立足課堂求效益 反思教學(xué)促科研

1、立足課堂求效益 反思教學(xué)促科研摘要：課堂是一個(gè)展示個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而反思是一條走向成功的捷徑。本文闡述了老師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，并反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地開展科研活動(dòng)。關(guān)鍵詞：課堂效率；有效教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；反思教學(xué)；日常教研；研究型老師一、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，進(jìn)步課堂教學(xué)效率1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的弊端傳統(tǒng)的“以老師中心的課堂，強(qiáng)調(diào)的是老師的教，學(xué)生處于完全被動(dòng)地位，課堂教學(xué)成為知識(shí)的單項(xiàng)灌輸。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來，老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，從而使課堂教學(xué)的效率更低。這種不關(guān)注學(xué)生課堂參與的教學(xué)，歷來為人們所詬玻學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的消極

2、承受器，無論是把人類積累的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富，還是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力才能，或把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)，都要通過學(xué)生的積極考慮和參與，在參與中才能進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，每一次的教學(xué)活動(dòng)能否獲得預(yù)定的效果，歸根到底將取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度，假如沒有絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)、全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)目的、方案都將有可能流于形式，很難到達(dá)預(yù)期的效果，有效教學(xué)就成為空談。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，課堂教學(xué)慣用“課堂講解+課外練習(xí)的套路。課堂上，老師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，將教材的知識(shí)點(diǎn)逐條分析講解，力圖講“深講“透，把學(xué)生當(dāng)承受知識(shí)的容器，把學(xué)生置于被動(dòng)。

3、這種教育方法無視了發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程的作用，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能，直接導(dǎo)致“重知識(shí)輕才能，重結(jié)果輕過程的后果。2.新課程下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(1)突出學(xué)生主體和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在新課標(biāo)中，把課程目的分為知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這里的“過程與方法表達(dá)了新課程“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。所以在施行新課程的過程中，老師尤其應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。(2)新課程更加重視教育功能。國家在學(xué)校教育設(shè)置課程的目的就是發(fā)揮各學(xué)科的教育功能，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的世界觀，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和塑造健全的人格，逐步培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛國主義情感，形成正確開放的國際意識(shí)等。(

4、3)新課程具有更多的人文色彩。尊重學(xué)生、尊重個(gè)性是衡量一個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志，也是衡量教育現(xiàn)代化程度的主要標(biāo)志，更是衡量課程人文色彩程度的主要標(biāo)志。課程設(shè)計(jì)由方便老師教授變成方便學(xué)生學(xué)習(xí)，課程施行關(guān)注老師準(zhǔn)確傳遞信息變成關(guān)注學(xué)生高效獲取信息，課堂教學(xué)由老師主導(dǎo)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)，盡量讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手、手腦并用等詳細(xì)行為獲得科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。大力倡導(dǎo)和推行參與式、探究性、發(fā)現(xiàn)性自主學(xué)習(xí)就是新課程施行中最大、最有效的人文精神和人文關(guān)心。(4)新課程的內(nèi)容更貼近學(xué)生生活。為使課程內(nèi)容貼近學(xué)生，新課程增加了學(xué)生比擬熟悉、也比擬感興趣的內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、；同時(shí)，用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來貼近學(xué)生，在活動(dòng)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)考慮。(5)課程形式更加靈敏多樣。與傳統(tǒng)相比，新課程的教學(xué)方式更加精彩：觀看影視資料、計(jì)算機(jī)課件運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地考察、自由閱讀、討論交流與合作學(xué)習(xí)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得更加輕松、有趣和高效。3.新課程下的課堂教學(xué)老師需要注意的幾個(gè)方面根底教育階段的課程強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、理論、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合運(yùn)用才能，使學(xué)習(xí)過程為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽理論、形成自主學(xué)習(xí)才能的過程。(1)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。老師要盡量培養(yǎng)學(xué)生

6、對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的興趣，所有智力因素中，自信心對(duì)于教學(xué)是非常重要的。我們要讓學(xué)生在積極、肯定的輕松氣氛中學(xué)習(xí)。假如要求適中，學(xué)生可以不斷獲得成功，而進(jìn)步與成功會(huì)激起興趣和動(dòng)機(jī)，有了自信以后的學(xué)習(xí)將會(huì)到達(dá)事半功倍的成效，學(xué)生會(huì)變得更加主動(dòng)、自覺。(2)要注意利用課堂設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑。課堂設(shè)“疑最容易引起定向思維，可將老師的“教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)，可使學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)到主動(dòng)的“學(xué)，可使學(xué)生從“學(xué)會(huì)過渡到“會(huì)學(xué)。但老師設(shè)疑要注意應(yīng)以完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、顧及全體學(xué)生為原那么，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有一定梯度的設(shè)疑才能進(jìn)步課堂教學(xué)效益。學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重中之重。要使學(xué)生可以提出一些有價(jià)值、有

7、意義、有考慮性的問題，就需要老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會(huì)逐步進(jìn)步學(xué)生的問題意識(shí)和分析問題、解決問題的才能。(3)要注意精癬精練與精講作業(yè)。要想進(jìn)步課堂教學(xué)效果，除了書上的教學(xué)重點(diǎn)講解地張馳有度、一目了然以外，不能不重視作業(yè)的編寫和作業(yè)及時(shí)、有效的評(píng)講。我們要從各種書市上選出比擬好的教輔資料，并從中選出合適這堂課或這一階段的好的題目。這些被選出的題目要有階段性、典型性、重要性、易錯(cuò)性、穩(wěn)固性和進(jìn)步性等特點(diǎn)。所有課堂和課后作業(yè)的講評(píng)，一定不要“大而全，也要做到“少而精，要選擇那些多數(shù)學(xué)生不理解或難于理解的典型性題目進(jìn)展講解，重點(diǎn)講解那些對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)方法與策略、解題方法與策略等，這樣更加

8、有利于調(diào)動(dòng)各種層次學(xué)生的積極性，更加有利于發(fā)揮老師的“傳道、授業(yè)、解惑的專業(yè)特長(zhǎng)，也更加有利于進(jìn)步課堂教學(xué)的容量與效益，最終更加適應(yīng)新課程的要求。只有老師的提早參與和精心挑選，只有學(xué)生學(xué)習(xí)技能和解題技巧的嫻熟運(yùn)用，才能使學(xué)生真正意義上從“題海中擺脫出來，從“應(yīng)試教育中解放出來，從而實(shí)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，真正學(xué)到有價(jià)值的、利于自己將來成長(zhǎng)的知識(shí)。(4)要注意加強(qiáng)集體備課和統(tǒng)一教學(xué)行為。沒有一個(gè)統(tǒng)一的步伐就展現(xiàn)不出整齊劃一的軍姿，我們?cè)诮虒W(xué)中也是如此。不管你的個(gè)人才能有多強(qiáng)，你只有在一個(gè)優(yōu)秀的集體中才會(huì)更加突出你是個(gè)強(qiáng)者，而沒有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，就只能說明你還行。因此要使年級(jí)甚至學(xué)科組的教學(xué)程度有大的

9、提升，就必須積極參加集體備課，在備課中談?wù)勛约合葌溥^程中發(fā)現(xiàn)的課文重點(diǎn)、遇到的課文難點(diǎn)，以便大家根據(jù)大綱和考試的要求進(jìn)展討論，確定教學(xué)過程中教授課文重難點(diǎn)的廣度與深度，甚至是哪些字、詞或現(xiàn)象、公式該不該講。這些教學(xué)內(nèi)容的選擇要看是否有現(xiàn)實(shí)的實(shí)用價(jià)值，是否有利于教學(xué)成果的表達(dá)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)技能。通過這樣的集體備課，才會(huì)約束我們各自的行為，摒棄那些不合理的、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)行為，進(jìn)而統(tǒng)一我們的教學(xué)行為，其中包括對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)的原那么(重在基儲(chǔ)貴在堅(jiān)持、贏在方法)、方式(優(yōu)秀生上課點(diǎn)撥、中等生課后指導(dǎo)、后進(jìn)生課下多找)和內(nèi)容(以實(shí)用為標(biāo)、以課本為主、以素養(yǎng)為本)等，才能使

10、整個(gè)學(xué)科組的建立上到一個(gè)新的臺(tái)階。二、反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地開展日常教科研1.現(xiàn)代教育需要科學(xué)、創(chuàng)新的反思性教學(xué)反思一詞本身就有“反時(shí)“內(nèi)時(shí)之義，對(duì)做過的和過去的事情、工作作一番考慮，以期從中獲得啟迪，成為改良和進(jìn)步的經(jīng)歷、基矗只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地反思，把反思運(yùn)用于教育教學(xué)的全過程，才會(huì)實(shí)現(xiàn)以上目的。反思，從回憶總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因?yàn)榻逃粫?huì)沒有缺陷和遺憾，所以教育永遠(yuǎn)是“一門遺憾的藝術(shù)。實(shí)際上，遺憾是反思的結(jié)果，也是反思的開場(chǎng)。一個(gè)不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的老師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的老師、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新開展的老師。同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當(dāng)人的

11、情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)和“冒險(xiǎn)，于是欠理智、欠科學(xué)即不符合規(guī)律與不合理性的教學(xué)行為也隨之產(chǎn)生，假如這時(shí)候不知道反思就會(huì)釀成大錯(cuò)?？梢?，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為老師“學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法之一。教學(xué)反思可以促進(jìn)我們教育理論的深化學(xué)習(xí)，同時(shí)可以促進(jìn)我們教學(xué)的經(jīng)歷積累，促進(jìn)我們教學(xué)才能的進(jìn)步。一般的考慮，信馬由韁的隨意想一下，往往不可以使我們所考慮的內(nèi)容與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使考慮的問題不深化，流于外表現(xiàn)象。而寫下來，記錄下來，往往使人產(chǎn)生一種寫的深化一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往會(huì)參閱一些資料、

12、翻看一些書籍，調(diào)動(dòng)自己的理性思維，促使我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的考慮與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，進(jìn)步自己的理論程度。在教學(xué)理論中，我們還可以通過寫教學(xué)日記、描繪解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見等方式來進(jìn)展教學(xué)考慮，使我們可以有時(shí)機(jī)更深化地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)我們的專業(yè)開展。記錄下來的考慮的問題，可以幫助我們把自己教學(xué)理論中的經(jīng)歷、問題和考慮累積下來，通過記憶的再次加工，使自己對(duì)自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和考慮深深地記憶下來，因?yàn)閷懢哂蟹e累和再現(xiàn)的作用。長(zhǎng)時(shí)間的累積會(huì)使我們獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。這樣的反思更方便與人交流，促進(jìn)共同的學(xué)習(xí)

13、與進(jìn)步，借助別人的見解，使我們可以從多方面認(rèn)識(shí)一樣的一個(gè)問題，促進(jìn)我們更好的開展，進(jìn)而促進(jìn)更具有科學(xué)性和創(chuàng)造性。2.研究型老師需要不斷地理論反思教學(xué)才能進(jìn)步的過程，就是一個(gè)不斷反思自己教學(xué)理論的過程。對(duì)于這個(gè)問題，我們都有一樣的認(rèn)識(shí)，看別人的課堂教學(xué)往往沒有通過自己理論得來的體驗(yàn)深化，教過之后進(jìn)展反思比沒有反思要深化，而把這種深化的體驗(yàn)記錄下來，學(xué)而時(shí)習(xí)之，會(huì)不斷提升我們教學(xué)體驗(yàn)的深度和廣度。反思過后要有所行動(dòng)，無論是教法的改良還是對(duì)教學(xué)理論的理解，都會(huì)使我們進(jìn)步一個(gè)層次，變成我們自身所固有的教學(xué)技能，從而進(jìn)步我們的教學(xué)才能和教學(xué)程度，成為一個(gè)理性的可以不斷“武裝自己的、具有豐富教學(xué)經(jīng)歷的、懂

14、學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的老師，這些也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)型老師的表達(dá)。教學(xué)反思的內(nèi)容包括一節(jié)課從教學(xué)目的的制定、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)到教學(xué)理論的反應(yīng)，這中間每一個(gè)環(huán)節(jié)都是我們教學(xué)反思的對(duì)象，因此，我們教學(xué)反思的內(nèi)容是非常豐富的，我們可以根據(jù)自己的需要單從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展反思，或者單從某一個(gè)“點(diǎn)來進(jìn)展反思，也可以將反思的內(nèi)容涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種現(xiàn)象，無論是從哪個(gè)范圍進(jìn)展反思，我們都要言之有物，言之有理，言之有據(jù)，空洞的說教和沒有理據(jù)的臆想和判斷不僅使我們得不到幫助，還會(huì)使我們誤入反思的歧途。所以，不僅從成功處反思，而且要從失敗處反思。3.一線老師參與教科研的有利條件教科研工作的核心在于研究。教學(xué)是課程施行的關(guān)鍵

15、，而教學(xué)研究不只是教研員的中心工作，也是教學(xué)一線的老師的日常工作。教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)為深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)新課程的全面施行，進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。新一輪根底教育課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)老師不斷反思自身教學(xué)行為的老師評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)老師進(jìn)展反思性教學(xué)，成為反思型理論者。而一線老師處于教學(xué)的前沿，每天都在接觸教學(xué)方面最新的信息和問題，難以想象一個(gè)缺少一線老師本質(zhì)性參與的教科研工作是什么樣子或是有什么樣的教科研成果？一線老師的研究重點(diǎn)應(yīng)放在老師如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)，而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生；如何“用教材教，而非如何“教教材。根據(jù)新課程理念，教材只是教學(xué)的一局部，而不是全部?jī)?nèi)容；如何適應(yīng)新課程的教學(xué)形式，同時(shí)

16、要防止教學(xué)形式化，討論如何從側(cè)重課堂教學(xué)形式化和程式化的研究轉(zhuǎn)變?yōu)楦粍?chuàng)造性和個(gè)性化的個(gè)案研究。老師要根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)歷創(chuàng)造性地對(duì)教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉簦∩岫喙?、增刪與否，要根據(jù)自己的實(shí)際情形而作出相應(yīng)的安排，切忌簡(jiǎn)單移植別人的教學(xué)方案而無視特定的教學(xué)情境和活生生的詳細(xì)的“人。4.日常的教科研應(yīng)該注意的幾個(gè)方面(1)以課題為綱，以校本教研為本，提升老師群體的研究才能。校本教研是一種與新課程改革與開展相適應(yīng)的全新教育理念，其宗旨是要發(fā)揮老師個(gè)人和老師群體的作用。一線老師要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，要以課題為綱，以校本教研為本，從“老師的關(guān)注點(diǎn)就是老師開展的生長(zhǎng)點(diǎn)及落腳點(diǎn)這一理

17、念出發(fā)，注重自身教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究程度的進(jìn)步，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣。(2)以人的開展為本，建立平等、對(duì)話、交流和互動(dòng)的教研機(jī)制。“以人的開展為本，可以從兩個(gè)角度理解。首先，從老師角度分析，教研的根本目的要促進(jìn)老師的成長(zhǎng)，然后，從學(xué)生角度分析，教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)施行的整個(gè)過程中，不管是老師與學(xué)生之間還是老師與老師之間的交流與互動(dòng)等都應(yīng)該平等，這樣才能利于日常教科研工作的展開，團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)力才會(huì)顯現(xiàn)。(3)以培訓(xùn)為載體，搭建教科研平臺(tái)，調(diào)動(dòng)老師的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)老師進(jìn)展專題培訓(xùn)是教科研工作得到一線老師支持與參與的有力保障。形式應(yīng)以參與式或互動(dòng)式為主，有理論講座、觀摩示范課、

18、名師新手同臺(tái)演藝、青年老師匯報(bào)展示等多種形式。讓老師發(fā)揮其主體作用，釋放其潛能。以典型課例為線索，以參與研討為核心，以老師的原有經(jīng)歷為研究根底，以教學(xué)理論中的突出問題為切入點(diǎn)，以激發(fā)老師積極參與教研的熱情為基點(diǎn)，以參與老師的自我感悟、自我建構(gòu)為目的，使老師在主動(dòng)參與中，在各種觀念的交鋒中進(jìn)步認(rèn)識(shí)、達(dá)成共識(shí)。老師們共同反思研究中提出的各種問題，內(nèi)化并升華為教育理論，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步?？傊瑓⑴c日常的教科研成為學(xué)習(xí)型老師成長(zhǎng)為研究型老師的一條捷徑。通過進(jìn)展教學(xué)反思，使老師成為研究者，成為反思型的理論者。老師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念和理論，反思自己的教學(xué)理論，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思和研究，老師不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)程度；同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立考慮和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，進(jìn)步教學(xué)工作的自主性和目的性，克制被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)反思的施行，使老師認(rèn)識(shí)到了原來認(rèn)為的研究與如今的研究是不同的，老師的研究就要緊緊圍繞教育教學(xué)解決實(shí)際問題，而不是另起爐灶，是結(jié)合自己工作實(shí)際的研究，是對(duì)自己的教學(xué)作系統(tǒng)的反思。新課程改革是一場(chǎng)教育的大革命，它不僅給我們老師在教授容量很大的與生活親密聯(lián)絡(luò)的新教學(xué)內(nèi)容方面帶來了新的要求，如利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)步課堂效益、