高職雙語教學(xué)

1、職雙語教學(xué)的動(dòng)因、內(nèi)涵及路徑選擇2014-03-12摘要：隨著高等職業(yè)教育國際化進(jìn)程加快，雙語課程的開設(shè)被視為衡量國際 化程度的一個(gè)量化指標(biāo)，是課程國際化的一部分。雙語教學(xué)也是目前高職院校的 國際交流和國際化項(xiàng)目的重要組成內(nèi)容。同時(shí)，高職學(xué)生就業(yè)市場的國際化趨勢也對(duì)學(xué)生的專業(yè)外語水平提出了更高要求。是否具備國際化視野、專業(yè)知識(shí)的外語思維和交流能力已成為就業(yè)市場衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在分析高職雙語教學(xué)動(dòng)因和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)定位、課程建設(shè)及師資培養(yǎng)等幾個(gè)方面入手， 探索一條具有高職特色的，符合高職院校實(shí)際情況的雙語教學(xué)發(fā)展路徑。關(guān)鍵詞：高職院校，雙語教學(xué)，動(dòng)因，內(nèi)涵，發(fā)展路徑基金項(xiàng)目：本

2、文是浙江省教育廳 2011年度科研項(xiàng)目“高職院校雙語教學(xué)的 目標(biāo)定位和發(fā)展對(duì)策研究”（編號(hào)：Y201120402）及全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué) 改革重點(diǎn)立項(xiàng)課題“職業(yè)教育國際化與高職院校雙語教學(xué)研究”（英教指委201116號(hào)）成果之一。課題支持人：陳玲敏。一、高職雙語教學(xué)的動(dòng)因（一）高等教育國際化的要求高等教育國際化是21世紀(jì)世界教育三大發(fā)展趨勢之一，教育部把高等教育 國際化作為“十二五”期間的一個(gè)重點(diǎn)工作來抓。浙江省在浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）中明確指出：“全省高校開設(shè)的全外語和雙語 教學(xué)課程占課程總數(shù)的比例，到 2015年，高職高專院校平均達(dá)到 3%到2020 年

3、應(yīng)增加到6%本科院校和示范性（骨干）高職院校至少有一個(gè)專業(yè)的主干課程 能實(shí)現(xiàn)全外語授課?！痹诎l(fā)展規(guī)劃中把雙語課程的開設(shè)比例作為高等教育國際化 的五大基礎(chǔ)指標(biāo)之一。同時(shí)指出：“全省高校應(yīng)結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)， 大力開發(fā)全 外語授課課程和雙語課程。積極借鑒和吸收國外同類高校在課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高高校專業(yè)和課程建設(shè)水平。” 從高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃可看出，雙語課程的開設(shè)也被視為衡量高等教育國際 化程度的一個(gè)量化指標(biāo)，高職院校的國際化也被提上議事日程。高等教育國際化，首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是高校課程設(shè)置的國際化，雙語課程的開設(shè)是課程國際化的一部分。再者，高等教育國際化離不

4、開活動(dòng)的國際化， 高職院 校紛紛走出國門，開展多種形式的國際交流和國際化項(xiàng)目， 雙語教學(xué)作為國際化 活動(dòng)的一個(gè)重要的形式，成為各專業(yè)教學(xué)改革的熱門話題。 因此，高職雙語教學(xué) 的開展勢在必行。（二）高職學(xué)生就業(yè)市場國際化的推動(dòng)高職院校的學(xué)雙語教學(xué)的經(jīng)濟(jì)全球化要求提高學(xué)生在全球化背景下工作的素質(zhì)與能力， 生作為未來的高級(jí)技術(shù)及服務(wù)型應(yīng)用性人才同樣必須具備這種能力開展能夠?yàn)槠髽I(yè)提供大批專業(yè)技能過硬、又會(huì)外語的人才，也有利于高職學(xué)生的 出國繼續(xù)深造。首先，從高職學(xué)生的就業(yè)崗位來看，高職畢業(yè)生大多數(shù)都從事著操作與服務(wù) 類的崗位，無論是活躍在商務(wù)、金融、旅游、酒店等服務(wù)崗位的畢業(yè)生，還是就 職于一般操作崗

5、位的機(jī)電、磨具、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的畢業(yè)生，在工作過程中都會(huì)不 同程度地接觸到外語。操作崗位勢必會(huì)接觸到一些進(jìn)口設(shè)備及硬件、 軟件等，對(duì) 進(jìn)口設(shè)備及硬件的使用、保養(yǎng)和維修以及軟件的操作與使用， 要求他們能看懂訂 單、能參照國外的設(shè)備或硬件說明書進(jìn)行簡單的維修、 能看懂軟件的英文指令對(duì) 軟件進(jìn)行操作和使用等，能閱讀與專業(yè)相關(guān)的淺顯的英文文獻(xiàn)及資料；服務(wù)類的崗位勢必接觸到一些對(duì)外交流、國際業(yè)務(wù)操作等，特別是外貿(mào)企業(yè)，主要從事商 品的進(jìn)出口業(yè)務(wù)，他們不僅要求高職學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能， 而且要求學(xué)生能 夠熟練使用生產(chǎn)崗位所需要的專業(yè)外語， 以及具備一定的跨文化素質(zhì)和能力。為 了順應(yīng)高職學(xué)生就業(yè)市場國際化的

6、趨勢及企業(yè)對(duì)高職人才的需求，在高職院校開展面向工作崗位的雙語教學(xué)是非常必要的。其次，隨著高等職業(yè)院校合作辦學(xué)的開展以及對(duì)外交流活動(dòng)的頻繁，學(xué)生出 國學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)也日益增多。在專業(yè)教育中開展雙語教學(xué)為學(xué)生能夠在工作和 出國學(xué)習(xí)時(shí)更加游刃有余而打下了一個(gè)重要基礎(chǔ)， 對(duì)增強(qiáng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 能力具有推動(dòng)作用，使之具備國際視野，提高和形成專業(yè)知識(shí)的外語思維和交流 能力。因此，高職院校開展雙語教學(xué)是適應(yīng)市場的需求、學(xué)生自身發(fā)展的需要， 也是國際交流的必然產(chǎn)物。二、高職雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵雙語教學(xué)起源于美國，一般是指使用兩種（或多種）語言作為教學(xué)語言來教授 一定量的學(xué)科課程，從而提高學(xué)生雙語（或多語）

7、能力，其目的主要是使美國這個(gè) 移民眾多的國家能更好地體現(xiàn)其多元文化的共融性。我國高等教育正在探索的雙語教學(xué)，一般是指在課堂中運(yùn)用漢語、外語（通常為英語）兩種語言進(jìn)行各門專業(yè) 學(xué)科的教與學(xué)。2010年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系中指出：“雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式?！蓖瑫r(shí)指出“雙語教學(xué)示范課程要體現(xiàn)現(xiàn) 代教育思想，融外語與學(xué)科知識(shí)教學(xué)于一體，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手 段，教學(xué)效果顯著，具有鮮明特色和輻射推廣作用。”從這個(gè)定義我們可以看出， 雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，而是利用外語以講授專業(yè)內(nèi)容為主線的學(xué)科教學(xué)

8、。 也就 是說雙語教學(xué)為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提供使用外語的環(huán)境和機(jī)會(huì)，把外語作為一種認(rèn)知的工具，而不是一門課程來學(xué)習(xí)。高職院校的雙語教學(xué)應(yīng)該是從突出高職院校的辦學(xué)特色、滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、適應(yīng)人才市場需求的基礎(chǔ)上出發(fā)， 一方面可以促使學(xué)生掌握社會(huì)生產(chǎn)、 建 設(shè)、管理、服務(wù)崗位一線需要的國際化專業(yè)知識(shí)與技能。另一方面使學(xué)生在創(chuàng)設(shè) 的專業(yè)學(xué)習(xí)的外語環(huán)境中豐富外語知識(shí)， 掌握外語通用和專業(yè)交際技能，達(dá)到以 外語為工具開展相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。這應(yīng)當(dāng)成為高職院校進(jìn)行雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和 歸宿。而且，高等職業(yè)教育國際化培養(yǎng)的是在未來職場環(huán)境下具有國際化視野并能夠進(jìn)行跨文化交往的高技能型人才，雙語教學(xué)作為一種培養(yǎng)國

9、際化人才的手段 和載體，跨文化的語言融合能力和國際職場交往能力也應(yīng)是高職雙語教學(xué)不可或 缺的基本內(nèi)涵。三、高職院校雙語教學(xué)的發(fā)展路徑（一）明確高職院校雙語教學(xué)的目標(biāo)定位教育國際化的一個(gè)重要目標(biāo)就是努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和信息全球化發(fā)展 以及具有國際競爭能力的國際化人才。雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑之 一。如何在高等教育國際化背景下，明確高職雙語教學(xué)的目標(biāo)定位，有著非常重 要的意義。高職院校的雙語教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教育國際化的要求和高等職業(yè)教育的 目標(biāo)和實(shí)際情況來制定。首先，在開設(shè)雙語教學(xué)之前，我們要了解和弄清高職人才的基本標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)。 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才， 而不是研究型人才，

10、雙語教學(xué)必須是 以培養(yǎng)具有國際化視野、能滿足國際化發(fā)展需要的技能型人才為目的。其次，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。這些決定了高職院校的雙語教學(xué)目標(biāo)絕不能照搬 本科院校的目標(biāo)，與本科的知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)、學(xué)術(shù)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，雙語教 學(xué)不是語言教學(xué)，雙語教學(xué)傳授給學(xué)生的是專業(yè)的核心知識(shí)和技能。因此，我們認(rèn)為高職院校雙語教學(xué)的總的目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、雙語能力目標(biāo)。它的重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和技能上。 對(duì)這三個(gè)目標(biāo)的正 確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位是高職特色雙語教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在實(shí)施素質(zhì)教育的 今天，這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了高職教育中“以素質(zhì)能力為本”的目標(biāo)。從專業(yè)知識(shí)目標(biāo)出發(fā)，

11、到提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)用外語的 環(huán)境，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，從單一的思維方式和語言能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?使用雙語進(jìn)行交流、思維和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)雙語思維和雙語交流的目的。其次，高職不同專業(yè)的雙語教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該有所差別。雙語教學(xué)的內(nèi)涵決 定了雙語教學(xué)目標(biāo)的雙重性，其一是獲取專業(yè)知識(shí)和技能，其二是培養(yǎng)和提高學(xué) 生運(yùn)用外語的能力。因此，雙語教學(xué)的首要目標(biāo)是專業(yè)目標(biāo)，也就是說，運(yùn)用外 語獲得專業(yè)知識(shí)，而不是語言習(xí)得。我們要熟悉各專業(yè)培養(yǎng)的人才的規(guī)格和要求。 比如，高職院校技術(shù)型專業(yè)開展雙語教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生通過雙語教學(xué)掌握 專業(yè)課程的基本概念、基本范疇和基本知識(shí)，培養(yǎng)

12、和提高學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能 力；服務(wù)型專業(yè)的雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)注重從文化差異來學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)，提開外文閱讀能力和國際交流水平。（二）分類循序漸進(jìn)推進(jìn)雙語課程建設(shè)加強(qiáng)雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化實(shí)用性人才的有效途徑，但是鑒于高職院校學(xué)生 的現(xiàn)狀以及雙語教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和條件， 雙語教學(xué)在實(shí)施中，不應(yīng)不分類別 不分專業(yè)地全面展開，而應(yīng)結(jié)合校情與學(xué)情，循序漸進(jìn)地開發(fā)雙語教學(xué)課程。 換 言之，各高職院校首先應(yīng)該明確開設(shè)雙語課程的目的， 并結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)有 計(jì)劃、有針對(duì)性地開設(shè)雙語課程。 首先在課程的選擇上，要考慮到將來畢業(yè)生的就業(yè)去向，以及整個(gè)專業(yè)群課程體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性以及課程本身的難易程度。 在

13、目前階段，高職院校開展雙語教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程以及具有較強(qiáng) 的國際通用性與可比性的學(xué)科作為切入點(diǎn)， 遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，逐 步擴(kuò)展范圍，科學(xué)而系統(tǒng)地設(shè)置雙語課程。其次，在制定教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案時(shí)， 要考慮到專業(yè)課程和英語課程的雙向輔助性。 也就是根據(jù)雙語教學(xué)的內(nèi)涵，將外 語作為語言手段來輔助專業(yè)課程。 如果從反向角度來看，則必須從學(xué)生的語言能 力培養(yǎng)角度對(duì)教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案進(jìn)行修正與補(bǔ)充。高職公共英語課程只開設(shè)在 第一學(xué)年，并且高職公共英語的教材由于沒有太強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性， 其效果只能停 留在最基礎(chǔ)的英語聽、說、讀、寫，很難滿足雙語課程的英語要求。因此在培養(yǎng) 方案上必須指出，

14、高職的公共英語教學(xué)必須有針對(duì)性地輔助雙語教學(xué)。這種反向 的輔助主要體現(xiàn)在聽、讀方面的技能訓(xùn)練上?，F(xiàn)在高職院校的行業(yè)基礎(chǔ)英語課程 教學(xué)很好地體現(xiàn)了這種反向的輔助作用。除此以外，高職院校在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)應(yīng)注重研究學(xué)生，既要注重研究學(xué)生 的專業(yè)及外語成績，又要注重研究學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn) 制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。雙語教學(xué)不是適合所有專業(yè)的學(xué)生，如果在學(xué)生英 語水平尚未達(dá)到一定程度時(shí)，盲目開展雙語教學(xué)，那么就無異于舍本逐末。雙語 教學(xué)的效果主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來， 雖然高職院校的學(xué)生英語總體水 平低于本科生，但從目前高職的教學(xué)計(jì)劃來看，很多專業(yè)群都開設(shè)了行業(yè)英語課 程，在

15、保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)都更加注重突出英語課的教學(xué)。以浙江金融職業(yè)學(xué)院國商專業(yè)群為例，在三年的課程安排上，外語課與專業(yè)課并行開設(shè)， 同時(shí)還聘請外籍教師擔(dān)任英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使英語課的教學(xué)效果大大提高， 學(xué)生的英語水平較之以往也有了很大提高，這為開設(shè)雙語課奠定了基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)雙語師資建設(shè)，拓展雙語師資的培養(yǎng)途徑高職院校很多實(shí)施雙語教學(xué)的教師沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn),真正能夠勝任雙語教學(xué)的教師很有限，因此在雙語教師的選擇上會(huì)出現(xiàn)兩種不盡 如人意的情況：能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的教師不懂專業(yè)知識(shí)， 而專業(yè)過硬的教 師又缺乏運(yùn)用英語教學(xué)的能力。如何加強(qiáng)雙語師資建設(shè)，浙江金融職業(yè)學(xué)院從

16、以 下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐，初步取得了不錯(cuò)的效果：（1）充分發(fā)揮學(xué)院出國留學(xué)人員的作用。首先，在近年的人才招聘和師資引進(jìn)上，向具有海外留學(xué)經(jīng)歷的人員 適當(dāng)傾斜。其次，抓住高等教育國際化建設(shè)的契機(jī)， 積極鼓勵(lì)和外派外語基礎(chǔ)好 的專業(yè)教師出國進(jìn)修，從中選拔教師組成雙語教學(xué)基本師資隊(duì)伍。（2）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。給教師積極提供專業(yè)相關(guān)教 育資源以及創(chuàng)造行業(yè)實(shí)踐鍛煉的條件，鼓勵(lì)教師在自學(xué)和實(shí)踐過程中不斷提高自 身的外語授課能力和水平：對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅包括教師的英語水平、專業(yè)知識(shí)、 教學(xué)水平和科研能力，還包括教師對(duì)雙語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作能力等。通過課 堂聽課、訪談及檢查對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行全面地了解，同時(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)雙語教 師明確努力方向。（3）建立校際之間雙語教學(xué)的合作研究和師資共享機(jī)制。組織 本校雙語教師到外校實(shí)地調(diào)研，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行雙語教師互聘機(jī)制， 在完善互聘教師評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲辦法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙語教師資源的共享。四、結(jié)語高等教育國際化和高職學(xué)生就業(yè)市場國際化讓高職雙語教學(xué)的開展勢在必行。高職院校必須對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，在調(diào)查、研究、實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高職雙語教學(xué)的目標(biāo)定位，科學(xué)合理的規(guī)劃課程建設(shè)，形成一套科學(xué)的、合理的、符合高職院校實(shí)際情況的、行之有效的高職院校雙語教學(xué)模式， 從而推動(dòng)高職教育的國際化發(fā)展及