見見下列對(duì)照照表。角色學(xué)生教師地位信息加工的的主體主動(dòng)建構(gòu)者者平等的參與與者意義建構(gòu)的的幫助者、促進(jìn)者、啟發(fā)者過程學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程要求（1）用探探索法、發(fā)發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)識(shí)的意義（1）激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生形形成學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)（2）在建建構(gòu)意義過過程中主動(dòng)動(dòng)搜集并分分析有關(guān)的的信息和資資料，對(duì)所

3、學(xué)習(xí)的的問題要提提出各種假假設(shè)并努力力加以驗(yàn)證證。（2）設(shè)計(jì)計(jì)搜集主題題， 明確搜搜索內(nèi)容， 提出猜猜想方向， 參與驗(yàn)驗(yàn)證點(diǎn)評(píng)。（3）把當(dāng)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容所反映映的 事物物盡量和自自己已經(jīng)知知道的事物相聯(lián)系系，并對(duì)這種聯(lián)聯(lián)系加以認(rèn)認(rèn)真的思考考。（3）通過過創(chuàng)設(shè)符合合教學(xué)內(nèi)容容要求的情情境和提示示新舊知識(shí)識(shí)之間聯(lián)系系的線索，幫助學(xué)生建建構(gòu)當(dāng)前所所學(xué)知識(shí)的的意義。（4）開展展“自我協(xié)商商”與“相互協(xié)商商”（4）組織織協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)，引導(dǎo)協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)過過程。課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的主人是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的組織者者、引導(dǎo)者者和合作者者。傳統(tǒng)的信息息技術(shù)觀，主主要是作為為知識(shí)的呈呈現(xiàn)工具、教學(xué)的輔輔助工具，而而忽視信息

4、息技術(shù)構(gòu)建建信息化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、作為學(xué)生生強(qiáng)大的認(rèn)認(rèn)知工具的的功能，更更加忽視其其構(gòu)筑數(shù)字字化學(xué)習(xí)社社區(qū)的功能能。信息技技術(shù)與課程程的整合，將將改變?nèi)藗儌儗?duì)信息技技術(shù)的觀念念。這是因?yàn)樾判畔⒓夹g(shù)與與課程整合合是指通過過基于信息息技術(shù)的課課程研制，創(chuàng)創(chuàng)生出信息息化的課程程文化。它它針對(duì)教育育領(lǐng)域中信信息技術(shù)與與學(xué)科課程程存在的割割裂和對(duì)立立問題，通通過信息技技術(shù)與課程程的互動(dòng)性性雙向整合合，促進(jìn)師師生民主合合作的課程程與教學(xué)組組織方式的的實(shí)現(xiàn)和以以人的學(xué)習(xí)習(xí)為本的新新型課程與與教學(xué)活動(dòng)動(dòng)樣式的發(fā)發(fā)展，建構(gòu)構(gòu)起整合型型的信息化化課程新形形態(tài)。這個(gè)個(gè)描述指明明了信息技技術(shù)與課程程整合的目目的是優(yōu)化化學(xué)

5、與教的的過程改改善學(xué)生的的學(xué)習(xí)。最最根本的目目標(biāo)及衡量量標(biāo)準(zhǔn)，是是改善學(xué)習(xí)習(xí)，貫徹課課程目標(biāo)，達(dá)達(dá)到課程預(yù)預(yù)期效果，促促進(jìn)學(xué)生發(fā)發(fā)展。信息息技術(shù)與課課程整合后后，將有效效地改善學(xué)學(xué)習(xí)，革新新傳統(tǒng)的教教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)觀，改善善學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)方式，改改善學(xué)習(xí)資資源和學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境，構(gòu)構(gòu)筑面向未未來社會(huì)的的學(xué)習(xí)文化化。信息技術(shù)整整合于課程程不是簡單單地將信息息技術(shù)應(yīng)用用于教學(xué)，而而是高層次次的融合與與主動(dòng)適應(yīng)應(yīng)。必須改改變傳統(tǒng)的的單一輔助助教學(xué)的觀觀點(diǎn)，從課課程的整體體上考慮信信息技術(shù)的的作用。我我們應(yīng)該創(chuàng)創(chuàng)造數(shù)字化化的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)情景，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)條件讓讓學(xué)生最大大限度地接接觸信息技技術(shù)，讓信信息

6、技術(shù)成成為學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)大的認(rèn)知知工具，最最終達(dá)到改改善學(xué)習(xí)的的目的。信信息技術(shù)與與課程整合合，其主體體是課程，而而非信息技技術(shù)，切勿勿為使用技技術(shù)而使用用技術(shù)，甚甚至以犧牲牲課程目標(biāo)標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為為代價(jià)，應(yīng)應(yīng)以課程目目標(biāo)為最根根本的出發(fā)發(fā)點(diǎn)，以改改善學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)為目的的，選用合合適的技術(shù)術(shù)。不要在在使用傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)手段段能夠取得得良好效果果的時(shí)候，生生硬地使用用信息技術(shù)術(shù)。課程實(shí)施課程內(nèi)容課程資源課程評(píng)價(jià)信息技術(shù) 改善學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源改善學(xué)習(xí)環(huán)境 創(chuàng)建和諧的的課堂氛圍圍，使學(xué)生生在生動(dòng)的的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中主動(dòng)、自覺的參參與學(xué)習(xí)，能能動(dòng)、自主主的感悟人人生，體驗(yàn)驗(yàn)生活，陶陶冶情操，促促進(jìn)思想道道德素質(zhì)、科

7、學(xué)文化化素質(zhì)、心心理素質(zhì)的的全面發(fā)展展，是主體體教育的目目標(biāo)。進(jìn)入入21世紀(jì)紀(jì)，Iternnet是世世界上最大大的資源庫庫，海量的的知識(shí)信息息以超文本本鏈接方式式組織在一一起，基于于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用用的學(xué)習(xí)適適合于學(xué)生生進(jìn)行自自主發(fā)現(xiàn)、自主探索索式的學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)學(xué)生發(fā)散性性思維、批批判性思維維和創(chuàng)造性性能力的發(fā)發(fā)展提供了了極大的可可能性。無無論在何種種教學(xué)環(huán)境境中，教學(xué)學(xué)各因素的的定位都應(yīng)應(yīng)當(dāng)清晰、明確：學(xué)學(xué)生是教育育的主體，教教師則作為為組織者、引導(dǎo)者、參與學(xué)習(xí)習(xí)過程的活活動(dòng)者存在在，計(jì)算機(jī)機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為為重要的信信息來源、實(shí)踐工具具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境下的教教學(xué)是以多多媒體計(jì)算算機(jī)和互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)習(xí)工具，以以

8、網(wǎng)絡(luò)作為為重要的信信息來源，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)獲取信信息、過濾濾信息、分分析信息、處理信息息的方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)的全過程程和學(xué)生之之間的協(xié)作作學(xué)習(xí)為重重要手段的的一種教學(xué)學(xué)模式。有有了信息源源與實(shí)踐工工具，在學(xué)學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)方面就就有了在其其他環(huán)境中中無法比擬擬的優(yōu)越條條件。當(dāng)然然，這對(duì)教教師的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)提出出了更高的的要求。要要想提高教教師的教學(xué)學(xué)技術(shù)，就就要穩(wěn)扎穩(wěn)穩(wěn)打地依照照教學(xué)的前前期技術(shù)、教學(xué)過程程技術(shù)和教教學(xué)評(píng)價(jià)技技術(shù)三個(gè)部部分一一落落實(shí)。接下來，我我僅以此次次培訓(xùn)課程程的網(wǎng)絡(luò)教教學(xué)設(shè)計(jì)相反數(shù)和和絕對(duì)值嘗試說明明教師在的的信息技術(shù)術(shù)與中學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科教教學(xué)整合過過程中如何何把握教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)。一數(shù)學(xué)教教

9、學(xué)的前期期技術(shù)（是是指在正式式的課堂教教學(xué)之前，教教師進(jìn)行課課前準(zhǔn)備的的技術(shù)。）1.分析學(xué)學(xué)習(xí)需要。 所所謂學(xué)習(xí)需需要，是指指學(xué)生目前前的學(xué)習(xí)狀狀況與所期期望達(dá)到的的學(xué)習(xí)狀況況之間的差差距。教學(xué)大綱綱明確指指出“了解相反反數(shù)、絕對(duì)對(duì)值的概念念，會(huì)求有有理數(shù)的相相反數(shù)與絕絕對(duì)值（絕絕對(duì)值符號(hào)號(hào)內(nèi)不含字字母）?！毙抡n程程標(biāo)準(zhǔn)中中要求“借助數(shù)軸軸理解相反反數(shù)和絕對(duì)對(duì)值的意義義，會(huì)求有有理數(shù)的相相反數(shù)與絕絕對(duì)值（絕絕對(duì)值符號(hào)號(hào)內(nèi)不 含含字母）?！备鶕?jù)這些些要求，我我的網(wǎng)站架架構(gòu)初步設(shè)設(shè)計(jì)如下： 主頁復(fù)習(xí)數(shù)軸 相反數(shù)數(shù) 絕對(duì)值 反饋練習(xí)習(xí) 定義 性質(zhì)質(zhì) 應(yīng)應(yīng)用 定義 性質(zhì) 應(yīng)用用2.分析學(xué)學(xué)習(xí)者 也就是

10、從從學(xué)生的實(shí)實(shí)際情況出出發(fā)，分析析學(xué)生特征征，包括學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格兩兩部分。學(xué)生剛剛開開始中學(xué)的的學(xué)習(xí)生活活不足半個(gè)個(gè)月。他們們剛剛在數(shù)數(shù)學(xué)課上接觸觸了數(shù)軸，會(huì)用數(shù)軸軸上的點(diǎn)來來表示有理理數(shù)。因此此，“借助數(shù)軸軸理解相反反數(shù)和絕對(duì)對(duì)值的意義義”勢在必行行。設(shè)想在在復(fù)習(xí)數(shù)軸軸的過程中中“溫故而知知新”未嘗不可可。但考慮慮到初一新新生的思維維特點(diǎn)是形形象思維占占優(yōu)勢，注注意力又直直接受興奮奮點(diǎn)影響，如如何設(shè)置情情境使學(xué)生生了解知識(shí)識(shí)主題，激激發(fā)學(xué)生的的興趣，產(chǎn)產(chǎn)生完成主主題的動(dòng)機(jī)機(jī)促使我積積極找尋更更恰當(dāng)?shù)囊肭榫?。教材中以“豆腐包裝裝盒上的質(zhì)質(zhì)量標(biāo)識(shí)有有0.66克的字樣”為引例的

11、的。接著就就說“+0.66”和“-0.66”是一對(duì)相相反數(shù)。這這樣由食品品包裝發(fā)現(xiàn)現(xiàn)“相反數(shù)”的現(xiàn)象未未免太突然然，可以讓讓學(xué)生多舉舉出一些自自己熟悉或或喜愛的休休閑食品，配配以實(shí)物包包裝或是以以“搜集生活活中的質(zhì)量量標(biāo)識(shí)”為任務(wù)布置置實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)發(fā)動(dòng)同學(xué)學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)搜索篩選選圖片和文文件信息。既可以提提高學(xué)生的的參與熱情情，又可以以讓學(xué)生自自己體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的愉悅。培養(yǎng)了自自主探究的的學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)，也激發(fā)發(fā)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)熱情情。更讓學(xué)學(xué)生感受到到數(shù)學(xué)普遍遍存在于實(shí)實(shí)際生活中中并得到廣廣泛的應(yīng)用用。發(fā)現(xiàn)了“相相反數(shù)”存在后還還要“借助數(shù)軸理理解相反數(shù)數(shù)和絕對(duì)值值的意義”。數(shù)軸在在學(xué)生的頭頭腦中已經(jīng)經(jīng)

12、有了比較較深刻的印印象，但是是在數(shù)軸上上表示有理理數(shù)的點(diǎn)在在學(xué)生嚴(yán)重重平常得不不能再平常常了。如何何實(shí)現(xiàn)學(xué)生生對(duì)幾個(gè)固固定的表示示特殊有理理數(shù)點(diǎn)進(jìn)化化到表示所所有有理數(shù)數(shù)的無數(shù)個(gè)個(gè)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)識(shí)呢？要讓讓靜止在數(shù)數(shù)軸上的點(diǎn)點(diǎn)自由自在在地跑動(dòng)起起來就好了了。到這里里我設(shè)計(jì)了了第二個(gè)引引例是“Kittty貓和她她的伙伴”（如圖）并并設(shè)計(jì)了幾幾個(gè)有效的的思考題：請(qǐng)你仔細(xì)觀觀察Kittty貓和和她的伙伴伴在運(yùn)動(dòng)時(shí)時(shí)有什么特特點(diǎn)？（二者相向向運(yùn)動(dòng)，方方向相反）分別表示示Kittty貓和她她的伙伴在在每一個(gè)位位置的點(diǎn)與與出發(fā)點(diǎn)（原原點(diǎn)）的相相對(duì)位置有有什么特點(diǎn)點(diǎn)？（二者到出出發(fā)點(diǎn)的距距離相等）把Kittty貓

13、和和她的伙伴伴運(yùn)動(dòng)的路路線看成數(shù)數(shù)軸，每一一個(gè)位置的的點(diǎn)所表示示的兩個(gè)有有理數(shù)有什什么特征？（表示每兩兩個(gè)有理數(shù)數(shù)的點(diǎn)在數(shù)數(shù)軸上分別別位于原點(diǎn)點(diǎn)的兩側(cè)，并并且到原點(diǎn)點(diǎn)的距離相相等。）你認(rèn)為具具備什么樣樣的特征的的兩個(gè)數(shù)就就是相反數(shù)數(shù)？試用語語言描述。（分別分布布在原點(diǎn)的的兩側(cè)，而而且到原點(diǎn)點(diǎn)的距離相相等的兩個(gè)個(gè)點(diǎn)表示的的兩個(gè)數(shù)互互為相反數(shù)數(shù)。）學(xué)生對(duì)熟悉悉的卡通形形象非常熱熱衷，很快快參與到問問題情境中中積極思考考，思維活活動(dòng)緊湊而而有效。因因此絕對(duì)值值概念的引引入也很形形象。設(shè)計(jì)計(jì)了“青蛙先生生的旅程”作為引例例3。目的的要讓學(xué)生生對(duì)絕對(duì)值值“形”上的實(shí)質(zhì)質(zhì)表示距離離。設(shè)計(jì)思思考題如下下：請(qǐng)

14、你思考考，青蛙先先生的旅程程遠(yuǎn)近與它它行走的方方向有關(guān)系系嗎？（沒有關(guān)系系）青蛙先生生所到哪個(gè)個(gè)城市最遠(yuǎn)遠(yuǎn)，哪個(gè)城城市最近取取決于什么么？（取決于青青蛙先生所所到城市離離出發(fā)點(diǎn)的的距離）若把青蛙蛙先生的旅旅行路線看看作數(shù)軸，所所到的無數(shù)數(shù)城市所在在點(diǎn)到出發(fā)發(fā)點(diǎn)的距離離就是絕對(duì)對(duì)值。請(qǐng)你你嘗試概括括什么是絕絕對(duì)值？（數(shù)軸上的的點(diǎn)到原點(diǎn)點(diǎn)的距離叫叫做這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)表示的有有理數(shù)的絕絕對(duì)值）因此 設(shè)置置情景，要要明確方向向。明確學(xué)生生學(xué)習(xí)的內(nèi)內(nèi)容、方向向，就活動(dòng)動(dòng)本身提出出教師的指指導(dǎo)性意見見。主頁 引 入 相反數(shù) 絕絕對(duì)值 反反饋練習(xí)引例1 引引例2 引引例3 定義 性質(zhì) 應(yīng)用用 定義 性質(zhì) 應(yīng)用用3.

15、學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的分析析學(xué)習(xí)內(nèi)容在在教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中往往是是在不斷重重復(fù)、穿插插著的。無無論是階段段性完成的的概念，還是是一個(gè)沒有有完成的數(shù)數(shù)學(xué)定義，都都在不斷地地得到新的的信息、不不斷地進(jìn)行行研討、不不斷地完善善、修整形形成觀點(diǎn)把把握規(guī)律。觀點(diǎn)與成成果也將繼繼續(xù)補(bǔ)充、繼續(xù)研討討、繼續(xù)完完善。這樣，學(xué)學(xué)生的知識(shí)識(shí)框架、觀觀點(diǎn)與成果果才不斷地地由錯(cuò)誤走走向正確、由簡單走走向復(fù)雜、由幼稚走走向成熟，逐逐步趨向完完美。在新新課標(biāo)中反反復(fù)提倡讓讓教師尊重重學(xué)生接受受教學(xué)內(nèi)容容的過程是是螺旋式上上升的認(rèn)知知習(xí)慣。教教學(xué)內(nèi)容中中定義引入入后，要安安排學(xué)生繼繼續(xù)發(fā)現(xiàn)特特征、探求求規(guī)律，這這就需要在在實(shí)踐操作作中完成。

16、因此，接接下來安排排了學(xué)生的的探究活動(dòng)動(dòng)：在幾何畫畫板中繼繼續(xù)操作，通過過觀察引例例2和引例例3，嘗試試將引例中中的角色分分別拖動(dòng)到到表示正數(shù)數(shù)的點(diǎn)、表表示0的點(diǎn)點(diǎn)、以及表表示負(fù)數(shù)的的點(diǎn)，對(duì)其相反數(shù)數(shù)和絕對(duì)值值有什么新新發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)請(qǐng)充分討論論，各抒己己見。新發(fā)現(xiàn)1：絕對(duì)值相相同，但符符號(hào)相反的的兩個(gè)數(shù)互互為相反數(shù)數(shù)。新發(fā)現(xiàn)2：距離是非非負(fù)數(shù)，所所以一個(gè)有有理數(shù)的絕絕對(duì)值是非非負(fù)數(shù)。新發(fā)現(xiàn)3：每一個(gè)有有理數(shù)都有有它的相反反數(shù)，除00以外，有有理數(shù)都是是成對(duì)出現(xiàn)現(xiàn)的。接著，安排排學(xué)生接觸觸一些概念念的初步應(yīng)應(yīng)用，繼續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律律：練習(xí)： +（+3）=_；+（-33）=_；-（+3）=_；-（-3）=

17、_；新發(fā)現(xiàn)4：一個(gè)數(shù)前前面放上一一個(gè)“+”號(hào)，得到到的仍是這這個(gè)數(shù)； 一個(gè)數(shù)前前面放上一一個(gè)“-”號(hào)，得到到的就是它它的相反數(shù)數(shù)。若規(guī)定得得到3塊糖糖用+3表表示，吃掉掉3塊糖用用-3來表表示，那么么3+（-3）表示示先得到33塊糖又吃吃掉了，剩剩_塊糖糖；那么算算式3+（-3）=_新發(fā)現(xiàn)5：互為相反反數(shù)的兩個(gè)個(gè)數(shù)相加和和為0。 |+3|表示示在數(shù)軸上上表示_的點(diǎn)點(diǎn)到原點(diǎn)的的距離是_個(gè)單位長長，因此|+3|=_; |-3|表示在數(shù)數(shù)軸上表示示_的點(diǎn)到原原點(diǎn)的距離離是_個(gè)單單位長，因因此|-33|=_; 規(guī)定0的的絕對(duì)值仍仍是_，因因此|0|=_;新發(fā)現(xiàn)6：正數(shù)的絕絕對(duì)值是它它自身； 負(fù)數(shù)的絕絕

18、對(duì)值是它它的相反數(shù)數(shù)； 0的相反反數(shù)仍是00。 比較大大?。?-2_-3 因?yàn)闉?|-22|=2, |-3|=3 顯顯然 223所以在數(shù)軸軸上表示_的點(diǎn)離離原點(diǎn)的距距離比較近近，表示_的點(diǎn)離離原點(diǎn)的距距離較遠(yuǎn)。 由于于在數(shù)軸上上，右邊的的點(diǎn)表示的的數(shù)總比左左邊的點(diǎn)表表示的數(shù)大大，所以 -22_-3+新發(fā)現(xiàn)7：兩個(gè)負(fù)數(shù)數(shù)中，絕對(duì)對(duì)值較大的的數(shù)反而小小。（二）.數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)過程技術(shù)術(shù)隨著環(huán)節(jié)（一一）的進(jìn)行行，教學(xué)過過程已經(jīng)初初步設(shè)計(jì)完完成，需要要根據(jù)學(xué)生生的實(shí)際情情況考慮引引申的部分分是否到位位。學(xué)習(xí)方方法的滲透透是否進(jìn)行行。這節(jié)課介紹紹了兩個(gè)重重要概念，既既有區(qū)別又又有聯(lián)系，發(fā)發(fā)現(xiàn)區(qū)別與與聯(lián)系

19、需要要對(duì)兩個(gè)概概念從定義義、性質(zhì)、應(yīng)用方面面進(jìn)行比較較。這對(duì)學(xué)學(xué)生的觀察察、分析、抽象、概概括方面的的要求都比比較高。因因此可以安安排觀察、討論的學(xué)學(xué)生活動(dòng)配配合學(xué)生思思維活動(dòng)的的推進(jìn)。主頁 引 入 相反數(shù) 絕對(duì)值值 區(qū)別與與聯(lián)系引例1 引引例2 引引例3 定義 性質(zhì) 應(yīng)用 定義 性質(zhì) 應(yīng)用（三）數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的評(píng)評(píng)價(jià)技術(shù)1.課堂反反饋好的教學(xué)過過程要有及及時(shí)的反饋饋環(huán)節(jié)可以以及時(shí)評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果，利利用網(wǎng)頁設(shè)設(shè)計(jì)可以實(shí)實(shí)現(xiàn)通過選選擇題和填填空題的在在線回答盡盡快收集學(xué)學(xué)生的反饋饋信息。因因此在教學(xué)學(xué)過程中需需要有一個(gè)個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)環(huán)節(jié)課堂反饋饋練習(xí)?？伎紤]到初一一學(xué)生的好好勝心切，可可以安排

20、小小組搶答，或或個(gè)人在線線測評(píng)均可可。2.課堂小小結(jié)課堂小結(jié)環(huán)環(huán)節(jié)根據(jù)新新課標(biāo)更注注重學(xué)生的的情感態(tài)度度與價(jià)值觀觀。通常設(shè)設(shè)問下列問問題：（1）通過過這節(jié)課你你發(fā)現(xiàn)了什什么？（2）有什什么收獲？（3）在生生活中你準(zhǔn)準(zhǔn)備怎樣利利用所學(xué)新新知識(shí)？這樣的提問問利用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)可以以通過論壇壇版塊實(shí)現(xiàn)。因此需要要?jiǎng)?chuàng)建留言言板或論壇壇。3.課外練練習(xí)課外練習(xí)要要提供一些些基礎(chǔ)訓(xùn)練練的常規(guī)題題目，可以以從網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境中搜索索到大量練練習(xí)，經(jīng)過過篩選按學(xué)學(xué)生的不同同層次逐級(jí)級(jí)推薦作業(yè)業(yè)難度，并并且同一級(jí)級(jí)難度也有有多種選擇擇。這樣既既避免了一一刀切的現(xiàn)現(xiàn)象，又充充分利用了了習(xí)題，也也推進(jìn)了學(xué)學(xué)生嘗試課課外練習(xí)的的熱情。還可以盡量量安排