《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀-園長班課件

1、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀趙振國河南大學 學前教育系2015年10月一、學前教育性質的思考教育區(qū)別于其他社會活動的本質特征是培養(yǎng)人的社會活動，即以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。內在價值和工具價值？ 盧梭：教育的價值在于培養(yǎng)“自然人” 。蒙臺梭利 ：“教育就是協(xié)助孩子天性的活動?！?“以活動為中心，觀察兒童的天性，激發(fā)兒童的天性，發(fā)展兒童的天性，這才是教育的意義?！?赫爾巴特：傳統(tǒng)教育的社會工具屬性二、指南的目標指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建

2、立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。65名入學適應困難兒童的研究獨立性、自理能力和生活習慣差學習技能弱，無興趣同伴交往問題知識面不夠寬語言表達能力不夠好自控能力差，難以遵守規(guī)則思維不積極，注意力不集中動手能力不足國外1259名入學兒童家長的研究九項優(yōu)勢品格：自我控制關愛他人樂群宜人積極樂觀獨立自理興趣好奇心積極的認知風格積極的學習態(tài)度謹慎的行為風格幸福、成功的保證解讀2：合理的期望常見的不合理期望不要讓孩子輸在起跑線上望子成龍，望女成鳳的造神運動“聽話”的好孩子標準一定要比別人強合理期望要符合幼兒學習與發(fā)展特點什么是幼兒學習？幼兒的“學”是在多感官的參與

3、之下，以操作、交往和體驗的形式不斷獲得新經驗的過程，是外在行動過程引發(fā)內在行動過程相統(tǒng)一的過程。解讀3：什么是科學的保育與教育？蒙臺梭利認為兒童是具有吸收性很強的心智，年齡越小的兒童吸收能力越強。吸收性心智具有三個特點：具有無限的可能性有自主的選擇性發(fā)展是一個主動建構的過程適宜環(huán)境的五個特點：充滿愛環(huán)境的營養(yǎng)性要跟上孩子的學習節(jié)奏孩子感興趣有秩序珍惜童年生活本身的價值把童年期看成是為成人生活做準備，導致我們以成人生活的需要要求兒童，忽略了兒童的天性特點和幼兒今天的快樂。現(xiàn)代教育倡導回到兒童的經驗世界，童年本身就有其獨立存在的價值。兒童學習東西的特點是教孩子學習的重要指標。6歲前的兒童最重要的是

4、通過一些游戲、活動和情境認識周邊的人和事及其關系。 教育即生活，即經驗的持續(xù)不斷的改造。過什么樣的生活，就受什么樣的教育。好的教育應該創(chuàng)造持續(xù)生長的愿望，主動塑造自己的精神生長。思考？到底什么才是幼兒教育最有價值的東西？三、對實施原則的解讀原則1： 關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 解讀1：全面發(fā)展3-6歲兒童學習引起的腦的變化，為兒童今后的發(fā)展提供豐富性及可能性。教育不僅在于對潛在可能性的實現(xiàn)，還在于拓展更多的可能性。追求孩子特長的發(fā)展實際上是在以衡量成人的標準衡量兒童

5、，特長班將孩子的發(fā)展固化在了某一個或某幾個方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的發(fā)展機會。當下的特長班、興趣班，這個熱，那個熱，體現(xiàn)了教育領域里的浮躁心態(tài)。 解讀2：個體差異關注孩子的最近發(fā)展區(qū)，教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者和支持者集體教學中的整齊劃一吃飯和喝水環(huán)節(jié)舉例區(qū)角活動的開展指南是幼兒發(fā)展的“路標”，而不是簡單評價幼兒的“標尺”。原則3：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的

6、超前教育和強化訓練。原則4：重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。強調的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內容。解讀4：積極態(tài)度和行為保護兒童主動做事的愿望與參與的積極性。保持耐心與寬容。盡可能給兒童提供選擇、表達愿望和自己做決定的的機會。自發(fā)活動時間鼓勵兒童大膽嘗試，幫助他們體驗成功，增強自信心和做事的愿望。保護、欣賞兒童

7、獨特的想法、做法，給兒童自由想象的空間。解讀5：良好的行為傾向專注力和堅持性在日常生活中培養(yǎng)兒童初步的任務意識和堅持完成任務的好品質。計劃性和控制力讓兒童在參與制定計劃和執(zhí)行計劃中獲得積極體驗，增強行為自控能力?？偨Y與反思能力要把操作和直接經驗之后的總結與反思機會留給幼兒。教師不要“忙著教”。四、健康領域幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎。目標2 情緒安定愉快目標2 情緒安定愉快 營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒

8、形成安全感和信賴感。如： 保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責和打罵。2. 幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如：用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發(fā)脾氣。和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達自己情緒，并給予適當?shù)囊龑?。如幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動問問情況，幫助他們化解消極情緒。生活習慣與生活能力 幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受

9、益的生活能力和文明生活方式。目標1 具有良好的生活與衛(wèi)生習慣作息習慣；飲食習慣；個人衛(wèi)生習慣；鍛煉的習慣目標2 具有基本的生活自理能力目標3 具備基本的安全知識和自我保護能力安全教育；自救和求救的方法解讀2：獨立性和自主性把教室還給幼兒，把活動還給孩子讓孩子有多種選擇讓孩子參與活動的計劃和設計活動五、語言領域 幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗

10、。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，通過機械記憶和強化訓練過早識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。指南中的語言細則聽與說目標1 認真聽并能聽懂常用語言 目標2 愿意講話并能清楚地表達 目標3 具有文明的語言習慣 閱讀與書寫準備目標1 喜歡聽故事，看圖書 目標2 具有初步的閱讀理解能力目標3 具有書面表達的愿望和初步技能解讀1：口頭語言的發(fā)展語言教育的現(xiàn)狀和問題語言教育存在的問題在語言教育中依然有重視語言形式、忽視語言功能的問題；語言教育內容依然有和幼兒當前學習經驗相脫離的問題；語言教育過程依然有“重教輕學”的問題。如果教師重視孩子語言運用能力的

11、培養(yǎng)，重視孩子的交流，就不會介意孩子在這個活動中是學會了“五彩繽紛”還是學會了“紅彤彤”，因為孩子不用這個詞語也可以表達自己的真實想法。而如果我們過于重視孩子的語言形式，就可能影響孩子主動發(fā)言的積極性，影響孩子對用恰當語言表達某一種情境的自我認同，甚至影響孩子交流的興趣。目標1 喜歡聽故事，看圖書 目標2 具有初步的閱讀理解能力六、社會領域主要包括人際交往與社會適應幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發(fā)展起來的，成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。安全感和信任感：自信和自尊認同感和歸屬感：規(guī)則意識（一）人際交往目標1 喜歡交往目標2 能與同伴友好相處目標3 具有自尊、自信、自

12、主的表現(xiàn)目標4 關心尊重他人目標3 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn) 解讀：人際關系良好的社會性是一個人發(fā)揮其能力的前提親子關系師幼關系同伴關系現(xiàn)存問題：注重社會知識和說教形式【教育建議】 1關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。如：能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。關注幼兒的活動和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚。同時，表揚一定要有針對性，要具體。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作簡單比較。2鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。如：與幼兒有關的事情要征求他們的意見，即使他們的意見與成人不同，也要認真聽，接受他們的合理要求。在保證安全的情況下，支持幼兒按自

13、己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他們實現(xiàn)自己的想法。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信。鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他們感受經過努力取得的成就感。（二） 社會適應目標1 喜歡并適應群體生活目標2 遵守基本的行為規(guī)范目標3 具有初步的歸屬感措施：提供合作學習的機會集體游戲活動角色游戲、規(guī)則游戲把同伴沖突和錯誤當成教育的時機教育價值判斷；兒童發(fā)展診斷；教育對策選擇評價的針對性賦予兒童權利提供服務他人的機會七、科學幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究

14、和數(shù)學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數(shù)學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。 “科學”領域體現(xiàn)了哪些核心理念？幼兒科學學習的特點： 探究、解決問題、嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒科學學習的價值追求： 激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展探究能力。學

15、與教的方式： 直接感知、親身體驗、實際操作 做中學、生活中學、游戲中學幼兒科學教育過程：讓幼兒在游戲、制作、操作和表演等活動中主動獲得科學經驗，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受科學探究的過程和方法，在探究中獲得對周圍事物和現(xiàn)象的認識。（一）科學探究目標1 親近自然，喜歡探究目標2 具有初步的探究能力目標3 在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象 “科學探究”領域的三個目標之間有什么關系？科學目標1 親近自然，喜歡探究好奇（特征）好問（關系）好探究（解決問題）現(xiàn)象的興趣對問題的興趣探究的興趣泛化的興趣目的性興趣好奇心的興趣問題思索引發(fā)的興趣目標2 具有初步的探究能力 是幼兒在經歷探究過程中，綜合運用各種方法解決問題的過

16、程中所形成的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。 探究能力是“科學探究”領域的關鍵目標什么是探究能力？探究過程探究方法提出問題 觀察探究 思考猜測 調查驗證 收集信息得出結論合作交流觀察比較 實驗驗證 調查測量等方法小班：觀察特征；關注動作結果中班：觀察比較；發(fā)現(xiàn)問題與猜測；收集信息；記錄大班：描述特征變化與差異；驗證猜測；計劃與執(zhí)行；多途徑記錄；交流科學目標3 在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)特征發(fā)現(xiàn)差異發(fā)現(xiàn)關系小班：多樣性；顯性特征；天氣與生活的關系中班：差異性；本質特征；季節(jié)、科技與生活的關系大班：關系（適應性關系；結構與功能關系；因果關系；環(huán)境與生活的關系；周期性規(guī)律關系）小班：對環(huán)境及其

17、變化的敏感，對操作的興趣，感受操作帶來的變化，報告發(fā)現(xiàn)。中班：探究意識和實驗操作能力；猜測、發(fā)現(xiàn)、記錄變量間關系；描述過程，解釋結果。大班：初步實驗設計能力；操控變量、記錄關系，解釋結果?？茖W探究活動的五個環(huán)節(jié)1.通過觀察提出問題2.建立假設3.設計實驗方案、收集事實與證據(jù)4.檢驗假設、得出結論（解決問題）5.交流幼兒科學探究活動的環(huán)節(jié)設置問題情境激發(fā)探究興趣：問題尋找可能答案提出自己猜想：猜測假設使用操作材料進行實驗驗證：嘗試獲得探究結論進行經驗分享：總結與反思教師實施評價給予適當指導：評價教師激發(fā)幼兒探究的提問方式一、開放性提問（“哪兒有空氣？”）二、激趣性提問（“小魚在喝水嗎？”）三、遞

18、進性提問（盤子放水里、再加上石頭）四、拓展性提問（影子的產生、形狀和大小的改變）五、概括性提問（ “影子是怎樣產生的？” ）六、探索性提問（“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應裝上輪子，為什么？”）科學探究教育建議：1.經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)好奇心與探究欲望。2.真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。3.有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。4.支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。5.鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。6.幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一

19、致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。（二）數(shù)學認知 目標1 初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣 目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系 目標3 感知形狀與空間關系 目標1 初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣小班：感知、體驗生活中的形與數(shù)中班：感知、體驗形與數(shù)對生活的描述大班：發(fā)現(xiàn)與利用規(guī)律，數(shù)學地解決生活問題目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系 量的特征及其關系數(shù)及其關系數(shù)與量的關系數(shù)的表征功能：表征量；表征序；圖表表征目標3：感知形狀與空間關系 小班：感知特征中班：感知和描述關系大班：利用關系數(shù)學認知教育建議1.引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。關注

20、周圍與自己生活密切相關的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義。2.引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題，體會數(shù)學的用處。3.引導幼兒感知和理解事物“量”的特征。結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少。4.利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數(shù)概念。通過實物操作引導幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。5.用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系。豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。解讀：探究是科學與數(shù)學的靈魂現(xiàn)存的問題：重結果，輕過程皮亞杰的知識分類是發(fā)現(xiàn)和建構關系，而非記憶關系；是要利用關系，而非知道關系。幼兒的探究特點幼兒有不同的原有經驗，這是探究的起點。幼兒的探究具有試誤性，是一個不斷調整和建構的過程。幼兒用自己的方式進行探究和解決問題。發(fā)現(xiàn)的快樂是對幼兒的最好獎賞。教師的支持課堂評價評分系統(tǒng)由七個評價師生互動的量表組成，已有的研究發(fā)現(xiàn)其負載于兩個因素：情感支持和教學支持。教學支持對學業(yè)成績的增長表現(xiàn)了更多的預測性，社會情感質量對社會技能或 “學習行為”的增長表現(xiàn)了更多的預測性（Mashbum et al., 2008）。Domnguez et al. (2010