連通主義背景下的幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享與創(chuàng)生對(duì)策

1、連通主義背景下的幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享與創(chuàng)生對(duì)策摘要：在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，隨著課程革新的不斷深入發(fā)展，針對(duì)各階段的教育教學(xué)都引起了高度重視，同時(shí)在幼兒教育方面的重視程度也不斷提升，并對(duì)幼兒教師提出了全新且更高要求，為確保幼兒教師專業(yè)水平和綜合能力等不斷提升，就需要教師本著終身學(xué)習(xí)理念、積極不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能?，F(xiàn)階段社會(huì)中，在科技不斷進(jìn)步發(fā)展背景下，教育領(lǐng)域逐漸廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，而幼兒教師的學(xué)習(xí)和自我提升方式也開始逐漸向信息化方向發(fā)展，作為個(gè)性化虛擬平臺(tái)之一的教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)空間，其中心所在就是獨(dú)立的教師個(gè)體，將網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)工具和資源以及個(gè)性化服務(wù)等連接在一起，而正是幼兒教師

2、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具體的這一特征，形成了一種良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，也為幼兒教師空間知識(shí)共享和創(chuàng)生提供了極大的便利。本文就幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享和創(chuàng)生功能進(jìn)行分析和探討， 進(jìn)而基于連通主義給幼兒教師學(xué)習(xí)帶來(lái)的啟示進(jìn)行討論，之后重點(diǎn)闡述了連通主義背景下幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享和創(chuàng)生對(duì)策，希望能夠?yàn)橛變航處煹膶W(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步提供有利條件。關(guān)鍵詞：連通主義；教師個(gè)人；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；知識(shí)共享；創(chuàng)生對(duì)策教育信息化 2.0 對(duì)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展、有效性提升等進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，隨之有關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)也對(duì)發(fā)揮空間主渠道作用、保障教育資源配置有效優(yōu)化進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，因此也使得幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)

3、習(xí)建設(shè)和應(yīng)用得到了進(jìn)一步發(fā)展，與此同時(shí)社會(huì)和人們的關(guān)注重點(diǎn)也開始由以往空間建設(shè)逐漸向有效應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變，但值得注意的是，從現(xiàn)階段一些教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用實(shí)際情況來(lái)看，立足于內(nèi)部知識(shí)活動(dòng)進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)載已有學(xué)習(xí)資源是多數(shù)幼兒教師的習(xí)慣，僅具備較少經(jīng)過(guò)教師主動(dòng)加工提煉的共享知識(shí)，因此使得個(gè)人知識(shí)尤其是隱形知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)移難以良好實(shí)現(xiàn)，并且在同其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行互聯(lián)時(shí)，知識(shí)的獲取者和共享者兩方面的數(shù)量失衡現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)，且居多的往往是單項(xiàng)知識(shí)共享活動(dòng)，這種種問(wèn)題的產(chǎn)生都難以保障教師深入探索和應(yīng)用教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享功能，也使得跨區(qū)域以及跨學(xué)校的教師優(yōu)秀資源與經(jīng)驗(yàn)共享難以良好實(shí)現(xiàn)?；诖?，針對(duì)

4、連通主義背景下的幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享與創(chuàng)生對(duì)策探討十分必要。教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享與創(chuàng)生功能立足于現(xiàn)階段社會(huì)中部分教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具體狀況進(jìn)行分析，往往會(huì)有差異化現(xiàn)象體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間中包含的學(xué)習(xí)工具以及資源、服務(wù)提供等方面，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的中心角度來(lái)說(shuō)，其主要反映了教師個(gè)體這一中心主體人物，與此同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中還整合了教師個(gè)體資源、交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)工具和服務(wù)等內(nèi)容，因此說(shuō)這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間充分體現(xiàn)了一種個(gè)性化虛擬學(xué)習(xí)空間，基于這一學(xué)習(xí)空間和各功能等的高效運(yùn)用，促進(jìn)了空間之間各知識(shí)共享與創(chuàng)生的可能性得以逐漸提升，針對(duì)這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)包含的功能性內(nèi)容進(jìn)行具體分析過(guò)程中，可以以

5、下出發(fā)。資源存貯和加工功能從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的自主管理個(gè)性化在線平臺(tái)角度進(jìn)行分析，其主要是空間提供給教師在線進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的途徑之一，通過(guò)此平臺(tái)， 能夠使得教師在具體應(yīng)用過(guò)程中、從自身實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)空間內(nèi)涵由的各類技術(shù)與工具等進(jìn)行自主且針對(duì)性選擇和應(yīng)用，再此基礎(chǔ)上圍繞自身所具備的知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行加工處理與內(nèi)化再造，這一知識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，就體現(xiàn)了自身掌握知識(shí)基本形態(tài)的重組，促進(jìn)了自身原本掌握的知識(shí)能夠想可較流性、共享性等知識(shí)轉(zhuǎn)變得以良好實(shí)現(xiàn)。相互連通功能連通主義背景下幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其具備的一項(xiàng)顯著功能就是相互連通功能，通過(guò)學(xué)習(xí)空間和此功能作用的發(fā)揮，能夠?qū)?shù)字化環(huán)境與個(gè)性化服務(wù)提供給

6、教師個(gè)體與其他教師間、與社群間等進(jìn)行連通和互動(dòng)，此外通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠幫助教師突破以往學(xué)習(xí)過(guò)程中空間方面的限制，同時(shí)還能夠?yàn)椴煌瑐€(gè)體、不同群體間良好聯(lián)系的建立提供有利條件1。在這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中使得教師的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變，即教師不僅具備知識(shí)發(fā)送者這一方面角色，同時(shí)在這一過(guò)程中教師還具備教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成效等輸出這一角色，有效連通并實(shí)現(xiàn)了不同教師間的知識(shí)共享，也能教師自身能力提升提供了極大幫助。連通主義對(duì)幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享與創(chuàng)生的啟示角色觀的啟示空間個(gè)體既知識(shí)的消費(fèi)者、連通者、創(chuàng)生者從連通主義學(xué)習(xí)理論方面開展相應(yīng)研究的過(guò)程中，只有在教師這一個(gè)體自身具有相應(yīng)的連通和重組等能力

7、具備的基礎(chǔ)上，才能確保教師個(gè)體基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高效利用、有效完成信息活動(dòng)，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組成角度來(lái)說(shuō)，其必然需要依托相應(yīng)的數(shù)字化技術(shù)，此時(shí)在空間內(nèi)扮演知識(shí)消費(fèi)者角色的就是教師這一個(gè)體人物，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基于自身和他人空間持續(xù)連通的基礎(chǔ)上，能夠保障每一個(gè)教師都能夠更好的吸收更多知識(shí)內(nèi)容。在這一網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)空間內(nèi)，教師不僅僅體現(xiàn)了自身知識(shí)消費(fèi)者的這一角色，同時(shí)其也充分反映了知識(shí)創(chuàng)設(shè)者這一角色，在教師借助空間內(nèi)數(shù)字化技術(shù)合理應(yīng)用的情況下，能夠使得其將自身教學(xué)過(guò)程中的反思以及心得體會(huì)等詳細(xì)記錄下來(lái)，保障教師有效整合零散知識(shí)和新舊知識(shí)的同時(shí)，以自身實(shí)際需求進(jìn)行過(guò)濾， 進(jìn)而促使知識(shí)節(jié)點(diǎn)連通這一目的得以逐

8、步達(dá)成，并且逐步向知識(shí)充足和創(chuàng)生方面進(jìn)行發(fā)展2。這一過(guò)程就成功分體現(xiàn)了教師的知識(shí)吸收、知識(shí)重構(gòu)等角色。知識(shí)觀的啟示知識(shí)的組織是動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)在幼兒教師基于個(gè)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用而對(duì)新資源節(jié)點(diǎn)進(jìn)行接觸的情況下，此時(shí)教師就能夠主動(dòng)借助連通關(guān)系將個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有效建立起來(lái)，確保獨(dú)立節(jié)點(diǎn)間持續(xù)互聯(lián)互通等得以良好實(shí)現(xiàn)，為準(zhǔn)確且最新知識(shí)的獲取提供有利條件。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人際連通功能的高效運(yùn)用，還能保障教師與其他教師間空間聯(lián)系的有效建立，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建，保障有效的個(gè)體與群體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)逐漸形成，并在人際網(wǎng)絡(luò)中更加全面的存儲(chǔ)知識(shí)。立足于學(xué)生共同體角度進(jìn)行分析，針對(duì)統(tǒng)一內(nèi)容的編輯加工分享等操作開展時(shí)、

9、完全可以由每一個(gè)教師來(lái)進(jìn)行，此時(shí)不僅會(huì)保障網(wǎng)絡(luò)不斷循環(huán)得以逐漸實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能夠更好的保障空間內(nèi)知識(shí)流動(dòng)、更新、內(nèi)化升化等。學(xué)習(xí)觀的啟示在關(guān)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享連接形成和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的這一過(guò)程就能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)，從連通主義學(xué)習(xí)理論角度來(lái)看其核心觀點(diǎn)所在就是上述內(nèi)容中的過(guò)程性學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程就需要連接并關(guān)聯(lián)各分散節(jié)點(diǎn)，這一知識(shí)流通和形成的過(guò)程對(duì)網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)流動(dòng)和轉(zhuǎn)化進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也詮釋了通過(guò)人際網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建對(duì)群體智慧有效匯集、進(jìn)而保障知識(shí)有效獲取的這一理念，立足于這一角度，針對(duì)幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享和創(chuàng)生活動(dòng)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)的是、在教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中需要針對(duì)知識(shí)連接進(jìn)行不斷的主動(dòng)建立

10、，如此才能保障知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)外部網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和連通有效形成，為知識(shí)流動(dòng)循環(huán)提供促進(jìn)的同時(shí)，也能為個(gè)體和群體間創(chuàng)生和共享提供積極的促發(fā)作用3?？偠灾鳛楫?dāng)前社會(huì)中與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的學(xué)習(xí)理論連通主義，其自身具備的角色觀以及知識(shí)觀等理論更好的支撐了教師有效應(yīng)用個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的啟發(fā)，教師在借助這一學(xué)習(xí)空間獲取內(nèi)部知識(shí)、共享知識(shí)時(shí)，教師在知識(shí)方面具備的角色是多樣化的，不僅有知識(shí)的消費(fèi)者和連通者，同時(shí)也充分體現(xiàn)了教師知識(shí)生產(chǎn)者這一角色，為空間中動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)奠定了良好基礎(chǔ)。連通主義背景下的教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享與創(chuàng)生對(duì)策個(gè)體內(nèi)部知識(shí)節(jié)點(diǎn)連接、確保學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)與外化得以實(shí)現(xiàn)

11、首先，需要通過(guò)空間內(nèi)部對(duì)話這一環(huán)節(jié)、促進(jìn)知識(shí)連接有效形成。在幼兒教師借助這一網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以自身需要為依據(jù)、將自己感興趣的信息資源通過(guò)其他個(gè)體或群體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有效獲取，并將其整合在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在教師對(duì)有價(jià)值信息進(jìn)行有效獲取的情況下，應(yīng)對(duì)自身知識(shí)體系整理工作有意識(shí)的開展，同時(shí)積極主動(dòng)地連接自身網(wǎng)絡(luò)空間中的信息資源節(jié)點(diǎn)，也就是說(shuō)連接并提煉自身的隱性知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如教學(xué)思考以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，之后運(yùn)用分類歸納的方式保障知識(shí)深加工有效完成，借此將與教學(xué)無(wú)關(guān)的知識(shí)剔除掉， 這一功能不僅對(duì)教師自身清晰化知識(shí)的形成十分有利，同時(shí)也能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中無(wú)用信息的盲目分享現(xiàn)象給予有效避免。其次，需要將

12、知識(shí)外化、進(jìn)而為知識(shí)傳輸與分享奠定良好基礎(chǔ)。借助這一網(wǎng)絡(luò)化教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間而實(shí)現(xiàn)的教師內(nèi)部對(duì)話成果，為確保這些成果得到有效應(yīng)用，就應(yīng)該借助專業(yè)化語(yǔ)言進(jìn)行加工和有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而保障各教師自身具備的隱性知識(shí)、向能夠交流和共享等顯性知識(shí)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在知識(shí)外化和傳輸分享的這一過(guò)程、所體現(xiàn)的不僅是教師記錄自身學(xué)習(xí)情況和教學(xué)活動(dòng)反思這一行為，同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高效運(yùn)用、也保障了內(nèi)部知識(shí)流動(dòng)和創(chuàng)新得以有效實(shí)現(xiàn)， 為知識(shí)共享奠定了良好基礎(chǔ)，也將更多的可能性保障給了知識(shí)輸出和分享4。在圍繞知識(shí)進(jìn)行具體轉(zhuǎn)化的這一過(guò)程，需要教師重新認(rèn)知、重新思考自身教學(xué)實(shí)踐中累積的教學(xué)方式和教學(xué)理念內(nèi)容等，此時(shí)在教師重新認(rèn)知和

13、重新思索的這一過(guò)程就會(huì)充分反映教師智慧，在啟迪全新教學(xué)思維方式形成的同時(shí)，能夠?yàn)榻處熥陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)化形成提供有利條件。外部人際節(jié)點(diǎn)有效連通、促進(jìn)知識(shí)間互聯(lián)互通的共同體得以形成首先，通過(guò)空間之間初始人際連接的建立、保障共享渠道有效搭建。在群體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)連通節(jié)點(diǎn)所體現(xiàn)的都是每一位教師獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，而在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間相互連接的情況下，就保障了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)得以良好形成。例如，在教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用時(shí)，能夠?qū)ζ脚_(tái)所提供的各種社會(huì)性軟件和工具等加以運(yùn)用， 此時(shí)在與他人初始連接建立的過(guò)程中，就可以運(yùn)用關(guān)注以及評(píng)論等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，之后再以不同教師所提供的學(xué)科教學(xué)知識(shí)為依據(jù)，展開各教師

14、間的交流討論，最終保障知識(shí)內(nèi)化吸收和創(chuàng)生得以良好實(shí)現(xiàn)。其次，基于個(gè)體空間之間信任關(guān)系的建立，能夠促進(jìn)深度共享有效實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)共享的過(guò)程中，有較高的互動(dòng)性得到了充分體現(xiàn)，而此時(shí)只有在同一群體中個(gè)體間彼此信任的情況下，才有可能發(fā)生分享行為，因此說(shuō)對(duì)教師在知識(shí)共享活動(dòng)中、一些行動(dòng)選擇具有影響作用的就是信任，所以在幼兒教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成外部初始連接的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)緊密連接的關(guān)鍵性因素之一就是信任。在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬化的學(xué)習(xí)空間中，要想保障教師間彼此信任關(guān)系的良好建立，就應(yīng)該借助循序漸進(jìn)的方式來(lái)保障空間信任關(guān)系有效建立，為深度交流和共享的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)5。第一，需要教師個(gè)體來(lái)深加工和整理自身所提供的知

15、識(shí)，促進(jìn)自身信息參考價(jià)值的有效提升，如此才能保障他人對(duì)信息的高度認(rèn)可，借此促進(jìn)初始信任得以有效建立。第二，交互活動(dòng)必然離不開互動(dòng)和溝通，因此需要將溝通積極開展，此時(shí)教師可以從自身出發(fā)，在尋求他人幫助的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)他人的請(qǐng)求積極響應(yīng)， 基于交互中將自身良好素質(zhì)充分展現(xiàn)，促使雙方信任度逐漸提高。外部知識(shí)節(jié)點(diǎn)順利連接、推動(dòng)個(gè)體顯性知識(shí)群體化與再創(chuàng)生實(shí)現(xiàn)在知識(shí)節(jié)點(diǎn)有效連接的背景下，能夠更好的保障知識(shí)推送和反哺有效實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教師個(gè)體，基于人際關(guān)系網(wǎng)有效連通的基礎(chǔ)上，加之對(duì)空間所提供的工具進(jìn)行利用，能夠互聯(lián)到其他教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，此時(shí)就能夠幫助教師個(gè)體共享并推送自身的教學(xué)案例以及教學(xué)設(shè)計(jì)等

16、顯性知識(shí)，此種方式能夠保障教師個(gè)體群體化以及社會(huì)化顯性知識(shí)的有效實(shí)現(xiàn)，而這一過(guò)程就體現(xiàn)了知識(shí)的流動(dòng)性。與此同時(shí)，在每一個(gè)體作為知識(shí)共享接受者的同時(shí)，隨著個(gè)人知識(shí)的社會(huì)化發(fā)展，也會(huì)使得其他節(jié)點(diǎn)知識(shí)向個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，此時(shí)就需要個(gè)體對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入研究，基于自身有效提煉和深加工的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身新舊知識(shí)的充分融合來(lái)豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而基于外部知識(shí)內(nèi)化、對(duì)自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)充或更新，保障自身后續(xù)教學(xué)和研究工作更好的開展6。在交互的群體中，才能夠保障群體知識(shí)結(jié)構(gòu)增值和優(yōu)化得以有效實(shí)現(xiàn)。作為節(jié)點(diǎn)的多個(gè)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在確保外部連接得以有效實(shí)現(xiàn)時(shí)、就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)知

17、識(shí)共同體，與此同時(shí)也會(huì)逐漸形成一個(gè)在線集體智慧，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的這一過(guò)程不僅充分反映了各節(jié)點(diǎn)吸納其他知識(shí)，同時(shí)在對(duì)其他個(gè)體推送知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和取舍的情況下，能夠達(dá)到個(gè)體和群體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有效優(yōu)化的這一目的，如此也能為知識(shí)創(chuàng)生的良好實(shí)現(xiàn)提供進(jìn)一步促進(jìn)作用。結(jié)束語(yǔ)：連通主義背景下的教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享與創(chuàng)生，從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，其需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，并非一蹴而就的，同時(shí)在知識(shí)共享和創(chuàng)生的這一過(guò)程還需要面對(duì)不斷的節(jié)點(diǎn)連通、交互等行為， 并基于教師個(gè)體和其他教師、群體間良好信任關(guān)系的建立才能保障有效實(shí)現(xiàn)。基于此，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在借助個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不斷提升自我的過(guò)程中，應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)自身顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的交流、互動(dòng)、分享，來(lái)對(duì)其他教師和群體知識(shí)進(jìn)行獲取，進(jìn)而基于自身新舊知識(shí)的融合，逐步達(dá)到知識(shí)共享和創(chuàng)生的目的。參考文獻(xiàn)：張麗霞,朱霞霞,秦丹.連通主義視域下的教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享與創(chuàng)生策略J.中國(guó)電化教育,2019(06):37-43.尹睿,郭華平,何斯婧,何靖瑜.個(gè)人學(xué)習(xí)空間