淺談多媒體大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐初探

1、淺談多媒體大學(xué)英語教學(xué)理論與理論初探論文關(guān)鍵詞:多媒體大學(xué)英語教學(xué)理論與理論esa論文摘要:本文首先對二十世紀(jì)以來多媒體應(yīng)用于外語教學(xué)的理論研究進(jìn)展匯總和評價,并結(jié)合心理學(xué)的最新開展對其予以補(bǔ)充。文章從理論上分析了多媒體應(yīng)用于語言教學(xué)的合理性與優(yōu)越性,以期從理論上系統(tǒng)地認(rèn)識和承受這一先進(jìn)的教學(xué)手段。其次,本文以哈默提出的語言教學(xué)中的esa三要素為切入點(diǎn),嘗試構(gòu)建多媒體條件下的外語教學(xué)應(yīng)用平臺。1.引言媒體與語言教學(xué)密不可分。每一種新媒體的出現(xiàn)必將帶來語言教學(xué)的改革。自八十年代起,電腦作為一種新興的電子工具,開始逐漸被運(yùn)用到教學(xué)中來,到了九十年代,隨著信息技術(shù)的迅猛開展和數(shù)字化革命的方興未艾,以

2、電腦為核心的多媒體正被越來越多的高校應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中來。2.多媒體英語教學(xué)的理論根據(jù)多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)的合理性與可行性,可從語言學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)等方面加以印證。2.1語言學(xué)理論“語言才能只是交際才能的一部分,假設(shè)我們以交際技巧為重心,語言學(xué)習(xí)的大部分方面都會水到渠成。(胡壯麟,2002:319)。但傳統(tǒng)英語教學(xué)形式下,以交際才能為目的的各種教學(xué)活動難以展開,這使得本就缺乏足夠英語環(huán)境的英語教學(xué)更加困難,而多媒體條件下的英語教學(xué)可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生交際才能,使其在學(xué)習(xí)過程中自覺不自覺地學(xué)習(xí)語言,并掌握其交際用法。多媒體教學(xué)的配置,如影碟機(jī)、電腦、因特網(wǎng)、局域網(wǎng),可為師生提供原

3、聲的交際信息和最正確學(xué)習(xí)方式?？梢哉f,多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)交際才能培養(yǎng)方面的欠缺,可使學(xué)習(xí)更加情景化。2.2心理學(xué)理論近年來,心理學(xué)的一個重要分支認(rèn)知心理學(xué)的研究成果為多媒體英語教學(xué)提供了有力的理論根據(jù)。2.2.1感官域理論霍華德(2022)將感官域劃分為三類:視覺感官域、聽覺感官域和觸覺感官域。他指出,感官域能延長外部刺激,從而給人第二次時機(jī)來感受外部刺激,因此在認(rèn)知過程中是非常重要的。感官域有兩大根本特征:一是所有的感官域都具有宏大的容量,可包容所有到達(dá)感官的刺激;二是感官儲存的一些特征,如儲存期限和儲存才能在個體間差異很少。一般來說,在傳統(tǒng)英語教學(xué)形式下,學(xué)生所承受的大部分是來自聽覺方面

4、的刺激,偶爾的視覺刺激僅局限于有限的試聽課。并且聽覺刺激也常由于糟糕的教室環(huán)境和聽力設(shè)備而大打折扣。而在多媒體教學(xué)中,通過先進(jìn)的多媒體教室配置,學(xué)生可很容易承受到視覺、聽覺兩方面的刺激,從而防止語言信息的浪費(fèi),最大限度地對外部信息進(jìn)展加工,從而延長儲存時間,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2.2.2注意分配理論注意分配受感官域的占用程度影響。allprt(2022)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),假設(shè)讓受試者一只耳朵聽一篇短文,同時另一只耳朵聽取新詞匯,受試者認(rèn)知新詞匯的成績只是隨機(jī)程度。假設(shè)同時將新詞匯呈如今手受試者眼前,其認(rèn)知成績那么有很大進(jìn)步。另外假設(shè)呈現(xiàn)給受試者的是圖片而非單詞,那么正確的認(rèn)知率可達(dá)90%。因此,信息通過

5、不同的感官域輸入時,注意分配可以做得最好。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,信息資源大部分情況下是以視覺或聽覺的形式單獨(dú)傳遞的,而在多媒體教室中,通過多媒體配置,信息可以以視覺、聽覺的形式雙軌輸入。因此對注意分配也就更完美。2.2.3生理學(xué)理論treiher(1973)曾做過一個著名的實(shí)驗(yàn),來分析人類獲取信息的途徑,他通過大量的實(shí)驗(yàn)證明,人類的五種感官在獲取信息方面起著決定性作用,其中83%的信息來自視覺,11%來自聽覺,即眼睛和耳朵獲取了人類信息的90%以上。其他信息3.5%來自嗅覺,1%來自味覺。從信息獲取這點(diǎn)來看,多媒體教室在進(jìn)展語言呈現(xiàn)方面可最大限度地滿足人類獲取信息的需求,特別是視頻與音頻的結(jié)合,是

6、傳統(tǒng)語言教學(xué)無法與之相比的。對生理學(xué)的研究的另一方面來自對大腦的研究。serry(1970s)曾經(jīng)進(jìn)展了著名的“裂腦實(shí)驗(yàn)。他提出了大腦兩半球功能獨(dú)立說。他通過大量的臨床實(shí)驗(yàn),指出大腦兩半球分別發(fā)揮著不同的作用。假設(shè)擔(dān)負(fù)抽象語言功能的左腦能與擔(dān)負(fù)詳細(xì)形象、感性思維的右腦合作,那么大腦兩半球的優(yōu)勢都可得到發(fā)揮,這樣大腦的潛力可得到更大限度地開發(fā),進(jìn)步信息處理效率。多媒體條件下的英語教學(xué)正好符合“裂腦實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,通過雙重信息輸入(聽覺、視覺形象、抽象)來加強(qiáng)語言信息的承受、處理,到達(dá)理想的教學(xué)效果。3.多媒體英語教學(xué)的理論再先進(jìn)的媒體也取代不了教師及建立在長期系統(tǒng)研究實(shí)驗(yàn)根底上的教學(xué)方法。有效的學(xué)習(xí)

7、媒體并不等于有效的學(xué)習(xí)。真正使有效媒體帶來有效學(xué)習(xí)的是教學(xué)過程中采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法。哈默(2022)提出了語言課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量模擬創(chuàng)造的語言學(xué)習(xí)三要素esa(engage,study,ativate),“三種將在所有,或幾乎所有語言課堂中展現(xiàn)的要素(哈默,2022:25)。e指得是engage,即喚醒?！敖處焼拘褜W(xué)生的興趣,使其帶有感情地投入到學(xué)習(xí)中去(同上)。s指得是study,即學(xué)習(xí)過程,指得是詳細(xì)到目的語的某一方面進(jìn)展細(xì)致的學(xué)習(xí)。a代表ativate,即激活,指得是“那些旨在使學(xué)生能自由運(yùn)用語言進(jìn)展交流的練習(xí)和活動(同上)。從其定義我們看出,esa的本質(zhì)是盡量創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)目的語

8、的氣氛,通過細(xì)致、有效的準(zhǔn)備活動,來喚起學(xué)生的興趣,進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率及穩(wěn)固加強(qiáng)語言交流的效果。在多媒體條件下,esa三要素可得到最大程度的語言實(shí)現(xiàn),具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。3.1engage英語課堂上,英文歌曲、錄像和錄像短片、圖片、動畫片及網(wǎng)上信息的使用無疑會喚醒學(xué)生的注意,激發(fā)他們的興趣。輕松的點(diǎn)擊代替了繁瑣的板書,既省時又正確。但在使用以上資料時,資料的選擇和取舍是教學(xué)理論中會面臨的問題。比方,使用錄像資料時,應(yīng)注意以下幾個問題:1)防止使用帶有濃重地方口音或方言的錄像資料,因?yàn)檫@樣的材料往往超出學(xué)生的程度,會消弱學(xué)生的興趣,如?根?(rts),?飄?(gneiththeind)等;

9、2)防止過長的資料。我們選用的目的是喚起學(xué)生的注意和興趣,而不是后面要提到的語言學(xué)習(xí)。從這個意義上講,錄像短片應(yīng)是我們的首眩3)防止使用帶漢語字幕的錄像,否那么會破壞目的語的學(xué)習(xí)氣氛,干擾學(xué)習(xí)的效果。4)精心的備課是使用好錄像資料的前提,教師應(yīng)清楚什么地方學(xué)生需要幫助。及時準(zhǔn)確的幫助會更好的吸引學(xué)生,激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。3.2studyengage是英語課堂教學(xué)中喚起學(xué)生注意與興趣的一個過程,時間不應(yīng)過長。英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)。多媒體條件下的英語學(xué)習(xí)可獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。毫無疑問,在提供英語學(xué)習(xí)材料方面,傳統(tǒng)教學(xué)是無法與多媒體教學(xué)相比的。但假設(shè)處理不當(dāng),材料越多,課堂學(xué)習(xí)反而會

10、顯得越混亂。因此,多媒體教學(xué)中教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的長度適中的材料,課前精心備課。有責(zé)任心、有經(jīng)歷的教師會把多媒體課上得生動活潑,根據(jù)其材料中的語言點(diǎn)、文化點(diǎn)、知識點(diǎn)將一門課演繹成精讀課、文化課、口語課等。同時,教師應(yīng)熟悉多媒體配置的操作。大量的信息來自不同的渠道,這就要求教師熟悉操作機(jī)器,否那么,過多的時間會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效果。3.3ativateativate的目的是使學(xué)生能自由運(yùn)用語言進(jìn)展交流,對所學(xué)語言加以穩(wěn)固和深化。在這里,我們以口語課和寫作課為例討論一下如何操作?？谡Z教學(xué)被普遍認(rèn)為是較難的課程之一,特別是對非英語專業(yè)的學(xué)生來說,沉默往往是課堂的主角。多媒體英語教學(xué)為口語

11、課堂注入了新的活力與活力,特別是在激活學(xué)生口語,使其開口說話方面,以其特殊的技術(shù)配置和信息資源而別具一格。多媒體的口語教學(xué)活動可用以下幾種:a.模擬與重復(fù)。通過觀看錄像,讓學(xué)生模擬影片人物的語言、語速、語態(tài),逐漸到達(dá)準(zhǔn)確與流利。b.討論。討論的對象非常廣泛?？勺寣W(xué)生就影片的人物、情節(jié)、主題、文化、電影技巧、對白等展開討論。.模擬人物演出。教師可讓學(xué)生就劇中人物進(jìn)展課堂模擬劇場演出。這一點(diǎn)要求學(xué)生課下進(jìn)展細(xì)致的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。d.配音。這是一項有趣的課堂活動。教師通過多媒體切換技術(shù),覆蓋聲音保存畫面,讓學(xué)生選定角色進(jìn)展配音練習(xí)。寫作方面,我們也可通過一系列的活動來到達(dá)激活寫作的目的。a.文章寫作。要

12、求學(xué)生就所觀看的影片寫一篇文章,其內(nèi)容可從影片人物、情節(jié)、音樂、主題到對白、電影技術(shù)等。b.快速寫作。就影片內(nèi)容命題寫作,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成,以到達(dá)練習(xí)的目的。.設(shè)計影片結(jié)局。很多學(xué)生在觀看?羅馬假日?(ranhliday)之后,常為男女主人公之間那種絕望的愛情唏噓不已。利用學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自己來設(shè)計影片結(jié)局,以文章的形式完成影片。d.情節(jié)預(yù)測寫作。當(dāng)然,哈默提出的課堂學(xué)習(xí)的三要素在實(shí)際教學(xué)過程中并不是次序不變的。在多媒體條件下,由于信息來源廣,即時性強(qiáng),教師更應(yīng)注意隨時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程,滿足學(xué)生的求知需要。4.結(jié)語在我國,多媒體英語教學(xué)尚處于初級實(shí)驗(yàn)階段,可其在英語教學(xué)中所起的作用,正得到越來越多專家、學(xué)者的肯定。我們有理由相信,假設(shè)廣闊英語教師能熟悉多媒體的特點(diǎn),通曉與之配套可行的教學(xué)方法,多媒體必然在英語教學(xué)中發(fā)揮更