案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用史瑩新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校 河南省新鄉(xiāng)市453700【摘 要】 為了有效的激發(fā)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生們的實(shí)踐思維水平， 提高預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成果， 本文從提出了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的新模式， 指出兩種方法結(jié)合的好處，并從課程的設(shè)計(jì)、 教學(xué)資源的建設(shè)、 考核體系的建立以及教學(xué)反饋完善等方面入手具體落實(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中。關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；綜合素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步， 預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐已獲得了一定程度的進(jìn)步，但在師資力量、教學(xué)輔助型資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的限制下， 絕大多數(shù)的

2、院校在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中仍在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式主要按照大綱和教材開(kāi)展層次分明的教學(xué)工作， 有利于保障學(xué)生知識(shí)體系的完整性， 但這種填鴨式的教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)性的接受知識(shí)， 而忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 獨(dú)立思考的引導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析完善課程設(shè)計(jì)第一， 根據(jù)不同的教學(xué)板塊， 院校應(yīng)積極組織教師們認(rèn)真選擇案例， 選取醫(yī)學(xué)里有代表性的典型案例以及與人們生活緊密關(guān)聯(lián)的常見(jiàn)性案例進(jìn)行講解，著重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性；第二，指引學(xué)生們從醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中找出典型的反面案例， 例如在設(shè)計(jì)、 實(shí)施等出現(xiàn)錯(cuò)誤的案例。學(xué)生們

3、所選的案例主要限定在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的臨床科研實(shí)踐， 以及近期公開(kāi)發(fā)表的醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的科研成果。 這些素材涉及的范圍比較廣，而且沒(méi)有固定的答案， 旨在提高學(xué)生分析錯(cuò)誤之處和辨別設(shè)計(jì)思路的能力。第三，綜合運(yùn)用專(zhuān)題討論法、選題討論法等方法進(jìn)行教學(xué)討論來(lái)提高學(xué)生積極地學(xué)習(xí)性。 相對(duì)于枯燥抽象的理論知識(shí)， 學(xué)生們更傾向于豐富多彩的實(shí)踐課程。 這一方面能有效的誘使學(xué)生們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)， 大大的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。 另一方面也對(duì)教職工們帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)素材不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂上講師們傳授的內(nèi)容以及有限的專(zhuān)業(yè)課本上。 在知識(shí)信息大爆炸的互聯(lián)

4、網(wǎng)時(shí)代下， 院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提高條件充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓展學(xué)生們的知識(shí)來(lái)源。一方面， 院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們建立齊全的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)站， 提供教學(xué)資源和國(guó)內(nèi)外著名的預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)站給學(xué)生們享用。 這樣學(xué)生們能夠根據(jù)查閱的教學(xué)資料制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 同時(shí)也能方便快捷的利用郵箱、 在線(xiàn)解答等方式與教師們溝通學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)； 另一方面， 院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的資金物質(zhì)投入， 建立預(yù)防醫(yī) 學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)地， 幫助學(xué)生們完成預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，提高醫(yī)學(xué)生們的綜合素質(zhì)， 為以后真正跨入預(yù)防醫(yī)學(xué)界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3建立合理的評(píng)價(jià)考核體系原則上來(lái)講， 評(píng)價(jià)考核體系主要包括考核內(nèi)容、 考

5、核形式兩方面。 在傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)法相結(jié)合的教育方式下， 考核內(nèi)容應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生們綜合能力的評(píng)價(jià)， 并相應(yīng)地增加案例討論內(nèi)容所占的比重，拓寬案例討論的考察范圍，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)；而考核的形式應(yīng)當(dāng)突破單一的試卷測(cè)試， 根據(jù)案例討論的教學(xué)和課程特點(diǎn)， 考核時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生對(duì)案例的收集整理能力、 撰寫(xiě)的分析報(bào)告、課堂表現(xiàn)等多方面的因素采用試卷理論考試、 課堂答辨等多樣式手段來(lái)評(píng)價(jià)。例如，由于采用了案例式和傳統(tǒng)法教學(xué)后，學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間被用去很多，因此，適度增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比例能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，極大的激發(fā)了學(xué)生們?nèi)粘?duì)學(xué)習(xí)的投入。重視教學(xué)反饋傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合

6、使得學(xué)生們經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和在對(duì)案例的分析下充分掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)， 同時(shí)在相互的交流討論中提高了自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力， 也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。但是，這種方式不能保證每位同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)由于學(xué)生們自身的知識(shí)有限， 不能深入分析案例， 這就在一定程度上影響了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握。 為此， 院校教師們應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，認(rèn)真監(jiān)督教學(xué)的每個(gè)進(jìn)度和環(huán)節(jié)， 做好回饋管理， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。結(jié)語(yǔ)預(yù)防醫(yī)學(xué)是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。 不僅要求學(xué)生掌握過(guò)硬的理論知識(shí)， 還要具備分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。 在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中， 院校使用傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合， 提高了學(xué)生們的自

7、主學(xué)習(xí)的能力， 激發(fā)了學(xué)生們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣， 使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力得以達(dá)成的提高， 同時(shí)， 也促使教師們積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)效果更佳明顯。實(shí)踐證明這種方式被普遍采納，各院校們應(yīng)進(jìn)一步的嘗試和完善， 為預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)步懷恩 , 王泓午 , 趙鐵牛 , 李戈 , 衡明莉 . 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 J. 南方醫(yī)學(xué)教 育,2021,02:22-23.賀棋 .Seminar 教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究D.南方醫(yī)科大學(xué) ,2021.左恩俊 , 胡書(shū)海 , 李曉杰 , 牛衛(wèi)東 , 馬國(guó)武 , 唐立 . 案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在