物理學(xué)教學(xué)論修訂專題十四

1、專題十四 物理教師的說(shuō)課說(shuō)課案例展示學(xué)生說(shuō)課錄像1學(xué)生說(shuō)課錄像2說(shuō)課稿與教案思考什么是說(shuō)課？ 如何說(shuō)課？說(shuō)課與備課的區(qū)別和聯(lián)系？ 主要內(nèi)容一、什么叫“說(shuō)課” 二、說(shuō)課的意義 三、說(shuō)課的原則 四、說(shuō)課的類型 五、說(shuō)課的內(nèi)容 一、什么叫說(shuō)課說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。 二、說(shuō)課的意義1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效 2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量 3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率 4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì) 三、說(shuō)課的原則 科學(xué)性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 實(shí)效性原則 創(chuàng)新性原則科學(xué)性原則

2、教材分析正確、透徹。 不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。 要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱（課標(biāo)）要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。 教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。 教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特

3、點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。 既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。 理論聯(lián)系實(shí)際原則說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。 對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。 教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。 說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、

4、理論高度并接受其檢驗(yàn)。 理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。 既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。 要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。 實(shí)效性原則目的明確。 說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等就種目的。 檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于同行之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。 在開展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。 針對(duì)性強(qiáng)檢

5、查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力； 研究性說(shuō)課主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。 只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。 準(zhǔn)備充分圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。 說(shuō)課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。 創(chuàng)新性原則說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演。說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要

6、借助有同行參與評(píng)說(shuō)、眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。 四、說(shuō)課的類型 1)示范性說(shuō)課 示范性說(shuō)課的目的是幫助教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課規(guī)律、掌握說(shuō)課的方法、步驟，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)的新教師作示范性說(shuō)課。這種類型的說(shuō)課是提高教師說(shuō)課技能的重要形式。 2)研究性說(shuō)課 研究性說(shuō)課是教師針對(duì)某一課題的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行研究討論，共同探索優(yōu)化教學(xué)的方法途徑。這種類型的“說(shuō)課”，常常以集體備課的形式，先由

7、一位教師事先準(zhǔn)備好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改。研究性說(shuō)課由助于形成濃厚的研究氣氛，能充分體現(xiàn)說(shuō)課作為教研活動(dòng)的特點(diǎn)，是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。3)評(píng)比性說(shuō)課 評(píng)比性說(shuō)課的主要目的是評(píng)價(jià)教師的說(shuō)課水平以及教學(xué)基本功。這種類型的說(shuō)課非常注重說(shuō)課的藝術(shù)性，注重教師各項(xiàng)技能的發(fā)揮。 五、說(shuō)課的內(nèi)容1、說(shuō)教材 （1）本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用 。 （2）教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)。 認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo) 、情感目標(biāo) （3）重點(diǎn)難點(diǎn)及確定重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)。確立認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo) 、情感目標(biāo) 緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，以充分的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)程、步驟、組織以及教學(xué)目標(biāo)向

8、學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的檢測(cè)等方面的基本思路。 有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略 要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。2、說(shuō)教學(xué)方法 （1）教學(xué)方法選擇、組合的及依據(jù)。 （2）教學(xué)方法的靈活性、實(shí)用性。 說(shuō)明選擇某種教學(xué)方法或綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方法的根據(jù)、作用、適用度等.3、說(shuō)學(xué)生學(xué)法 （1）學(xué)生狀況分析及對(duì)策。 （2）說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。 說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平、心理特點(diǎn) 說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？4、教學(xué)手段 （1）教學(xué)

9、手段的選擇、使用及依據(jù)。 （2）實(shí)驗(yàn)教具、電化等教學(xué)手段的應(yīng)用、演示是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手段，明確這些手段的作用。 要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，說(shuō)明使用教學(xué)媒體的有機(jī)性、適度性、以及電教軟件編制的構(gòu)想等基本想法和這些媒體的使用價(jià)值。 5、說(shuō)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu) (教學(xué)程序設(shè)計(jì))（）說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。 （）說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其時(shí)間的分配，并聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說(shuō)出依據(jù)。 新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、板書設(shè)計(jì)。 （）說(shuō)板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。 首先要說(shuō)明教學(xué)過(guò)程運(yùn)行中怎樣處理好教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，在哪些關(guān)鍵性問(wèn)題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 其次，要

10、說(shuō)明怎樣組織好教學(xué)過(guò)程，如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容，分幾個(gè)段落？如何提問(wèn)和組織討論？練習(xí)選擇和講解？如何歸納總結(jié)？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。、說(shuō)明教學(xué)效果的預(yù)測(cè) 要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作為具體的、可能的預(yù)測(cè)。 說(shuō)課與備課的關(guān)系1)說(shuō)課與備課的相同點(diǎn) 一是主要內(nèi)容相同。說(shuō)課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書。二是直接任務(wù)相同，都是教學(xué)的準(zhǔn)備和總結(jié)工作。三是經(jīng)驗(yàn)方式相同，都是接受教學(xué)實(shí)踐

11、的檢驗(yàn)。2）說(shuō)課與備課的不同點(diǎn) 一是概念內(nèi)涵不同。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么，怎么教”的問(wèn)題，屬于教學(xué)活動(dòng)。而說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)其他教育工作者系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)過(guò)及理論根據(jù)，不僅要向同行說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、物理教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)的理論等)，由聽者評(píng)說(shuō)，屬教學(xué)研究活動(dòng)，即說(shuō)課不僅說(shuō)“其然”。更應(yīng)說(shuō)其“所以然”。二是主要目的不同。備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果；而說(shuō)課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學(xué)能力，為整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平的發(fā)

12、展服務(wù)。三是活動(dòng)方式不同。備課是教學(xué)準(zhǔn)備的直接環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)活動(dòng)形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教學(xué)中；而說(shuō)課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，要求教師把備課過(guò)程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)出來(lái)，有些內(nèi)容(如為什么這樣教的教育科學(xué)理論和教的怎么樣的結(jié)果)不能直接表現(xiàn)于課堂教學(xué)中。四是基本要求不同。備課明顯的特點(diǎn)在于應(yīng)用；而說(shuō)課最大的特點(diǎn)在于說(shuō)明。五是效果不同。備課主要是教師個(gè)人的鉆研，其結(jié)果體現(xiàn)在教案中，是對(duì)課堂教學(xué)藍(lán)圖的主觀設(shè)計(jì)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量雖起一定作用，但在付諸課堂教學(xué)之前，仍屬“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際有一定距離，甚至還可能存在某些缺陷或失誤，過(guò)去教師備課后即直接上課，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)

13、量的提高；而說(shuō)課通過(guò)說(shuō)身說(shuō)法的表述，實(shí)際上已經(jīng)把“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”，形成一種授課前的實(shí)際演習(xí)。特別是評(píng)說(shuō)者的評(píng)議，肯定了正確的方面及其長(zhǎng)處，同時(shí)又指出其不足之處。由偏重于教師個(gè)人鉆研的備課，轉(zhuǎn)到注重深層次集體研究的說(shuō)課，把教學(xué)中可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤消滅在授課之前，較之以前備課后即直接上課優(yōu)越得多，必然能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)素質(zhì)水平。說(shuō)課前的準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備 理論準(zhǔn)備 技術(shù)準(zhǔn)備 心理準(zhǔn)備 1、熟悉大綱（課標(biāo)）。 2、鉆研教材。 3、涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)。 1、學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論 2、明確教育規(guī)律，掌握所教年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)， 3、掌握說(shuō)本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則， 4、掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求 1、充分認(rèn)識(shí)說(shuō)課的重要性 2、增強(qiáng)自信心 3、注意自我的心理調(diào)節(jié) 說(shuō)課前