中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第1頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日引言：教育與發(fā)展的關(guān)系：心理發(fā)展是教育的前提心理發(fā)展是教育的結(jié)果心理發(fā)展受多種因素影響，教育是重要因素第2頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日一、心理發(fā)展的含義 心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征： 1.連續(xù)性與階段性； 2.定向性與順序性； 3.不平衡性； 4.差異性。 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述第3頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日二、青少年心理發(fā)展的階段性特征(一) 少年期 11、12歲

2、14、15歲 抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，出現(xiàn)反省思維(二)青年初期 14、15歲16、17歲 個體在生理上、心理上和社會性上接近成人 出現(xiàn)辯證思維第4頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 （一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（二）關(guān)于關(guān)鍵期在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲，口頭語關(guān)鍵期；4歲，形狀知覺關(guān)鍵期；4-5歲，書面語言關(guān)鍵期。即使過了關(guān)鍵期，有的能力經(jīng)過補償性學(xué)習(xí)仍有可能獲得，只是難度要大得多。第5頁，共18頁，2022年，5月20日，4點2

3、0分，星期日補充內(nèi)容：影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論觀點：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程人物：高爾頓：遺傳與天才霍爾：復(fù)演論格塞爾：成熟論評價：片面強調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用第6頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日補充內(nèi)容：影響心理發(fā)展的因素二、環(huán)境決定論觀點：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：白板說華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應(yīng)鏈斯金納：外在的強化來塑造和改變評價：片面強調(diào)環(huán)境的作用第7頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日補充內(nèi)容：影響心理發(fā)展的因素三、二因素論觀點：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定人

4、物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士（Woodworth）：評價：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折中調(diào)和。第8頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日補充內(nèi)容：影響心理發(fā)展的因素四、辯證唯物主義觀點觀點遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的第9頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）(一)感知運動階段(02歲)感覺和動作的分化(二)前運算階段(27歲)泛靈論、自我中心、具體性、不可逆

5、(三)具體運算階段（711歲）可逆、守恒(四)形式運算階段 1115歲)命題之間關(guān)系、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第10頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系(一)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(三)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（及其教學(xué)意義） 兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前

6、面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第11頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(一)人格的發(fā)展階段（理解其教育意義） 1基本的信任感對基本的不信任感(01.5歲) 2自主感對羞恥感與懷疑(23歲) 3. 主動感對內(nèi)疚感（45歲） 4勤奮感對自卑感(611歲) 5自我同一性對角色混亂(1218歲) 第12頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日(二) 影響人格發(fā)展的社會因素 1家庭教養(yǎng)模式 2學(xué)校教育 3. 同輩群體 4.

7、社會宣傳媒體第13頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日二、自我意識的發(fā)展 (一) 自我意識的含義 個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括：自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控。 (二)自我意識的發(fā)展 1生理自我（3歲左右基本成熟） 2社會自我 3心理自我一切社會環(huán)境對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介發(fā)揮作用。第14頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義(一)認(rèn)知方式差異 場依存和場獨立 沉思型和沖動型 輻合型和發(fā)散型(二)智力差異 個體差異和群體差異 一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才，占比不到1%第四節(jié) 個別差異與因材

8、施教第15頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日(三)認(rèn)知差異的教育含義首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第16頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）概念：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(二)性格的差異：特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 性格理智特征 性格的情緒特征 性格的意志特征類型差異：外傾型與內(nèi)傾型、獨立型與順從型第17頁，共18頁，2022年，5月20日，4點20分，星期日(三)性格差異的教育含義 性格不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)習(xí)方式。性格