教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的探索

1、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的探索利辛啟明中學(xué) 劉景泉2010年9月11日至13日，我校邀請(qǐng)了中國(guó)教師報(bào)高效課堂培訓(xùn)基地的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行為期三天實(shí)施高效課堂改革的培訓(xùn)，在三天的時(shí)間里，從一場(chǎng)場(chǎng)精彩的報(bào)告、專(zhuān)家的講讀、與專(zhuān)家的座談以及觀看的模擬高效課堂、我校教師參與的高效課堂教學(xué)中，我更進(jìn)一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，以及高效課堂為什么叫做高效課堂，反思了以往的教學(xué)方法與高效課堂所提倡的高效學(xué)習(xí)的方法，知道了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，我深深地體會(huì)到老的教學(xué)方法不改變是不行了。一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足與高效課堂教學(xué)方法的好處傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直習(xí)慣于以傳授知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)。課堂上通過(guò)教師的講解和傳授，將知識(shí)信息輸

2、送進(jìn)學(xué)生的大腦，再以考試為檢測(cè)手段，來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)積累的多少、學(xué)習(xí)水平的高低。這種教學(xué)方法的弱點(diǎn)和缺陷也十分明顯。一是單純的知識(shí)傳授和積累，學(xué)生處于完全被動(dòng)的“倉(cāng)儲(chǔ)式”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)法獲取體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，不能形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，反過(guò)來(lái)影響知識(shí)的掌握和接受；二是能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確、不具體，盡管在接受知識(shí)的過(guò)程中也形成著相關(guān)的能力、技能，但在相當(dāng)程度上影響了能力的系統(tǒng)、全面的提高；三是由于缺少能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，因而無(wú)法開(kāi)發(fā)出學(xué)生的綜合性能力發(fā)展創(chuàng)造能力和社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生在脫離實(shí)際生活的狀態(tài)下獲取的知識(shí)是比較空洞的。這種教學(xué)方法過(guò)于關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，而

3、把學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面培養(yǎng)變成附屬品。這種教學(xué)結(jié)果是在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。 高效課堂的教學(xué)方法不再是僅僅傳授知識(shí)，而是通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)探究與合作，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。為此教師就要改變以往教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，利用興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究與合作探究的精神。使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者探究時(shí)的相似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知

4、識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,從而全面培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的各方面素質(zhì)。 二、在教學(xué)的過(guò)程中把握多元教學(xué)策略 1、從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變 過(guò)去的教學(xué)是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。課堂上多半是學(xué)生在揣摩教師的言行，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性漸漸丟失。高效課堂下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，我們就要注意學(xué)法和教法在教學(xué)的過(guò)程中的最佳結(jié)合。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)行。 2、從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變 重過(guò)程就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭

5、示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。課堂上不能只以考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，以成績(jī)印象，對(duì)待學(xué)生，區(qū)別學(xué)生。 3、從“重模式化”向“重個(gè)性化”轉(zhuǎn)變 高效課堂要求教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。創(chuàng)新可有四點(diǎn)，一是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)。新教材是教師教學(xué)的一個(gè)小樣本，未必就是范例。教師有權(quán)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，重新排列知識(shí)點(diǎn)，增選生活中的內(nèi)容。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，而教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容有時(shí)教師也要展開(kāi)或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)題研究或小課題研究。所以高效課堂的教學(xué)模式是要求教師“用

6、教材教”不是“教教材”；二是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師為了讓學(xué)生獲取更直接的體驗(yàn)，往往需要我們“絞盡腦汁”多想點(diǎn)子,編寫(xiě)出更趨于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本身就是創(chuàng)新；三是選擇教學(xué)方法。教師在每教一節(jié)課前都要花較多的時(shí)間備課，在備課時(shí)常常需要針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)化。選擇比較的過(guò)程也是教師的創(chuàng)新過(guò)程；四是特色和個(gè)性的形成。當(dāng)我們的教師在新課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也加快了教師自身成熟的過(guò)程，定會(huì)從模仿走向求異，逐步形成獨(dú)特的自己的教學(xué)風(fēng)格。這本身就是創(chuàng)新。 4、要重視學(xué)生的親身體驗(yàn) 高效課堂的功能發(fā)生了改變，不僅有基

7、礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)是需要講的，基本技能也離不開(kāi)練習(xí)的，情感態(tài)度價(jià)值觀靠什么解決呢？那就是借助體驗(yàn)與合作。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“探究”、“調(diào)查”等活動(dòng)讓學(xué)生獲取些直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在教學(xué)過(guò)程中就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。新課程每門(mén)學(xué)科設(shè)計(jì)了綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分抓

8、住這個(gè)載體，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。 三、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)體系 在衡量學(xué)生上，教師比較關(guān)注學(xué)生智力的高低，往往按照一種智力類(lèi)型去要求一群不同智力類(lèi)型的學(xué)生，用一把尺子衡量所有的學(xué)生，用分?jǐn)?shù)的高低看待學(xué)生學(xué)習(xí)的好和壞。在評(píng)價(jià)學(xué)生的品質(zhì)上，以“聽(tīng)話”、“逆來(lái)順受”、“老實(shí)厚道”為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而且在老師的眼里好就是好，壞就是壞，往往一成不變。教師充當(dāng)了將學(xué)生分等級(jí)的篩子，而且分不清真正的高和低、好和壞。學(xué)生也只好按照教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去決定自己的行為，走教師規(guī)定好的道路，這樣就不可避免地阻礙和抑制了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)該采

9、用多元的評(píng)價(jià)方法，重視采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要改變將考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段、過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的做法，要將考試與其它評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，改變過(guò)分注重等級(jí)、注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方式、方法，并對(duì)考試進(jìn)行不同的處理，減輕學(xué)生的壓力。而且要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力、交流與合作等能力進(jìn)行公正合理地評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不要過(guò)多地找學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，而應(yīng)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。如教師可在評(píng)價(jià)時(shí)多用“你的想法有新意”“你的見(jiàn)解有獨(dú)到之處”“你還有什么新設(shè)想”。即使學(xué)生回答錯(cuò)了也應(yīng)給予鼓勵(lì)：“你考慮到這方面因素，你再想想有無(wú)另外的

10、因素影響呢?”，不傷學(xué)生自尊心，他們?nèi)菀捉邮?。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸能發(fā)表自己的看法，希望他們能常常這樣說(shuō)：“我覺(jué)得”“我認(rèn)為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。使每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)得以展現(xiàn)，使每一位學(xué)生都能得到教師賞識(shí)的眼光，使每一位學(xué)生都能在校輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。 四、實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變 我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。教師在

11、課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。為此我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論探究時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和