《綠色蟈蟈》教學實錄與執(zhí)教感言

1、第 PAGE28 頁 共 NUMPAGES28 頁綠色蟈蟈教學實錄與執(zhí)教感言綠色蟈蟈教學實錄與執(zhí)教感言1【教學目的】1、整體感知課文，通過快速閱讀歸納課文內容。2、通過誦讀品味生動優(yōu)美的語言，并說說其作用，并積累美詞佳句。3、培養(yǎng)仔細觀察事物的習慣，激發(fā)探究科學奧秘的興趣以及關愛動物，尊重生命的感情。【教學重點難點】1、培養(yǎng)學生閱讀文章，概述內容的才能，體會文章的語言特色。2、掌握描寫動物的詳細方法?！窘虒W設想】利用多媒體引起學生對動物的興趣，進步學習的積極性;引導學生運用快速閱讀的一般規(guī)律，有效地尋找介紹動物的有效信息;通過誦讀品味生動優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感;通過觀察動物畫面，進展片斷寫作?！?/p>

2、課前準備】老師：制作相應的課件，尋找動物特別是蟈蟈的圖片資料，給學生以直觀的形象理解。課件備用。學生：預習詞語，查找資料，閱讀法布爾的昆蟲記，并準備向同學介紹自己最熟悉的一種動物。【教學課時】一節(jié)?！窘虒W過程】一、導入(播放畫面)同學們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧!也許還記得在夏夜里在草間提著燈籠的螢火蟲吧!還有唱歌的知了，飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲。如今請大家來講一講你所熟悉的一種昆蟲。(學生自由發(fā)言)也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂，小鳥等各類小動物的生活情趣。這些美妙的昆蟲，動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友綠色蟈蟈。二、作者介紹(出示法布爾的

3、圖片)法布爾(JEANHENRI FABRE)，1823年12月21日生于法國南部一個小山村。從孩提時代起就表現(xiàn)出對昆蟲和自然的喜歡，具有強烈的好奇心和敏銳的觀察力。通過自修，他獲得數(shù)學，物理學，博物學學士學位，任博物館館長。他在南法塞西尼翁村買了一小塊地，命名為“荒石園”，開場專心觀察，研究昆蟲，寫成十冊昆蟲記。關于昆蟲的研究受到達爾文的推崇，贊譽為“無與倫比的觀察家”。91歲時過世。三、檢查預習，詞語學習給以下字注音：狩()獵喧囂()篡()奪劫()掠窸窣()開膛()破肚篝()火嗉()囊吮()取唾()液喑啞()靜謐()螽()斯萵苣()顎()喙()四、整體感知課文內容速讀課文，討論并完成以下問

4、題：綠色蟈蟈的外表有哪些特征?有哪些習性?作者主要寫了哪些習性?作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，說說作者在什么情況下有什么稱呼，什么效果?學生考慮討論后交流：1、外表特征：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。2、習性：蟈蟈的叫聲和食性(重點)稱呼：捕蟬時狂熱的狩獵者籠中觀察實驗對象我籠里的囚犯生動形象吃蟬肉時蟬的屠夫再讀課文，自由質疑。你最喜歡文章中哪個段落?為什么?你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什么?在學生的討論研究中互相補充，共享品味賞析的樂趣。老師總結指導：也許有的同學喜歡“竊竊私語”，“津津有味”，“熱愛甜食”，“毫不猶豫地都承受”這

5、些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受;也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此非常和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜歡之情。本文的寫作特點：文藝筆調生動;語言傳神形象，擬人貼切自然;比擬突出特征。五、欣賞畫面，進展片斷寫作觀察下面這兩組圖，請同學們靈敏運用本文的寫作特點，或語言生動，或運用擬人，比喻等，寫一個有關動物的片斷。請注意表達出真情實感。六、作業(yè)布置閱讀能歌善舞的昆蟲(圖片，文章)課文第10段“同類相食”中，“我從來沒有見過象螳螂那樣捕殺姊妹，吞吃丈夫的殘暴行徑”，如今，其實這是一種誤解，科學界已有不少異議，請閱讀螳螂殺夫冤枉，發(fā)表自己的

6、看法。綠色蟈蟈教學實錄與執(zhí)教感言2【教學目的】1、知識才能目的：理解、積累“狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強食、驚慌失措、津津有味”等詞語。速讀課文，概述文章內容。品味文中美詞佳句，并分析p 其作用。2、情感目的：感受作者嚴謹求真的科學態(tài)度，激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。【教學重點】培養(yǎng)學生閱讀文章，概述文章內容，并結合重點語句體會文章語言特色的才能。【教學流程】創(chuàng)景導入字詞教學語言品味速讀概括課堂小結閱讀練習【教學時間】2課時。第一課時教學目的1、知識才能目的：理解、積累“狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強食、驚慌失措、津津有味”等詞語。速讀課文，概述文章內容。品味文中美詞佳句，并分析p 其作用。2、情感目的：

7、感受作者嚴謹求真的科學態(tài)度，激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。教學重點速讀課文，概述文章內容，品味課文語言。教學過程一、課文導入同學們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧?也許還記得在夏夜里在草間提著燈籠捉螢火蟲吧?還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲，也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂、小鳥等各類小動物生活情趣，這些美妙的昆蟲、動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友綠色蟈蟈。作者簡介：法布爾與昆蟲記。1823年，法布爾出生在法國南部一戶農民家中。童年時代他就迷上了花草蟲鳥。他缺乏19歲就立志研究昆蟲。后來靠自學獲得了自然科學碩士、博士學位。為了進一步研究昆蟲，1

8、880年他用積攢的錢購置了一處坐落在荒地上的老舊民宅，他快樂地給這個宅子取名為荒石園。年復一年，他在荒石園潛心研究昆蟲，把研究成果屑進一卷又一卷的昆蟲記。二、字詞教學學生自由朗讀課文，勾畫字詞：1、給加粗字注音：喧囂()劫掠()靜謐()狩獵()熱愛()吮吸()氣氛()滿載而歸()喑啞()篡奪()擾亂()更勝一籌()篝火()螽斯()窸窣作響()萵苣()2、解釋并造句：弱肉強食龐然大物驚惶失措津津有味三、語言品味學生再讀課文，找出自己最喜歡的美詞佳句。1、你最喜歡文章中哪個段落?為什么?2、你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什么?明確：這是一篇介紹蟈蟈的科普說明文，它的語言不像一般的說明文那樣平實，而

9、是靈敏生動，不拘一格，即有對昆蟲形象的描繪，又有個人情感的流露，表現(xiàn)對蟈蟈的喜歡之情，語言顯得生動感人。四、速讀概括朗讀課文，感知課文內容：1、綠色蟈蟈外表有哪些特征?作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?明確：蟈蟈的外形特征：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。2、作者怎樣不斷變化對綠色蟈蟈的稱呼的，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣有什么效果?明確：狂熱的狩獵者、籠里的囚犯，蟬的屠夫。作者不斷變化稱呼，表現(xiàn)了對蟈蟈的喜歡，也使文章更加生動，描寫更加生動形象。3、作者是怎樣引出蟈蟈的呢?明確：課文第一段

10、并沒有寫蟈蟈，是寫別人歡度國慶的日子里，自己還沒有忘記觀察昆蟲?！拔覇为氁蝗恕闭f明作者對他熱愛的事業(yè)的執(zhí)著。第二段由蟬的哀號引出了本文的“主人公”蟈蟈。這是富于匠心的寫作思路。4、作者是如何知道蟈蟈喜歡吃什么食物的?明確：實驗和觀察。5、本文運用了哪些說明方法?請歸納本文的寫作特色。寫作特色：文藝筆調，即有對蟈蟈的形象描寫，又有個人情感的流露。生動傳神的語言。擬人手法的運用，使文章自然、親切、增強了可讀性。比擬說明方法的運用，突出了蟈蟈的生活習性。第二課時教學目的1、知識才能目的：運用語言。課外拓展，檢測反應。2、情感目的：感受作者嚴謹求真的科學態(tài)度，激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。教學重點培養(yǎng)學

11、生閱讀文章，概述文章內容，并結合重點語句體會文章語言特色的才能。教學過程一、復習穩(wěn)固1、語言運用：聽寫生字生詞。2、投影練習。3、評講練習卷。二、課外拓展三級講練P62第二題。三、課堂小結法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，自里行間洋溢著對生命的尊重與熱愛，蟈蟈的鳴唱給大自然增添了一串串美妙的音符，而法布爾那么以睿智的哲思，求真的探究為人類奉獻了智慧之果。四、練筆請同學們靈敏運用本文的寫作特點(或語言生動，或運用擬人等)說說自己喜歡的一種小動物。【板書設計】綠色蟈蟈法布爾綠色蟈蟈教學實錄與執(zhí)教感言3綠色蟈蟈是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學附屬中學的余愛東老師。這是在教育

12、部組織的第二期根底教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節(jié)研究課。評課人均為本期研修班學員。我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革詳細到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念(哦，如今一般不用“觀念”或“指導思想”之類的詞，而比擬時髦說“理念”了。呵呵)大家都不會有什么分歧試問：誰如今會反對“平等對話”、“學生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”?但一到課堂上，不少老師(當然也包括我)卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。這堂課，應該說執(zhí)教者還是想上出點新課程的色彩，也確實有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節(jié)處往深里“走一步，再走一步”?比方，當學生講了法布爾的故事后，老師問：“你

13、為什么給大家講這個故事?法布爾的什么精神品質對你產生了影響?”我覺得這樣問似乎不妥，因為老師的這個提問已經隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了;而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質”，即使理解了，也未必對學生“產生了影響”。注意，我這里說的是“未必”。在這個細節(jié)中，我們感到，學生的思維仍然受著老師的操縱，雖然這未必是老師有意所為。在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細節(jié)同時都是“理念”。因此，轉變理念，請從細節(jié)開場。(李鎮(zhèn)西 )【課堂實錄】一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學生猜謎。學生較有

14、興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題綠色蟈蟈。然后，余老師微笑著說：“課前我們已經布置了預習任務，下面，誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進展交流?”學生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個學生講到法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個故事?法布爾的什么精神品質對你產生了影響?”學生答復：“法布爾對待生活、對待科學認真的態(tài)度給我留下了深化印象?！庇嗬蠋燁h首表示贊許。余老師征求學生意見：“我們怎么完成課文的朗讀?”學生議論紛紛，最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學生以自然段為單位，交替進展朗讀。之后，余老師要求學生合上課本，考慮

15、這篇文章所寫的主要內容，并用一句話加以概括。先后有三名學生答復：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習性等內容?！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的?”在明確是被蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈終究長什么樣呢?”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導學生觀察，一邊進展介紹，并用投影打出有關蟈蟈外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌握?！昂?，我們對課文內容有了比擬詳盡的理解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由。”學生速讀，按老師要求完成任務。一名學生在考慮后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時肯定：“他找得太對

16、了!你一定很希望把這一段讀給大家聽吧?”學生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢?談一談，和大家交流一下你的見解?！睂W生答復：“這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常英勇，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了。”學生哄堂大笑，發(fā)言的學生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文字的理由?”課堂上舉手的學生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活潑起來。討論后，各組推舉代表進展發(fā)言，學生分別說出了“生動傳神的語言”、“擬人手法的合理運用”、“與鷹捕食云雀形成比照”等內容

17、，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學生進展歸納：“你認為這段文字終究美在哪里?請用首先、其次的表述方式有條理地進展概括?！睂W生總結，但相對零散。老師小結：“課文內容就學到這里。本文作者對昆蟲世界的觀察是非常仔細的。下面我們也做一個練習，請同學們仔細觀察錄像內容，加以合理想象，模擬國嘴趙忠祥，為這一段錄像配音。”多媒體播放錄像：蜣螂搬運糞球，克制重重困難，終于到達目的地。學生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學生跟隨畫面，嘗試講解。課堂上熱鬧非凡，學生較為投入。第三遍播放，指名由學生配音。每一次學生完成配音后，老師都要求學生進展評價。在整個過程中，學生笑聲不斷?！昂茫ㄟ^學習本節(jié)課，我們要懂得

18、熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美妙的世界。課下，請你完成一篇讀書筆記，談談你學習綠色蟈蟈一文的感受?！痹谟嗬蠋熂で樗囊绲目偨Y中，下課鈴響了。綠色蟈蟈教學實錄與執(zhí)教感言4王福強(河北廊坊市第十中學副校長)：一堂成功的語文課總有一個標志明確的教學目的 。盡管語文學科的特點決定了其目的價值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學目的 就可以是模糊的、隨意的。因此，在評價這節(jié)課之前，我們一定要先理解，余老師在設計這堂課時，將教學的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課，終究要讓學生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。張可倫(陜西師范大學附屬中學語文教研

19、組長)：我們認為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的形式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學生的想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點定位于兩點：一是在整體感知課文內容的根底上，以鑒賞為重點，突出學生個性閱讀才能和閱讀習慣的培養(yǎng);二是以配音這樣一個新穎的方式，激發(fā)學生的語文興趣，進步學生的想象力和語言表達才能。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個角度表達新課標的思想。何建軍(江蘇南京市玄武區(qū)老師進修學校高級老師)：這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學中師生的關系，真正做到了老師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學的師生關系概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導式”、“共享

20、式”。很顯然，余老師的課已經超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學生的活動占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對的“思想權威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點是難能可貴的。盡管這種師生關系的闡述早已耳熟能詳，但真正能在詳細教學理論中表達得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認為這是一節(jié)成功的實驗課。王曉英(黑龍江伊春市教育學院副教授)：余老師在這節(jié)課上做了很多探究，例如，如何利用多種資，實現(xiàn)信息的共享;如何在教學中，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結合。這些都給我們很多啟迪。教學中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學生的心理，獲得了良好的教學效果。王福強：余老師的

21、語文素養(yǎng)非常高，這一點有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個人認為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時間加起來缺乏5分鐘，學生對文本進展分析p 和講解時，沒有一次結合詳細的語言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習性等主要內容，都來于老師的講解和投影展示，而非學生獨立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌;第二，學生對文章進展賞析，本是很好的一個設計，但學生得到的欣賞點卻只有一處，即文章第5自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有到達預期目的;第三，老師過于注重人文意識、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學生，結果形成了一種新型的“灌輸”，導致語文課的“

22、語”味不濃，給人以錯覺，混淆了語文課與政治課的界限。以上幾點說明了一個問題：新課改成功的關鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于老師的思想觀念的更新。賈桂滿(河北三河市教育局中學語文教研員)：如王老師所言，語文教學的目的何在，這是首先應該明確的問題。新課程標準將語文的學科性質定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無可厚非。但是中國人似乎有個特點，往往容易從一個極端走到另一個極端。過去強調工具性，語文教學就熱衷于對文章支離破碎的“肢解”。而如今強調人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語文教學唯一的終極目的，這顯然是不可取的。在學生介紹作者法布爾之后，老

23、師就直接要求學生談一談應該學習他的什么精神，很顯然，這樣做是因為老師急于把自己的觀點和認識強加給學生。有一種強拉硬扯的感覺，比擬僵硬，我認為是不可取的。語文教學畢竟擔負著學生正確使用祖國語言文字的任務，因此，在閱讀課上，對語言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應該是主要內容。王曉英：但語文學科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實的語文教學中，人文精神流失的現(xiàn)象非常嚴重。在應試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語文學科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學科，失去了本應有的活力。學生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過于追求功利性，簡直到達了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。王福強：頗有同感。人文性

24、的提出，使語文教學的層面得以提升，語文教育的方向更為明確。但我認為，提倡人文性并不等于老師要在教學中急不可耐地進展“填鴨”。人文性的東西更多的應該是一種潛移默化的浸透，是潤物細無聲式的。過去我們總反對以“貼標簽”的方式提醒文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語文學科應該有的事情，畢竟語文學科與政治學科不是一碼事。理論也證明，語文學科人文教育的內容更多的在于學生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會削弱教育的效果，有時還會導致逆反心理。語文畢竟姓“語”，所有的功能必須通過語言文字這一媒介來施行，否那么，語文學科自身的特點就被吞沒了。在人文性的問題上，老師假如擅長抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊

25、情況”，相機點撥，往往會收到意想不到的效果。課上有這樣一個環(huán)節(jié)，在學生賞析第5自然段時，提出了自己的看法：蟈蟈非常英勇，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無比，這樣就不會有人欺負自己了。當時學生哄堂大笑。這時候就出現(xiàn)了對學生進展點撥的時機。但老師卻未置可否，微笑著示意學生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點什么呢?我曾經聽過一節(jié)小學語文課。要求學生用“打”字組詞，一個學生答復是“打架”，老師馬上指出：“學生是不應該打架的，所以我們還是組成不打架吧?！碑敃r，聽課現(xiàn)場一片掌聲。盡管從語言學的角度來說，“不打架”并不是一個嚴格意義上的詞，但老師抓住時機對學生進展的巧妙的思想教育，卻透露出無比的

26、教學機智。顯然，這是我們應該學習的。何建軍：有道理。我想談談自己的看法。我們對人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價值取向作為人文教育的唯一途徑。其實，人文教育有更為廣泛的內涵。例如，老師角色的重新定位，使老師由居高臨下的指揮者成為與學生平等相處的對話者，努力營造和諧的對話氣氛，本身就蘊含著濃郁的人文關心。這一點上，余老師在努力嘗試，并且獲得了不錯的效果。而且學生之間的交流也比擬充分，整節(jié)課學生的精神是放松的、愉悅的。這對學生良好性格、品質的形成是有重要意義的。應該說，這才是更深層次上的一種人文精神的表達。王福強：新課程改革的一個重要標志，就是強調學生學習的自主性。在余老師的教學中，設計

27、了一個學生獨立鑒賞、獨立評析的環(huán)節(jié)，從學生的角度而非老師的角度來發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認為這是閱讀教學中應該經常構筑的環(huán)節(jié)。當然，一開場學生可能缺乏經歷，賞析的程度不會太高，但隨著理論經歷的積累，才能自然會進步。在課堂上，學生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個極好的證明。但是，老師要想不再作為知識和真理的獨享者是很難的。這節(jié)課中，當學生提出自己最欣賞的內容是第5段時，老師的評價語是“你找得太對了”。我想，這簡單的一句話就透露出了老師的潛臺詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導致了學生的賞析實際上一直沒有分開第5自然段。很顯然，學生可能還有一些很好的想法被老師的這句明顯帶有引導意味的話所“槍斃”了，這不

28、能不說是一個遺憾。王曉英：我還想談一點：老師在教學中必須有學法意識。要擅長把學習語文的規(guī)律性的東西教給學生。在學生對第5自然段進展零散的賞析之后，余老師要求學生綜合大家的意見進展歸納，而且提出必須用首先、其次的語言格式進展表述，這一點做得非常好。只可惜學生在詳細發(fā)言中做得不很到位，沒有按照老師的意圖進展，假如老師可以及時提醒，效果會更好。賈桂滿：對，“授漁”之法不可無視。例如，在看錄像配音時，局部學生表現(xiàn)得不夠積極，也和老師缺乏必要的方法指導有關。還有，老師假如可以把配音的要領介紹給學生，那學生的配音理論一定會獲得更理想的效果。再如，學生之間的互相評價，也因缺少必要的方法點撥而不夠深化。王福強

29、：此外，合作的問題也值得討論。學生在分析p 欣賞點時遇到了障礙，老師要求學生采取小組討論的形式來加以解決，應該說時機是比擬適宜的。培養(yǎng)學生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式?這種合作如何表達在學生學習的全過程?合作方式的不適當是不是也會影響學習效果?比方，這節(jié)課上，在討論的時候，有一局部學生是沒有發(fā)言的，只是一個聆聽者，組內根本上是優(yōu)秀的學生在談自己的觀點。最后發(fā)言的也無一例外都是這些學生。這是不是容易造成一個新的問題：課堂教學由原來老師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學生的“灌輸”?何建軍：沒錯，小組討論必須注意實效性。首先，不是所有的問題都

30、需要討論，需要討論的應該是有一些深度或有爭議的問題，這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結果呈現(xiàn)給大家也是一個需要討論的課題。小組內的每個人均應該有發(fā)言的時機，發(fā)言都應該代表本組討論的結果，這樣才能表達討論的價值。當本組同學答復出現(xiàn)問題時，其他同學要可以即時補充和修正。假如像王老師所說，關鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬不能空有合作的形式，而沒有合作的本質。綠色蟈蟈教學實錄與執(zhí)教感言5綠色蟈蟈是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學附屬中學的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期根底教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節(jié)研究課。

31、評課人均為本期研修班學員。我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革詳細到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念(哦，如今一般不用“觀念”或“指導思想”之類的詞，而比擬時髦說“理念”了。呵呵)大家都不會有什么分歧試問：誰如今會反對“平等對話”、“學生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”?但一到課堂上，不少老師(當然也包括我)卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。這堂課，應該說執(zhí)教者還是想上出點新課程的色彩，也確實有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節(jié)處往深里“走一步，再走一步”?比方，當學生講了法布爾的故事后，老師問：“你為什么給大家講這個故事?法布爾的什么精神品質對你產生了影響?”我覺

32、得這樣問似乎不妥，因為老師的這個提問已經隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了;而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質”，即使理解了，也未必對學生“產生了影響”。注意，我這里說的是“未必”。在這個細節(jié)中，我們感到，學生的思維仍然受著老師的操縱，雖然這未必是老師有意所為。在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細節(jié)同時都是“理念”。因此，轉變理念，請從細節(jié)開場。(李鎮(zhèn)西)【課堂實錄】一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學生猜謎。學生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題綠色蟈蟈。然后，余老

33、師微笑著說：“課前我們已經布置了預習任務，下面，誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進展交流?”學生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個學生講到法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個故事?法布爾的什么精神品質對你產生了影響?”學生答復：“法布爾對待生活、對待科學認真的態(tài)度給我留下了深化印象。”余老師頷首表示贊許。余老師征求學生意見：“我們怎么完成課文的朗讀?”學生議論紛紛，最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學生以自然段為單位，交替進展朗讀。之后，余老師要求學生合上課本，考慮這篇文章所寫的主要內容，并用一句話加以概括。先后有三名學生答復：“這

34、是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習性等內容。”余老師分別予以肯定。余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的?”在明確是被蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈終究長什么樣呢?”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導學生觀察，一邊進展介紹，并用投影打出有關蟈蟈外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌握。“好，我們對課文內容有了比擬詳盡的理解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由。”學生速讀，按老師要求完成任務。一名學生在考慮后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時肯定：“他找得太對了!你一定很希望把這一段讀給大家聽吧?”學生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你

35、欣賞這一段的理由是什么呢?談一談，和大家交流一下你的見解。”學生答復：“這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常英勇，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了?！睂W生哄堂大笑，發(fā)言的學生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文字的理由?”課堂上舉手的學生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活潑起來。討論后，各組推舉代表進展發(fā)言，學生分別說出了“生動傳神的語言”、“擬人手法的合理運用”、“與鷹捕食云雀形成比照”等內容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學生進展歸納：“你認為這段文字

36、終究美在哪里?請用首先、其次的表述方式有條理地進展概括?！睂W生總結，但相對零散。老師小結：“課文內容就學到這里。本文作者對昆蟲世界的觀察是非常仔細的。下面我們也做一個練習，請同學們仔細觀察錄像內容，加以合理想象，模擬國嘴趙忠祥，為這一段錄像配音。”多媒體播放錄像：蜣螂搬運糞球，克制重重困難，終于到達目的地。學生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學生跟隨畫面，嘗試講解。課堂上熱鬧非凡，學生較為投入。第三遍播放，指名由學生配音。每一次學生完成配音后，老師都要求學生進展評價。在整個過程中，學生笑聲不斷?！昂?，通過學習本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美妙的世界。課下，請你完成一篇讀書筆記，談談你學習綠色蟈蟈一文的