區(qū)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

1、走在探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的路上淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 牟曉宇“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”Flipped Classroom為什么要Questions學(xué)生之間存在差異1按統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行教與學(xué)是低效的 教學(xué)中共知的問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)老師講解復(fù)習(xí)舊知完成作業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)傳統(tǒng)課堂課堂課后只能按統(tǒng)一的方式進(jìn)行，無(wú)法解決差異帶來(lái)的影響不會(huì)的問(wèn)題不能及時(shí)解決 學(xué)生間的差異資源無(wú)法利用2022/8/29知識(shí)內(nèi)化：在教室外知識(shí)傳授 ：在教室內(nèi)通常，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)Questions課堂上一走神，就跟不上老師的節(jié)奏課后作業(yè)不會(huì)，找不到人問(wèn)。2我們都有過(guò)的經(jīng)歷分層異步合作學(xué)習(xí) 沒(méi)有深入

2、的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，分層與合作都沒(méi)有太大的意義之前的改進(jìn) 2013年2月28日，上海師范大學(xué)黎加厚教授在進(jìn)修學(xué)校三樓大禮堂，為張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)全校教師進(jìn)行了為期兩天的“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程高級(jí)研修班”培訓(xùn)。 初始“翻轉(zhuǎn)課堂”2022/8/29知識(shí)講解布置作業(yè)復(fù)習(xí)舊知完成作業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)傳統(tǒng)課堂課堂課后翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂課堂課前自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問(wèn)題展示交流，協(xié)作探究，教師巡視，一對(duì)一個(gè)性話(huà)指導(dǎo)2022/8/29（2013.3-2013.6)學(xué)習(xí)單：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 課上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單課堂教學(xué)方式：先學(xué)后教，作業(yè)前置，側(cè)重預(yù)習(xí)作業(yè)的要求和設(shè)計(jì)。（2013.

3、3-2013.6)微課：1、制作：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) （師生共同開(kāi)發(fā)制作）2、方式： 課前發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái) 課上統(tǒng)一觀看 3、使用：用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源 作為教師上課的教學(xué)資源 實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)等 參加微課設(shè)計(jì)大賽（2013.3-2013.6)學(xué)科中心組：學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)有效自主學(xué)習(xí)的保障（2013.3-2013.6)學(xué)校層面：校本培訓(xùn)：展示、交流優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課的設(shè)計(jì)制作，通過(guò)出示研討公開(kāi)課進(jìn)行研討交流組織教師課堂教學(xué)比賽：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表：有效使用微課程學(xué)習(xí)方式教學(xué)思想教學(xué)方式學(xué)習(xí)保障準(zhǔn) 備通過(guò)參加noc（全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)）比賽，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解使用微課不等于

4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是改變課堂結(jié)構(gòu)，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要輔助手段，學(xué)生通過(guò)微課等資源可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。(2013.9-2014.6）課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)單微課程 三大核心元素(2013.9-2014.6）2022/8/29課前課內(nèi)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）(2013.9-2014.6）將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)研究作為課堂教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。教師申報(bào)，成立翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì) 組成： 教師個(gè)人，學(xué)科備課組 任務(wù)：參加翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)、研討會(huì) 間周召開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究研討會(huì) 及時(shí)總結(jié)、反思，形成自己 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)實(shí)踐小翻轉(zhuǎn)（課內(nèi)翻）：課的前段：課上學(xué)習(xí)任務(wù)單+微課（其他學(xué)習(xí)

5、資源） （ 學(xué)生獨(dú)立完成）課的后段：互助釋疑，點(diǎn)撥提升翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)實(shí)踐大翻轉(zhuǎn)（家校翻）：課前：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微課（其他學(xué)習(xí)資源）課上：互助釋疑，點(diǎn)撥提升翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)實(shí)踐1. 學(xué)校開(kāi)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”機(jī)房2. 教室里有多臺(tái)計(jì)算機(jī)3. 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境1.學(xué)生自己能學(xué)會(huì)嗎？2.學(xué)生能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？3.學(xué)習(xí)后的課堂如何組織？(2013.9-2014.6）2022/8/29課前課內(nèi)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）2022/8/29學(xué)生自己能學(xué)會(huì)嗎？本杰明S布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是正態(tài)分布學(xué)不好是因?yàn)殚L(zhǎng)期的錯(cuò)誤積累造成的90% =（個(gè)性化學(xué)習(xí)方案+個(gè)

6、性化輔導(dǎo)）充足的學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件（隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)+反復(fù)多次學(xué)習(xí)） 以上學(xué)生都能學(xué)好滿(mǎn)十分進(jìn)一：掌握單元內(nèi)容后能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)2022/8/29創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂備課1.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單；2.提供相關(guān)微課程；3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。內(nèi)容包括學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師精心的“先學(xué)”的設(shè)計(jì)核心要素學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)地圖（學(xué)習(xí)指南），讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、要求、內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料和同伴之間的互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者有效利用學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)效果。1、學(xué)習(xí)指南2、學(xué)習(xí)任務(wù)3、問(wèn)題設(shè)計(jì)4、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源5、學(xué)習(xí)測(cè)試6、學(xué)習(xí)檔案7、學(xué)習(xí)反思等學(xué)習(xí)任務(wù)單相關(guān)要素核心任

7、務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)單學(xué)案把學(xué)生要學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)以填空或者簡(jiǎn)單的問(wèn)題的方式打印在紙上發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成的任務(wù)（或活動(dòng)），在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)案魯迅哪年出生，哪年去世，代表作是什么，在文學(xué)史上有什么地位?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單百度或者谷歌搜索“魯迅”條目，選擇其中三個(gè)條款，把每個(gè)條款中出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞摘抄三個(gè)魯迅的生平與創(chuàng)作案例1核心要素學(xué)習(xí)任務(wù)單以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)放的問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還能在學(xué)的過(guò)程中提高能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)設(shè)計(jì)一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，這應(yīng)該是任務(wù)單最基本的特征。案例2：2013年教師月刊第2期上有一篇文章知識(shí)材料與時(shí)事材料中說(shuō)到了美國(guó)一所學(xué)校

8、在學(xué)習(xí)世界歷史的一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：從下列選項(xiàng)中選擇一個(gè)任務(wù)完成：1、撰寫(xiě)一首歌曲或一首詩(shī)，可以選擇以下角度創(chuàng)作：一個(gè)局外人的角度；亨利國(guó)王的角度；或者他任何一個(gè)妻子的角度。2、從亨利的妻子們的角度寫(xiě)成六篇日志（要有新意）。每位妻子一個(gè)條目。描述你的感受、關(guān)注的事情等，但是要確保準(zhǔn)確再現(xiàn)歷史。3、創(chuàng)作一份彩色2頁(yè)小報(bào)，必須寫(xiě)3個(gè)故事（一個(gè)故事寫(xiě)亨利八世，他的統(tǒng)治，他的個(gè)人生活，另外再寫(xiě)2個(gè)有特色的故事。4、創(chuàng)作一組漫畫(huà)，描述亨利八世的愛(ài)情生活或?qū)τ⒏裉m的統(tǒng)治。5、創(chuàng)作關(guān)于亨利八世的短劇。案例2：教師并沒(méi)有具體解釋這張紙上的內(nèi)容，只是告訴學(xué)生，今天這堂課最后要完成的就是這項(xiàng)任務(wù)。接下來(lái)，學(xué)生用教

9、師提供給的一大疊材料，閱讀、寫(xiě)作、交流。準(zhǔn)備下一節(jié)課展示。教師向?qū)W生發(fā)了很多材料，包括：1、一份以“亨利八世是一個(gè)什么樣的人”為標(biāo)題的材料。2、一份以“亨利八世每天都做什么”為標(biāo)題的材料。3、亨利八世六位妻子的材料。4、都鐸王室的家族譜系圖。5、一份題為“亨利八世和他的六個(gè)女人”的材料。6、亨利八世國(guó)王的大幅全身照。7、關(guān)于歌曲、說(shuō)唱樂(lè)、詩(shī)、日志、故事、漫畫(huà)和短劇的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。核心要素學(xué)習(xí)任務(wù)單理念：學(xué)生要掌握A知識(shí)，但教師給的材料并不直接提供A，而是承載了A的事實(shí)。核心要素學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法。核心要素學(xué)習(xí)任務(wù)單兩個(gè)特征：一是任務(wù)設(shè)計(jì)（形式多樣），二是問(wèn)題設(shè)計(jì)（開(kāi)放

10、性問(wèn)題）。核心要素學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為主。將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置的問(wèn)題中。核心要素微課程核心要素不是純技術(shù)的核心是課程奧恩斯坦（Allan G. Ornstein）和漢金斯（Francis P. Hunkins）合著課程論：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題課程開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程屬性核心要素之微課程2022/8/29呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中2022/8/29 物質(zhì)的溶解性課標(biāo)：了解飽和溶液和溶解度的含義 目標(biāo)1：區(qū)分飽和溶液和不飽和溶液 目標(biāo)2：定量表示固體物質(zhì)的溶解性 問(wèn)題：固體物質(zhì)可以無(wú)限的溶解嗎？ 問(wèn)題：如何比較鹽和糖的溶解性？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)微課：探究不同條件下鹽和糖的溶解性比較 評(píng)價(jià)方

11、式：1、說(shuō)出固體物質(zhì)是否可以無(wú)限量的溶解。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究如何比較鹽和糖的溶解性。3、做相應(yīng)的訓(xùn)練題。（悟出） 2022/8/29微課程研發(fā)設(shè)計(jì)PK傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相同：課標(biāo) 目標(biāo) 學(xué)習(xí)過(guò)程不同：微課程研發(fā)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)題鏈的思考成為重心，引入微課我們思考如何把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題鏈1我們思考確定需要制作微課的問(wèn)題2所 謂 微 課通俗地說(shuō)：微課是在線(xiàn)教學(xué)視頻以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的微課的選題一個(gè)小主題/問(wèn)題（小題大做是微課的思路）難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)；一個(gè)例題、錯(cuò)題、難題、拓展題一個(gè)公式、原理、定理、案例、反例一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、

12、一個(gè)我們思考設(shè)計(jì)最合適的評(píng)價(jià)方式3我們思考如何融合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化4紙質(zhì)電子移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單做學(xué)生喜歡的微課短小精悍視頻長(zhǎng)度短主題小設(shè)計(jì)、制作、講解精良學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘基于網(wǎng)絡(luò)的分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)四葉草 電腦端平板端手機(jī)端2022/8/29學(xué)生能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？2022/8/29學(xué)科中心組成員作業(yè)檢查與反饋網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)微課練習(xí)題的智能推送學(xué)生完成情況統(tǒng)計(jì)、分析組成學(xué)習(xí)社區(qū)匯總學(xué)習(xí)疑惑策略與方法2022/8/29學(xué)習(xí)后的課堂如何組織？2022/8/29教材+微課程布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)單2022/8/29深入理解小組合作，老師點(diǎn)撥內(nèi)化提升分層練習(xí)，互助學(xué)習(xí)板演落實(shí)，互動(dòng)評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力總結(jié)歸納形成體系核心要素之課堂教學(xué)2022/8/29二段十環(huán)節(jié)昌樂(lè)一中二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織方式四步 課時(shí)規(guī)劃微課設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單編制 微課錄制A自學(xué)質(zhì)疑課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線(xiàn)測(cè)學(xué)B研討理解課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)疑難突破合作提升評(píng)價(jià)點(diǎn)撥總結(jié)反思2022/8/29(2014.9-？）共建翻轉(zhuǎn)課堂研究生態(tài)微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽（山東淄博）山西新絳中學(xué)馬九克公開(kāi)課微