2021年全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(huì)

1、2021年全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(huì)我參加了教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的“高校英語教師教學(xué)能力提升高級(jí)研修班”。此次研修班主要涉及了四個(gè)方面的內(nèi)容：1.英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑;2.語言及語言教學(xué)背景知識(shí);3.課程計(jì)劃制定及教學(xué)資源利用;4.課堂教學(xué)組織及學(xué)習(xí)過程管理。研修班伊始，XXX師范大學(xué)的程曉堂教授做了關(guān)于“英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑”的演講。在演講中程教授先提到了外語教師所需具備的專業(yè)發(fā)展要素：首先外語教師應(yīng)掌握所從事外語教學(xué)工作的知識(shí)和技能、掌握所教外語學(xué)科的基本知識(shí);其次，外語教師需要具備能夠勝任所從事的外語教學(xué)工作的能力、形成關(guān)于外語教學(xué)的認(rèn)知且具有研究自己或其

2、他教師的能力;最后，外語教師還應(yīng)能體會(huì)作為教師的樂趣、并以此實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、構(gòu)建自己的社會(huì)文化價(jià)值觀。接下來，程教授以XXX外國語大學(xué)吳一安教授于20XX年5月發(fā)表于外語教學(xué)與研究的一篇名為優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究的文章為例，談到了優(yōu)秀外語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度，即外語學(xué)科的教學(xué)能力，外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語教學(xué)觀以及外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。在這四個(gè)維度中，吳一安教授尤其談到了優(yōu)秀外語教師學(xué)科教學(xué)能力的12個(gè)方面，如熟練的英語口筆語運(yùn)用能力、扎實(shí)的英語語言及其運(yùn)用能力、寬廣的知識(shí)面;善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;善于抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生;了解學(xué)生需求并根據(jù)學(xué)

3、生需求衡量、確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容;善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵;善于抓住機(jī)會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言及其運(yùn)用體系的了解;明確自己的教學(xué)在整體課程中的位置等。之后，在外語教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，程曉堂教授談到外語教師專業(yè)發(fā)展途徑的三種模式，即三個(gè)發(fā)展階段，包括“學(xué)手藝模式”、“應(yīng)用科學(xué)模式”和“反思模式”，并指出我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式主要是“相關(guān)學(xué)科知識(shí)+教學(xué)法”的模式，但隨著對(duì)教師本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，從上世紀(jì)90年代以來，我們的教師培養(yǎng)模式逐漸以側(cè)重技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)向以側(cè)重認(rèn)知能力的“教師發(fā)展”模式轉(zhuǎn)變。最后，程教授談到了高校外語教師發(fā)展所面臨的問題與挑戰(zhàn)，這其中包括尚未建立系統(tǒng)的高校外語教

4、師專業(yè)發(fā)展體系，相當(dāng)多的語言教師承擔(dān)語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等專業(yè)課程，教學(xué)與科研的矛盾較為突出，部分教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)以及相當(dāng)多的外語教師缺乏學(xué)校及教育行政部門等的必要的支持。程曉堂教授的精彩演講結(jié)束后，研修班老師正式開始了提升外語教學(xué)能力的研修，由XXX第二外國語大學(xué)的外籍教師HarikliaHearnKokknis主講，內(nèi)容主要分為“語言及語言教學(xué)背景知識(shí)(LanguageandbackgroundtolanguageteachingandLearning)”、“課程計(jì)劃及語言教學(xué)資源利用(Lessonplanninganduseofresourcesforlanguageteachi

5、ng)”和“課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理(Managingtheteachingandlearningprocess)”三個(gè)模塊。在第一個(gè)模塊中，Kokkins老師主要講到語言教師不僅要具有語言學(xué)習(xí)和教學(xué)背景，還要具備描述語言及語言技能的能力，掌握描述語言及語言技能的相關(guān)專業(yè)術(shù)語，包括語法、詞匯、語音以及語言的聽、說、讀、寫等各方面;其次語言教師還要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的性格及學(xué)習(xí)者的需求，了解母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的差異;此外外語教師還應(yīng)掌握語言教學(xué)的基本方法，如詞匯教學(xué)法(LexicalApproach)、功能教學(xué)法(FunctionalApproach)、交際教學(xué)法(Communica

6、tiveApproach)、語法翻譯教學(xué)法(Grammar-TranslationMethod)、任務(wù)教學(xué)法(Task-basedApproach)等，以多樣的形式組織課堂教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)，并提前設(shè)計(jì)好課后作業(yè)。在第二個(gè)模塊中，Kokkins老師主要就如何書寫教案、如何進(jìn)行課前及課堂準(zhǔn)備、如何構(gòu)成課程計(jì)劃、如何選擇教材及教學(xué)資源等內(nèi)容進(jìn)行了深入講解。第三個(gè)模塊的主要內(nèi)容涉及課堂教學(xué)組織和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，包括教師與學(xué)習(xí)者在課堂中的互動(dòng)、教師是否應(yīng)就學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤予以立即糾正、教師與學(xué)習(xí)者相互關(guān)系等問題。除了理論的講解外，每個(gè)模塊Kokkins老師都設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)。她將參加研修班的

7、老師分成小組，分配專題任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)討論并在大班中演示。Kokkins老師課前精心為各位參班老師準(zhǔn)備了相關(guān)的研修資料，課上就講解的相關(guān)內(nèi)容作了PPT展示說明，并進(jìn)行了師生互動(dòng)教學(xué)，可以說Kokkins老師在研修班的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)很完整，為參加研修班的各位老師展示了一名外語教師進(jìn)行課前備課、課堂教學(xué)及互動(dòng)以及課后作業(yè)等各教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)過程管理的很好的范例。通過此次研修，我體會(huì)到高校英語教師僅具有出色的英語語言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該掌握教授語言的正確方法、具備教授一門外語的教學(xué)能力。此外，作為高校英語教師，不僅要上好每堂課，也應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，不斷提升自己的教學(xué)以及必要的科研能力，這樣才

8、能使語言教學(xué)不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及學(xué)生的需求。本人通過參加這次全國高校教師網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)后，收獲了很多體會(huì)。如今，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，世界已經(jīng)開始全面信息化、全球化。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們我們高校教師必須首先牢固樹立信息化、全球化的思想，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)突出，是時(shí)代的需要。一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在降低成本的同時(shí)保證質(zhì)量大家知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r可以促進(jìn)教育的發(fā)展，影響教育的規(guī)模，一般來說，教育受經(jīng)濟(jì)的影響是從二個(gè)方面展開的。一是從教育設(shè)施上，教育技術(shù)和設(shè)施的改良，提高了教育的效益。二是從教育的規(guī)模上，麥克風(fēng)和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是，這種教育模式實(shí)踐證明是不可

9、取的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可看做是一種在教育領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)大勞動(dòng)規(guī)模的典型形式，勞動(dòng)力因素(教師)被網(wǎng)絡(luò)所替代，并不意味著教師作用是多余的，相反，作為指導(dǎo)者的教師或設(shè)備維護(hù)者，其作用也在逐步提升。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以自我決定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生，而是讓課堂從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。這種學(xué)習(xí)方式下是適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為學(xué)員節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過網(wǎng)上自由回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能按需進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是教師能根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個(gè)人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)需要的是有多個(gè)學(xué)位、多張資質(zhì)證書的人才。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)員能與優(yōu)秀教師開展互動(dòng)。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學(xué)生面對(duì)面講課，教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴教