北京大學心理測量串講筆記(四)

1、北京大學心理測量串講筆記（四）第 7 章項目分析、項目分析是指：一組分析被試對測驗項目的反應(yīng)的統(tǒng)計方法，而廣義的項目分析則還包括內(nèi)容效度分析和項目編寫的分析。最簡便的難度指標：所謂就是在回答某個項目的樣本中，正確回答該項目的人數(shù)的百分比。項目難度與測驗難度的確定：（ 1 ）對題目難度來說，如果項目過難或過易，就會造成被試基本上都答錯或基本上都答對了，也就是P 值接近 0 或 1 ，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項目難度為。 50 時最理想，此時項目具有鑒別力。（ 2 ）在實際操作時，一般只需使項目的平均難度接近。 50而各個項目的難度在。 50 。 20 之間變化。如果測驗是用于選

2、拔或診斷，則多選一些難度與錄取線接近的項目。在項目選擇上還有一個要注意的問題是：當項目形式是選擇題時，要考慮到讓P 值大于概率水平，否則項目是無效的。鑒別力分析的設(shè)想基礎(chǔ)：如果單個項目與測驗測的是同11 、一特性，那么我們可以預(yù)期在測驗上得高分的人正確回答這一問題的概率大，而在測驗上得低分的人正確回答這一問題的概率低。鑒別力分析就是在這一設(shè)想的基礎(chǔ)上進行的。項目的鑒別力就是其對于所測量的心理特性的區(qū)分能力。、鑒別力分析的一般方法：鑒別力指數(shù)、項目- 總分相關(guān)、項目間相關(guān)。鑒別力指數(shù)是：運用極端組計算項目鑒別力的一種簡單方法。公式為： D = PH PL 是高分組在項目上的，而是低分組在項目上的

3、。當D。19是，項目差，必須淘汰；但 D在。20 .29之間時， 項目尚可， 但必須修改； 當 D 在。 30 .39 之間時， 項目良好，但還是稍做修改；而當D.40時，項目完全可以被接受，但一般測驗，D。30項目就可以接受了。項目總分相關(guān)是：被試在項目上的得分與其總測驗分的簡單相關(guān)。難度水平與鑒別力：難度水平直接限制了一個項目的鑒別力。如果當P值接近。50,項目最可能具有高的鑒別力。但是，P值接近。 50 并不能保證項目有高的鑒別力， 只能說在統(tǒng)計上已經(jīng)沒有限制了。項目特征曲線：運用圖象直觀地顯示了隨著測驗者某種心理特征水平的變化，正確回答某個項目的概率是如何變化的。項目特征曲線是現(xiàn)代心理

4、測量學最有影響的理論之一-項目反應(yīng)理論或稱潛特征理論的基礎(chǔ)。ICC歸納了項目分析的信息，顯示了心理能力水平與項目反應(yīng)之間的關(guān)系。-總體相關(guān)為正時， ICC 的斜率也是正的； 當相關(guān)接近0 時， ICC 斜率也接近于 0 ；當相關(guān)為負時， ICC 斜率為負。、剪裁測驗：如果能使測驗適合于每個測驗者的水平，那么就不用對每個人施測長長的每個能力水平上均有項目的測驗。這種測驗就稱為剪裁測驗，又稱計算機化的適應(yīng)測驗。第 8 章智力測驗、關(guān)于智力的定義：( 1 ) 斯皮爾曼 ( Spearman ) 認為： 智力是一種普遍的能力， 它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。(2 比內(nèi)和西蒙( Binet & Si

5、mon )認為：智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。( 3 韋克斯勒 ( Wechsler ) 認為： 智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。2、智力是：通過經(jīng)驗進行學習的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。、智力的理論-Spearman 和 g 因素：( 1 )在對各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個一般因素 g 、若干個特殊因素 S.( 2 它認為 g 因子是整個大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。、智力的理論-Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語詞理

6、解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞 流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。、智力的理論-Cattell 與流體智力 - 晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。（ 1 ）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。 它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯(lián)系。（ 2 晶體智力高度依賴于文化，是個體完成那些需要習得性或習慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。、智力的理論-Piaget 的認知發(fā)展理論：主要觀點：（ 1 ）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時，能意識到物體的實質(zhì)沒有變化。（ 2 認知發(fā)展可分

7、為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。（ 3 圖式是知識獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。Guilford 與智力結(jié)構(gòu)模型： Guilford 在 1967 年提出了 一個智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個變量。它包括：（ 1 ）自變量：代表思維的內(nèi)容。（ 2 ）中間變量：代表思維的操作。（ 3 ）因變量：代表思維的產(chǎn)物。Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗智力、情境智力。9 韋克斯勒智力測驗：（ 1 ） 韋克斯勒是從1932 年開始他的測驗編制的。 目的是為了設(shè)計一個適合于測量精神病人的智力

8、測驗。第一個韋氏測驗出版在1938 年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗者使用詞語和符號的能力和操作實物、 感知視覺模式的能力。（ 2 ）韋氏驗的一般特點：1 幾個重要的韋氏測驗： 1939 年韋克斯勒-貝利弗測驗； 1949年韋克斯勒兒童智力量表（ WISC） ； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（ WISC-R ） ； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（ WISC-m） o2 各個韋氏測驗的特點：A. 10 12個分測驗：多個分測驗使我們不B.僅得到總IQ,C.而D.且可以分析個體智力上的強點和弱點。E.言語量表和操作量表各由5 6各分測驗組成。這體現(xiàn)

9、了 左右腦功能的整合。F共同G.的IQ計分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗分數(shù)，H.了解其相對強弱。I.不J.同K.年齡組由相同L.的分測驗有助于測驗間的相互比較。3 韋克斯勒測驗的分測驗：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。A. 常識是：一般知識性知識問題B.要求被試用幾句話或幾個數(shù)字回答C.問題從易到難排列。缺點是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。D.數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。（4） 韋氏成人智力量表修訂版： WAIS-R 共有 11 個分測驗，其中包括六個言語量表：常識、數(shù)字廣度、詞匯、

10、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號。所有 11 個分測驗分數(shù)合并成全量表分數(shù)，并可以分別求得三個智力商數(shù)：言語智商（ VIQ ） 、操作智商（ PIQ） 、總智商（ FIQ） 。WAIS-R 的標準化，被試年齡從16 74 歲。（5）韋氏兒童智力測驗修訂版（WISC-R ）適用于 6 16歲兒童。它由五個言語分測驗和五個操作分測驗組成。此外還有2 個補充分測驗。（6）韋氏學前和小學兒童智力測驗修訂版（WPPSI-R ）該測驗與 WPPSI 極為相似， 只是年齡范圍從原來的 4 6.5 歲兒童擴展到 3 7 歲 3 個月兒童。（7） 韋氏智力量表中國修

11、訂版： 從 1979 年起中國韋氏測驗的修訂工作由湖南醫(yī)學院龔耀先教授主持進行，于 1982 年出版了WAIS 的中國修訂版， WAIS-RC.10 個體智力測驗：1916 年量表：首先采用了智商這一概念。1937 年量表：年齡范圍從1916 年量表的 3 13 歲擴展為 2 18 歲，并且編制了測驗復(fù)本，分別為 L 型和 M 型。1960 年量表：該量表采用離差智商。斯坦福 - 比內(nèi)第四版（ SB： FE） ：該版的改變在于采用智力層次模型來劃分和構(gòu)建分測驗。SB： FE 的智力模型： SB： FE 的編制者用一個三層次的認知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。 這一模型的層是一般智力 g 因子

12、；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、 句子記憶、 數(shù)字記憶和物體記憶四個分測驗。（ 2 ）考夫曼兒童成套評估測驗（ K-ABC ）是智力和成就的綜合測量。 K-ABC 是以神經(jīng)心理學和認知心理學研究為基礎(chǔ)，以“個體問題解決和信息加工模式”定義智力。K-ABC 提供四個方面的分數(shù)：系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。（3）能力區(qū)分量表（DAS） ：適用于 2 歲 6 個月到 17 歲 11個月的兒童。團體測驗于個體測驗的差異：團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題。團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般為施測者評分。團體測

13、驗為團體施測，個體測驗為個體施測團體測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。團體測驗標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試。團體智力測驗：（1）文化公平智力測驗（CFIT）是：一個非言語流體智力測量，最早由 R.B.Cattell 發(fā)表在教育心理學期刊上，它的目標是測量流體智力，避免文化因素的干擾。（ 2）瑞文漸進測驗（ RPM ） ：該測驗既可以個體施測，但更多作為團體施測。該測驗實際上是三個不同的測驗：瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標準漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。我國由北京師范大學張厚桀教授主持，從1985 年起對瑞文測驗進行修訂。圖書群體測驗的類型：非言語測驗（古德依

14、納芙 - 哈里斯繪人測驗） 、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發(fā)展程序表。非閱讀和非動作測驗-皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本（PPVT-R）是：由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測驗。測驗由175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個圖形。 PPVT-R 適用于 2 歲半到成人，測驗需用時 10 20 分鐘。由于不需要語言反應(yīng)，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集 中的兒童1 ） 葛塞爾發(fā)展程序表： 該量表是最早編制于 1925 年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領(lǐng)域：大運動、精細運動、語言發(fā)展、適應(yīng)行為、個體-社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。（ 2）丹佛

15、發(fā)展篩查測驗（ DDST ） ：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍， 它評定了四個行為領(lǐng)域： 個人 -社會行為、 精細動作適應(yīng)行為、語言、大運動。16 、遺傳和環(huán)境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當然，遺傳對大多數(shù)特質(zhì)的影響介于0 1 之間。Word是學生和職場人士最常用的一款辦公軟件之一，99.99% 的人知道它，但其實，這個軟件背后，還有一大批隱藏技能你不知道。掌握他們，你將開啟新世界的大門。Tab+Enter,在編過號以后，會自動編號段落Ctrl + D 調(diào)出字體欄，配合 Tab+Enter 全鍵盤操作吧Ctrl + L 左對齊， Ctrl + R 右對齊， Ctrl + E 居中Ctrl + F 查找，Ctrl + H 替換。然后關(guān)于替換，里面又大有學問！有時候Word文檔