醉翁亭記八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

1、第 PAGE17 頁(yè) 共 NUMPAGES17 頁(yè)醉翁亭記八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)醉翁亭記教案教學(xué)目的1.理解作者“與民同樂(lè)”的思想。2.理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。3.積累文言詞匯，背誦全文。教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：(1)理解文章內(nèi)容和主題。(2)積累文言詞匯。2.難點(diǎn)：理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。教學(xué)準(zhǔn)備1.準(zhǔn)備課文的朗讀錄音帶。2.將本課知識(shí)點(diǎn)制作成課堂使用的幻燈片。3.學(xué)生準(zhǔn)備漢語(yǔ)詞典、文言文詞典等工具書(shū)。設(shè)計(jì)思路全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求，重點(diǎn)要放在熟讀和背誦上，在此根底上根本理解課文的內(nèi)容。基于此，本文教學(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始，通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)課文大意有個(gè)

2、初步感知;然后，指導(dǎo)學(xué)生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是根本理解課文內(nèi)容的根底。對(duì)于根本理解課文內(nèi)容這一教學(xué)目的，擬化繁為簡(jiǎn)，抓住貫穿全文的主線“樂(lè)”字，體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的與民同樂(lè)的政治理想。學(xué)生對(duì)此有所體會(huì)或理解，便能到達(dá)這一教學(xué)目的。本文語(yǔ)言駢散結(jié)合，讀起來(lái)上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學(xué)的主要目的。背誦一定量的名篇，對(duì)學(xué)生是終生有益的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫(xiě)法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確定讀、背為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí)，并不無(wú)視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文根本內(nèi)容的理解，只不過(guò)處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路而已抓住一個(gè)“樂(lè)”字，體會(huì)作者所

3、樂(lè)的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生可以理解了這個(gè)“樂(lè)”，也就根本上理解了全文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自己的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái)，便寫(xiě)了醉翁亭記。本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫(xiě)的。文章極其生動(dòng)地描寫(xiě)了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，并勾勒出一幅太守與民同樂(lè)的圖畫(huà)，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。二、讀課文1.聽(tīng)讀。(播放課文朗讀錄音。)要求：聽(tīng)清字音，必要時(shí)在

4、書(shū)上注漢語(yǔ)拼音。2.正音。(幻燈出示以下字詞，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。)滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( )僧( ) 輒( ) 霏( ) 暝( ) 洌( )蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( )僂( ) 朝( )而往3.學(xué)生試讀課文。朗讀課文。朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡一樣。“也”大致表達(dá)了以下幾種語(yǔ)氣：(1)陳述(用于描繪景物)。如：環(huán)滁皆山也。 瑯琊也。(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。(3)感慨(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。朗讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。朗讀時(shí)還要注

5、意25個(gè)“而”字，讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō)，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如：四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，那么可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時(shí)節(jié)奏要富于變化，悅耳動(dòng)聽(tīng)。4.學(xué)生互讀課文。方法：二人小組，一人讀一人聽(tīng)，糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。5.指定一位學(xué)生朗讀，集體糾正讀音。三、疏通全文大意1.合作學(xué)習(xí)。二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書(shū)解決;解決不了的，畫(huà)下來(lái)，待全班集體討論解決。說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上注解和工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。設(shè)立二人小

6、組來(lái)討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2、集體解難。各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。(幻燈展示。)難點(diǎn)提示：(1)第1自然段。環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。山行六七里：山行，沿山而行。峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán)。轉(zhuǎn)，盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。名之者誰(shuí)：名之者，給亭起名的人。太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(醉翁”)來(lái)命名。飲少輒醉：輒，就。故自號(hào)日醉翁也：自號(hào)，給自己

7、起了個(gè)別號(hào)。醉翁之意不在酒：意，情趣。山水之樂(lè)：欣賞山水的樂(lè)趣。得之心而寓之酒也：得之心，領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。(2)第2自然段。假設(shè)夫日出而林霏開(kāi)i假設(shè)夫，文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用，I近乎“要說(shuō)那一”“像那”的意思。林霏，樹(shù)林里的霧氣。 ”云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗?；廾髯兓?：晦，昏暗不明。野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。佳木秀而繁陰：佳木，好的樹(shù)木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。風(fēng)霜高潔：即風(fēng)高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。(3)第3自然段。至于負(fù)者歌于途：至于，連詞，多用于句子開(kāi)頭，承接上文，表示另提一事。負(fù)者，背負(fù)著東西

8、的人。、傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。雜然而前陳者：雜然，錯(cuò)雜。陳，擺放。宴酣之樂(lè)：酣，盡興地喝酒。非絲非竹：絲、竹，指音樂(lè)。絲，弦樂(lè)器。竹，管樂(lè)器。射者中：射，投射，宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。弈者勝：弈，下棋。觥籌交織：觥，用犀牛角做的酒杯?；I，酒籌，宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交織，交互錯(cuò)雜。蒼顏白發(fā)：蒼顏，臉色蒼老。頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。(4)第4自然段。已而夕陽(yáng)在山：已而，過(guò)了一會(huì)兒

9、，不久。樹(shù)林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。鳴聲上下：上下，樹(shù)上樹(shù)下。而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也：樂(lè)其樂(lè)，樂(lè)他所樂(lè)的事情，意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞，第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。太守謂誰(shuí)：謂，為，是。3.詞語(yǔ)小結(jié)。(幻燈展示。)(1)而表并列泉香而酒洌表承接太守歸而賓客從也表修飾雜然而前陳者表轉(zhuǎn)折而不知人之樂(lè)(2)也表陳述環(huán)滁皆山也表肯定山之僧智仙也表感慨在乎山水之間也四、再讀課文集體朗讀全文。要求：注意找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字，畫(huà)出來(lái)。五、布置作業(yè)熟讀全文。第二課時(shí)一、集體朗讀課文找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。二、主旨探究1.表達(dá)全文主旨的一個(gè)

10、字是什么?明確：樂(lè)。：2.文中寫(xiě)出了誰(shuí)“樂(lè)”7明確：太守樂(lè)，眾賓樂(lè)，滁人樂(lè)。3.太守，眾賓為何而“樂(lè)”?明確：太守：山水之樂(lè)，宴酣之樂(lè)，與民同樂(lè)。眾賓客：從太守游而樂(lè)。4.文中怎樣寫(xiě)出了滁州百姓之樂(lè)? 明確：至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕jj-5.滁人歡樂(lè)情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂(lè)中，可以體會(huì)出什么內(nèi)涵?有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊?明確：享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂?xiě)得有聲有色有歌聲和照應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?，而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。

11、太守為此而樂(lè)，也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。6.小結(jié)。本文以“樂(lè)”為主線，用“醉”與“樂(lè)”的統(tǒng)一，寫(xiě)出作者“與民同樂(lè)”的思想。三、寫(xiě)法探究1.提問(wèn)：本文寫(xiě)景按照什么順序?qū)懙?討論并歸納：(1)寫(xiě)亭的環(huán)境：從遠(yuǎn)到近。(2)寫(xiě)山間之朝暮：從早到晚。(3)寫(xiě)山間之四時(shí)：從春到冬。(4)寫(xiě)宴飲場(chǎng)面：從外到內(nèi)。2.提問(wèn)：本文寫(xiě)景上有什么特色?討論并歸納：寫(xiě)景與抒情相結(jié)合。(1)寫(xiě)亭的環(huán)境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現(xiàn)亭賞心悅目的外景;又用“水聲潺潺”“峰回路轉(zhuǎn)”表現(xiàn)亭幽清的環(huán)境;接著寫(xiě)亭的近景，用鳥(niǎo)翼作比，有凌空欲飛之意;然后借解釋亭名直抒胸臆，道知名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫(xiě)景抒情的

12、基調(diào)。(2)寫(xiě)亭四周的朝暮、四時(shí)之景，以“樂(lè)亦無(wú)窮”表現(xiàn)作者縱情山水之意。(3)寫(xiě)滁州官民同樂(lè)的圖景，竭力寫(xiě)出滁州人民在和平生活中怡然自樂(lè)和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動(dòng)的風(fēng)俗人情畫(huà)從側(cè)面顯示出政治清明的景象，也表達(dá)了作者“與民同樂(lè)”的政治理想。由此可見(jiàn)，本文在由景生情、情景交融手法的運(yùn)用上是相當(dāng)出色的。四、小結(jié)全文1.貫穿全文的主線是“樂(lè)”字。“醉”與“樂(lè)”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂(lè)”是本質(zhì)，寫(xiě)“醉”，正是為了寫(xiě)“樂(lè)”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個(gè)“樂(lè)”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補(bǔ)一筆，便借“山水之樂(lè)”明白地道出了全文的主線。下文

13、又承“山水之樂(lè)”稍稍展開(kāi)，寫(xiě)山中朝暮和四時(shí)之景并點(diǎn)出“樂(lè)亦無(wú)窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂(lè)”趣，是人人都能體會(huì)到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時(shí)，“樂(lè)”的內(nèi)涵就加深了。因?yàn)橄硎堋吧剿畼?lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了“與民同樂(lè)”的境界。文中用“太守醉”完畢這一歡樂(lè)場(chǎng)面，也是有深意的，說(shuō)明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時(shí)也在于一州之人。到全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái)，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。2.文章寫(xiě)景抒情自然結(jié)合，由景生情，情景交融。3.本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個(gè)“也”字作

14、句尾，韻味濃郁;巧妙地用了25個(gè)“而”字使文章流暢優(yōu)美，沉著婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內(nèi)涵。五、背誦課文1.指導(dǎo)背誦，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來(lái)理解背誦。前4句放在一起背，是由遠(yuǎn)而近寫(xiě)景(一句除外第5句至第9句放在一起背，這里寫(xiě)作亭者，命名者，“醉翁”之號(hào)的由來(lái);最后兩句放在一起背。其他段也先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。2.逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間，以培養(yǎng)強(qiáng)記才能。六、布置作業(yè)完成課后“研討與練習(xí)”資料鏈接醉翁亭記選自歐陽(yáng)文忠公

15、文集，作者歐陽(yáng)修，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，江西永豐人，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫(huà)地教讀。24歲考取進(jìn)士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應(yīng)明道、致用，是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，所作散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。醉翁亭記說(shuō)課稿一、說(shuō)教材(一)課文在本單元所處的位置及單元教學(xué)目的醉翁亭記是語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元講讀課中的一篇。本教材從這一冊(cè)開(kāi)始，文言文采用集中編排方式。本單元所選課文多為古代游記或名勝記，都是歷來(lái)傳誦的感事抒懷、借景言情的名家名篇，如小石潭記、岳陽(yáng)樓記等。醉翁亭記是歐

16、陽(yáng)修被貶滁州時(shí)的作品。作者因參與政治改革而被貶，但表現(xiàn)出了樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。他寄情山水，與民同樂(lè)又自得其樂(lè)，以自己的行動(dòng)理論著儒家仁愛(ài)的社會(huì)理想，把對(duì)山水對(duì)民眾的愛(ài)傾注到這篇酒后的記游文字中，如詩(shī)如畫(huà)。本單元的主要教學(xué)目的是：借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn);學(xué)會(huì)品味詩(shī)文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。(二) 本課設(shè)計(jì)思路及教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)確實(shí)立“課標(biāo)“規(guī)定文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求，重點(diǎn)要放在熟讀和背誦上，在此根底上根本理解課文的內(nèi)容?；诖耍疚慕虒W(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始，通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)課文大意有個(gè)初步感知;然后，指導(dǎo)學(xué)生以四人小組和全班討論的形式，疏通全

17、文大意。背誦一定量的名篇，對(duì)學(xué)生是終生有益的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫(xiě)法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確定讀、背為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí)，并不無(wú)視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文根本內(nèi)容的理解，只不過(guò)處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路而已抓住一個(gè)“樂(lè)”字，體會(huì)作者所樂(lè)的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生可以理解了這個(gè)“樂(lè)”，也就根本上理解了全文內(nèi)容。教學(xué)目的：1. 知識(shí)目的：積累文言詞匯，背誦全文。2. 技能目的：理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用并嘗試在寫(xiě)作中使用;3. 情感目的：通過(guò)理解作者“與民同樂(lè)”的思想。醉翁亭記教學(xué)反思把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，教師作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，是教授本節(jié)課的主

18、導(dǎo)思想。醉翁亭記雖然是一篇文言文，從內(nèi)容到思想都與學(xué)生的理解存有差距，但學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)仍然可圈可點(diǎn)。課堂效果較好。本節(jié)課的教學(xué)目的定為三點(diǎn)：1、理清課文構(gòu)造，把握作者思路。(重點(diǎn)、難點(diǎn))2、體會(huì)作者曠達(dá)的胸襟，正確對(duì)待挫折。3、賞讀、品味文章的語(yǔ)言特色。對(duì)于難點(diǎn)的打破，借助重溫以前訓(xùn)練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯(lián)絡(luò)點(diǎn)和共同點(diǎn)，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識(shí)鏈接，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪平道路。整個(gè)分析p 過(guò)程，大部分同學(xué)能較好的運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法分析p ，個(gè)別同學(xué)還有更深層次的見(jiàn)解。如：分段，學(xué)生們?cè)趯?duì)段意的共同修改完善中，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的把握，進(jìn)步了歸納才能。在尋找各段之間的關(guān)

19、系時(shí)，學(xué)生既找了其中的關(guān)聯(lián)，即第一段的“在乎山水之間”引領(lǐng)下文的四時(shí)朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段;又找到了各段的共同點(diǎn)：各段都有“樂(lè)”字，“樂(lè)”字一線牽貫穿全文。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在研讀中把握了作者的思路，也進(jìn)步了分析p 此類問(wèn)題的才能，比教師泛泛講解效果要好得多，且學(xué)生在共同的研讀修改中，把技巧固化為了才能。為以后的分析p 研讀打下了根底。對(duì)目的2的完成，是緊接著目的1而來(lái)的。學(xué)生從文章的線索“樂(lè)”字入手，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)被貶的的處境，理解作者的曠達(dá)胸襟，可謂是水到渠成。從而也受到了有關(guān)如何對(duì)待挫折、如何對(duì)待得失的人生教育。對(duì)目的3的研讀，與教師備課時(shí)的準(zhǔn)備有出入。對(duì)本文語(yǔ)言特色的賞析，備課時(shí)是著重從21個(gè)“也”字和25個(gè)“而”字入手的，目的是想讓學(xué)生理解本文駢散結(jié)合的語(yǔ)言特色。但學(xué)生一開(kāi)始就根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，直接從修辭、煉字、感情的表達(dá)等方