《我的戰(zhàn)友邱少云》教學設計

1、我的戰(zhàn)友邱少云教學設計 學校沈陽市鐵西區(qū)彰驛學校小學部設計者 王靜學科（版本） 小學語文S版章節(jié)第三單元第14課學時 第二課時年級 五年級 教學目標知識與技能目標 通過感情朗讀、合作探究、拓展想象等手段,體會邱少云在烈火燒身時嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。過程與方法目標 通過各種形式的朗讀、批注等方法引導學生讀懂文章內(nèi)容，體會“邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士?！边M一步培養(yǎng)學生抓住重點詞句體會文章思想的能力。情感態(tài)度與價值觀目標 1、在感動中，激發(fā)學生對英雄的敬仰之情。 2、在升華中，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。教學重點難點以及措施教學重點： 體會邱少云為整體為勝利，在烈火燒身時自覺

2、嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。教學難點：通過抓住重點詞句感受邱少云的偉大形象，體會其表達方法。教學措施：抓住重點詞句，運用白板通過各種形式的朗讀來突破重難點教材分析 我的戰(zhàn)友邱少云是一篇戰(zhàn)友寫戰(zhàn)友的文章，作者以目擊者、親身經(jīng)歷者的身份寫下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過?？姑涝瘧?zhàn)爭時，我軍在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，敵人的燃燒彈燃燒到邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動，壯烈犧牲。文章贊揚了邱少云嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲的精神。全文情感真摯，十分感人。學習者分析 故事距今已50多年，學生在思想上、情感上很難與之產(chǎn)生共鳴，所

3、以學習這篇課文，既要讓學生理解課文內(nèi)容，更要讓學生在心靈深處感受英雄精神，教學時，應放手讓學生質(zhì)疑，然后圍繞提出的問題組織討論、交流，接著引導學生抓住重點段落有感情的朗讀，在反復的誦讀中理解人物的偉大精神。最后采擷人物的閃光品質(zhì)，使學生思想得到升華教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容活動設計活動目標媒體使用及分析（或交互式電子 白板使用功能）一、復習導入，再次感知1、同學們，你們知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？2、上節(jié)課我們就結(jié)實了其中的一位英雄，誰記住了他的名字？3、課文主要講了一件關于他的什么事？你覺得他是個怎樣的戰(zhàn)士？ 觀看抗美援朝視頻出示圖片學生回顧課文，激發(fā)對英雄的敬仰之情。進一步了解肯文背景學生再次感知英雄形象。

4、播放視頻，身臨其境的感受課文背景圖片展示英雄形象 二、整體感知，直奔重點是啊，多么偉大的戰(zhàn)士，默讀課文，邊讀邊畫一畫能體現(xiàn)邱少云的偉大的詞句，做做批注。然后再和小組同學交流一下自己的看法。學生邊讀邊畫，批注體會，并小組交流、討論、匯報。合作探究，初步感知邱少云的偉大的文本展示學習要求簡潔直接。三、讀中悟情，深入學文（一）走入文本，由讀生情，體會邱少云的“偉大”。（二）再入文本，側(cè)面烘托，感悟邱少云的“偉大”。（三）走出文本，拓展延伸，升華邱少云的“偉大。學生匯報交流，白板批注預設：出示第八自然段 師：請你再來自由的朗讀這段，看看哪一句給你留下的印象最深？結(jié)合學生匯報：1、出示：為了整個班，為了

5、整個一動也不動。(1)追問：這句運用了什么修辭？把什么比作什么？邱少云與千斤巨石有什么相同之處？(2)追問：把千斤巨石換成石頭行嗎？為什么？(3)感情朗讀2、出示：烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。誰還對這句也有不同的體會？ 讓我們帶著敬意齊讀 3、出示：這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。 （1）去掉“一息、一寸、一聲”追問：對比一下，你覺得哪個好？ 你能讀出他的紋絲不動嗎？ 4、師：這時候，邱少云為什么不這樣做呢？。 讓我們帶著敬意再來讀這段。播放視頻 追問：面對這樣的英雄，你想說些什么出示7自然段追問：眼巴巴的看著自己親如手足的兄弟被活活的燒死，而我卻無能

6、為力，我的心情怎樣？追問：你能用書中的一個詞來形容一下作者的這種無比痛苦的心情嗎？你能讀出來嗎？師引讀9、10自然段 過渡：假如你也是潛伏部隊中的一員，你會寫下怎樣的碑文歌頌他呢？（配樂） 出示戰(zhàn)友們刻下的碑文。介紹抗美援朝英雄黃繼光、羅盛教 自由朗讀第八自然段，揣摩詞句子體會邱少云的偉大形象，談自己印象最深的句子，白板前批注自己的體會。引導學生抓注重點詞句交流匯報各自的感受,了解邱少云再烈火中的煎熬,體會他堅強的毅力、偉大的精神。學生結(jié)合生活實際談自己被火或水燙傷過的經(jīng)歷。帶著敬意讀學生批注，抓住“一息、一寸、一聲”進一步體會邱少云紋絲不動，他的偉大。學生通過朗讀讀出他的紋絲不動，體會他那非

7、比尋常痛苦。學生聯(lián)系上下文交流感情朗讀讀出對英雄的敬仰。身臨其境的感受邱少云烈火燒身的痛苦。學生自由回答，進一步表達對英雄的敬仰之情。學生齊讀引導學生通過作者當時的心情來理解邱少云的危險處境，去體會領悟他的偉大和崇高精神。讓學生通過讀來體會課文情感，進而抒發(fā)自我情感，升華自我情感學生試著寫下一句或幾句。（和大家分享自己寫的碑文）。讓學生飽含深情地、自豪地朗讀。學生齊讀學生了解更多抗美援朝英雄的事跡，并根據(jù)自己的理解來展示英雄。抓住重點詞句學文悟情體會修辭手法，運用換詞法體會邱少云千斤巨石般的英雄形象。聯(lián)系生活實際體會邱少云的痛苦從而感受他的偉大。運用去詞對比法體會英雄的偉大。聯(lián)系上下文進一步體

8、會反復朗讀，讀中悟情表達情感通過體會作者的痛苦進一步體會邱少云的痛苦，從而更能體現(xiàn)邱少云的鋼鐵般的堅強意志補充“391”高地上刻的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情運在胸、繞梁不散之感。資料的介紹和擴充更加豐富學生的視野，升華文章主題。根據(jù)學生匯報超連接到相關段落，學生邊匯報邊運用白板筆手寫批注，直接展示學生學習成果，變預設課堂為生成課堂。根據(jù)學生匯報超鏈接到相關詞句，體現(xiàn)課堂以學生為主在體會句子時，運用幕布遮擋對比的句子，簡單實用，既突破了重點，又激發(fā)了學生的興趣。幕布再次遮擋對比句感情朗讀根據(jù)學生匯報超鏈到相關句子，更直接便利。運用白板筆手寫批注，更加充分的體現(xiàn)出與學生的互動，提升教學效果。運用白板中遮蓋的功能。把去掉詞的句子遮蓋住，根據(jù)學生匯報拖拽移開遮蓋的部分，當學生朗讀原句時再把去掉詞的句子進行遮擋，方便直接，充分調(diào)動學生的積極性。能很好的與其他軟件相兼容，此處鏈接播放視頻，讓學生更直觀感受英雄形象，升華課文中心。根據(jù)學生匯報，運用白板筆手寫批注，與學生互動，提升效果連接音頻簡單易行，學生在優(yōu)美