論析沖突與認(rèn)同視閾下的教師職業(yè)價值

1、論析沖突與認(rèn)同視閾下的老師職業(yè)價值論文關(guān)鍵詞：職業(yè)價值；沖突；認(rèn)同論文摘要：在教學(xué)內(nèi)外，老師職業(yè)面臨著多維的價值沖突，而老師職業(yè)價值內(nèi)涵的本身就蘊(yùn)涵著沖突之源。追問老師的職業(yè)價值及其沖突，目的在于謀求老師職業(yè)價值的有效認(rèn)同，多層面促進(jìn)老師職業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)。“終極關(guān)心的失落與“意義危機(jī)是我國現(xiàn)階段不容輕忽的社會現(xiàn)象。在某種意義上，新舊文化價值系統(tǒng)未能適時切換、整合并有效建立，造成轉(zhuǎn)型時期“價值真空的存在，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)暫時的社會價值的“信仰迷失與個體價值的“信念危機(jī)。一、老師職業(yè)價值的“追問之惑(一)追問老師職業(yè)價值的意義國內(nèi)外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對于老師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識，“學(xué)生、家長、管理者和

2、社會都沒有把老師當(dāng)作專業(yè)人員來給予他們必要的尊重;“老師失敗時常遭到責(zé)罵，獲得成功時卻得不到任何的獎勵，川。老師，尤其是中小學(xué)老師普遍面臨著不同程度的職業(yè)壓力與倦怠，甚至是職業(yè)枯竭，這說明社會、公眾、老師和管理者等缺乏對老師職業(yè)的全面體認(rèn)。通過對老師職業(yè)價值的討論與建構(gòu)，首先，有利于老師對于職業(yè)價值的自我審視、判斷和選擇，有利于老師職業(yè)生活狀態(tài)、職業(yè)修養(yǎng)以及專業(yè)開展的自我反思與提升;其次，可以為相關(guān)老師政策的制定、老師教育的制度設(shè)計(jì)以及社會公眾合理評價老師職業(yè)活動，提供新的價值坐標(biāo)和理論參照；再次，有利于進(jìn)步老師管理的效能，促進(jìn)老師績效的有效評價，在最本質(zhì)層面把握“以老師為本的內(nèi)核，最大化地發(fā)

3、揮老師的主體性?！敖K極關(guān)心與“意義追尋是老師職業(yè)承諾與認(rèn)同的前提，亦是老師這一職業(yè)必須回應(yīng)的主題。當(dāng)老師遭遇到價值認(rèn)同危機(jī)，老師往往會對自身的教學(xué)行為與專業(yè)開展產(chǎn)生諸多的沖突與困惑，這既是一個深層次的意義符號問題，也是一個影響日常生活的行為選擇問題。(二)老師職業(yè)價值的釋義“價值這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。價值即是主體對主客體滿足自己需要的評價或主客體滿足主體需要的功能，價值形成的關(guān)鍵是主體的需要。職業(yè)價值，那么是指職業(yè)對于主體的意義，它表達(dá)了職業(yè)的屬性、功能對于主體需要的滿足關(guān)系。任何一種職業(yè)的產(chǎn)生、存在及其開展，都是以特定的職業(yè)價值為前提的。對于老師價值的

4、分類，最為普遍的一種分法是將老師價值分為社會價值和主體價值兩個根本方面。老師職業(yè)價值是指對于社會、對于效勞對象等外在價值，包括:政治價值、經(jīng)濟(jì)價值、文化價值等，他表達(dá)了老師對社會需要的滿足，它是老師所承當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任、義務(wù)、使命及實(shí)際的社會奉獻(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)的是老師怎樣表現(xiàn)自己的價值，如何使自己的一生成為有益于別人和社會的一生;老師的主體價值是指教學(xué)專業(yè)對于老師自身的意義和內(nèi)在價值，包括:實(shí)用價值、精神價值和生命價值等，它表達(dá)了老師通過特殊勞動對自身各種需要的滿足，它強(qiáng)調(diào)的是老師如何在自身的教學(xué)行為與專業(yè)理論中，維持其尊嚴(yán)、需要、自我價值等的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)老師專業(yè)開展中老師的定位，過分重視老師的社會價值，

5、而無視了老師的主體價值，對老師存在意義的認(rèn)識上的片面性將導(dǎo)致我們教育研究和教育政策制定上錯誤的做法。根據(jù)薩帕的職業(yè)價值分類，那么可將老師職業(yè)價值分為:一是老師內(nèi)在職業(yè)價值，是指與老師職業(yè)本身有關(guān)的一些因素，如“教書育人的創(chuàng)造性、獨(dú)立性等，二是老師外在職業(yè)價值，是指與老師職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的一些因素，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、指導(dǎo)關(guān)系及職業(yè)變動性等，三是老師職業(yè)的外在報(bào)酬，包括老師職業(yè)的平安性、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和職業(yè)所帶來的生活方式等。老師職業(yè)的內(nèi)在職業(yè)價值直接指向于老師理想的工作狀態(tài)，而外在職業(yè)價值那么指向與一般意義上的老師工作狀態(tài)。根據(jù)施恩(ShEinE.H.)的職業(yè)價值分類，可將老師職業(yè)分為:老師

6、外職業(yè)價值和內(nèi)職業(yè)價值。老師外職業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)價值較易為人認(rèn)識，主要表達(dá)在老師職業(yè)的地位與吸引力，旁觀者對于老師職業(yè)的理解可能更多地停留于外職業(yè)的層面。相對而言，老師內(nèi)職業(yè)蘊(yùn)含的職業(yè)價值那么難于認(rèn)識和體驗(yàn)，主要是指老師職業(yè)內(nèi)在的價值，往往表如今職業(yè)情感的積極體驗(yàn)和職業(yè)意志的有效提升。老師職業(yè)既是人類社會最古老的職業(yè)之一，也是專業(yè)性被普遍認(rèn)可并自覺建立的職業(yè)。教書育人既反映了這一職業(yè)的本質(zhì)所在，亦說明了這一職業(yè)的特性所在。老師職業(yè)“教書育人的屬性與功能，滿足了諸多主體的需要，表達(dá)了對學(xué)生、老師、社會和學(xué)校諸多主體的意義。老師職業(yè)價值是“教書育人這一職業(yè)屬性滿足多元主體需要的為人屬性，老師職業(yè)價值

7、本身就蘊(yùn)含了諸多價值沖突。二、老師職業(yè)價值的.多維沖突(一)教學(xué)之內(nèi)的職業(yè)價值沖突按照薩帕的職業(yè)價值理論，老師內(nèi)在職業(yè)價值表達(dá)了與老師職業(yè)本身有關(guān)的一些因素，如“教書育人的創(chuàng)造性、獨(dú)立性等，它指向于老師理想的工作狀態(tài)，老師在教學(xué)中享受自我價值的實(shí)現(xiàn)。但是，老師卻在教學(xué)中遭遇著價值沖突，沖突首先來自于學(xué)生，當(dāng)老師的教學(xué)活動并未滿足學(xué)生合理需要的時候，老師的職業(yè)內(nèi)在價值就會大打折扣，只有能引導(dǎo)并滿足學(xué)生合理需要的老師，才能體會老師職業(yè)的內(nèi)在意義與快樂，但這需要老師具有相當(dāng)高的專業(yè)才能，因?yàn)?，?dāng)前學(xué)生的價值世界是多元的，代際間的價值沖突不可防止地透射到教學(xué)活動中來;其次來自學(xué)校和社會對教學(xué)“領(lǐng)地的價

8、值支配，應(yīng)試教育的價值觀和功利主義的取向，不可防止地要求老師的教學(xué)為之效勞，而教學(xué)在成為這一價值實(shí)現(xiàn)手段的同時，抹殺或抵消了老師內(nèi)在職業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)，老師和學(xué)生越來越不能在雙向的教學(xué)中表達(dá)價值實(shí)現(xiàn)的快樂和尊嚴(yán)。(二)教學(xué)之外的職業(yè)價值沖突按照薩帕的職業(yè)價值理論，老師外在職業(yè)價值是指與老師職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的一些因素，如職業(yè)的實(shí)用價值、經(jīng)濟(jì)價值和社會價值等。老師職業(yè)的個體價值和社會價值往往呈現(xiàn)出沖突的狀態(tài)與特點(diǎn)，從社會與學(xué)校組織的整體利益角度考慮，勢必會重視老師職業(yè)的社會價值，強(qiáng)調(diào)老師要滿足學(xué)校開展與社會進(jìn)步的需要;從老師個體利益角度考慮，重視其個人職業(yè)價值，強(qiáng)調(diào)自身各種需要的滿足也是無可厚非的。然

9、而在老師職業(yè)進(jìn)程中，我們對老師職業(yè)的價值取向往往是以社會需要為本位的，強(qiáng)調(diào)老師職業(yè)社會價值的無限提升，而對其職業(yè)的自我價值缺乏尊重和體認(rèn)。對老師職業(yè)的自我價值，尤其是根本的實(shí)用價值和內(nèi)在的生命價值的輕忽與扼抑，勢必造成老師職業(yè)的為難和形象窘態(tài);反之，假如老師以自我需要為本位、一味強(qiáng)調(diào)老師職業(yè)的自我價值，又勢必會造成社會價值的缺失，這與傳統(tǒng)的價值取向是相沖突的川。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(三)老師職業(yè)價值的“內(nèi)外沖突主體判斷職業(yè)是否有價值，常常以需要為首要的內(nèi)在尺度，需要是形成職業(yè)價值評價的心理根底，而需要是復(fù)雜的，不管是馬斯洛的七層次論，還是馬克思的三類型論，抑或是其他學(xué)者的闡述，都成認(rèn)人的需要

10、的多類型、多層次性叫。老師的需要也是多類型、多層次的，一方面我們不能一味地把職業(yè)的社會價值付諸到老師身上，而不去實(shí)現(xiàn)老師職業(yè)的個體價值;另一方面，老師個體也應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)老師職業(yè)內(nèi)外價值的雙重實(shí)現(xiàn)，努力探尋老師這一職業(yè)本身存在的內(nèi)在意義與快樂。但是，需要本身是多重的，多重的需要可能會產(chǎn)生不同程度的沖突，而且，社會、政府、學(xué)校和老師個體對老師職業(yè)本身具有不同層面的需要，這些價值主體的需要是多類型、多層次的。社會、政府、學(xué)校、學(xué)生和老師群體間以及老師個體對于“需要的不同定位，勢必會造成老師職業(yè)價值的多維沖突。三、老師職業(yè)價值的“認(rèn)同之徑在教學(xué)內(nèi)外，老師可以認(rèn)同自身的內(nèi)在職業(yè)價值，認(rèn)同學(xué)生、學(xué)校和社會等

11、主體的需要與價值定位，就能最大化地實(shí)現(xiàn)老師職業(yè)價值;社會、學(xué)校、公眾和學(xué)生等主體可以全面認(rèn)同老師職業(yè)價值，較好地滿足老師的合理需要，就越能發(fā)揮老師的主體性，老師職業(yè)對于上述主體的價值就愈大。老師職業(yè)價值的建構(gòu)與生成，起始于職業(yè)價值的沖突，而最終要落靠于老師職業(yè)價值的認(rèn)同。“認(rèn)同是指人們對自身同一特性的意識或內(nèi)在界定，它不是一個人固定不變的態(tài)度，而是一種相對的現(xiàn)象。老師職業(yè)價值的認(rèn)同，首先是多元主體對老師職業(yè)功能屬性與主體需要的同一性的界定或體認(rèn);其次是老師個體與社會共同體(社會、學(xué)校)對某一或某一類價值的認(rèn)可和共享。老師職業(yè)價值的認(rèn)同表達(dá)在社會、集體和自我三個層面，老師職業(yè)價值認(rèn)同三維層面的協(xié)

12、商與共融，或者說三維層面認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一，是老師價值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求與關(guān)鍵所在。(一)老師職業(yè)價值的社會認(rèn)同社會認(rèn)同表達(dá)了社會、政府、公眾對老師職業(yè)價值的全面體認(rèn)，更多地表現(xiàn)為職業(yè)價值的角色期待。它決定著老師職業(yè)的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望等，在相當(dāng)大的程度上，老師職業(yè)的外在價值更多地是由社會(政府)所賦予或?qū)崿F(xiàn)，老師職業(yè)價值的社會認(rèn)同是老師職業(yè)的外在動力，也是老師職業(yè)開展的根本動力。從這個層面講，一旦社會對老師職業(yè)價值的認(rèn)同不合理時，老師專業(yè)必然面臨前所未有的困境。反之，老師職業(yè)價值的社會認(rèn)同是合理的，那么會成為老師專業(yè)開展的核心動力之一，定然會促進(jìn)老師職業(yè)內(nèi)外價值的實(shí)現(xiàn)。(二)老師職業(yè)價值的

13、集體認(rèn)同老師生活在學(xué)校這一場闌之中，學(xué)校組織對老師的價值認(rèn)同，可以優(yōu)化老師職業(yè)的生存空間，激發(fā)老師的專業(yè)開展和職業(yè)熱情。老師職業(yè)價值的集體認(rèn)同是學(xué)校組織對“老師的體認(rèn)與認(rèn)可，它是老師職業(yè)價值社會認(rèn)同與自我認(rèn)同的中介與橋梁，它既反映社會對老師職業(yè)價值的體認(rèn)與角色期待，也反映老師群體自身的意義追尋。學(xué)校層面的集體認(rèn)同既可以成為促進(jìn)老師職業(yè)價值實(shí)現(xiàn)的動力，也可能成為老師價值實(shí)現(xiàn)和職業(yè)幸福的障礙。學(xué)校層面的集體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)共同體的價值共享，關(guān)注老師群體的共同愿景，力求老師群體的專業(yè)凝聚力。在學(xué)校場閡中，老師群體自身有一個“我們的聲音，它表達(dá)了老師群體的專業(yè)理性定位與價值追求，它同樣會影響到老師的專業(yè)開展與職業(yè)幸福。(三)老師職業(yè)價值的自我認(rèn)同自我認(rèn)同更多地表現(xiàn)為老師個體對“我的價值體認(rèn)，是個人根據(jù)個人經(jīng)歷所形成的、作為反思性理解的自我。“我是誰、“我的價值在哪里是老師自我的不斷追問。老師職業(yè)價值的自我認(rèn)同是老師個體對職業(yè)的自我建構(gòu)與意義追尋，自我認(rèn)同表達(dá)了老師職業(yè)的個體生活世界與意義世界的統(tǒng)一。在一定層面上，它是老師職業(yè)的內(nèi)在動力，老師個體對職業(yè)價值、職業(yè)身份、職業(yè)角色等方面的認(rèn)同，在最根本層面表達(dá)了“我的需要的