《特殊教育概論》考試試題及答案（完整版）

1、特殊教育概論考試試題及答案（完整版）一、選擇題（每題1分，共20分）在教育診斷中，可作為篩選工具使用的是（）A、畫人測(cè)驗(yàn)B、麥卡錫兒童智力量表C、中國(guó)比內(nèi)智力量表D、韋氏量表國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法發(fā)布的時(shí)間是（）A、 1986 年 B、 1988 年 C、 1992 年資源教室的方案要求：特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比 是（）A、大部分時(shí)間在普通班B、大部分時(shí)間在資源教室C、時(shí)間相等D、由資源教師確定“資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不止考慮學(xué)生 殘障的補(bǔ)償”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（）A、支持性B、

2、個(gè)別性C、統(tǒng)合性D、暫時(shí)性合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)為（）A、2-3 名 B、2-4 名 C、2-5 名 |、2-6 名讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（）A、合作學(xué)習(xí)B、伙伴教學(xué)C、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)D、個(gè)別化教學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）A、年齡、智力水平C、體力D、個(gè)性特點(diǎn)先天愚型最普遍的情形是（）A、第21對(duì)染色體異常C、第23對(duì)染色體異常B、第22對(duì)染色體異常D、第20對(duì)染色體異常按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（）A、輕度B、中度、極重度智力殘疾定義中所說(shuō)的“智力發(fā)育期”指的是（）A、3歲以前B、6歲以前C、12歲前D、18歲以前苯丙酮

3、尿癥的致病原因是（）A、基因突變B、缺氧C、德國(guó)風(fēng)疹D、有害物質(zhì)的影響弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（）A、感覺(jué)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶I）、以上都是日常交談最常用的聲音頻率是（）A、 500lOOOHzC、 500-3000Hz500-4000Hz將“五（wu）讀成“胡（hu）,是構(gòu)音障礙中的”（）A、替代現(xiàn)象B、省略現(xiàn)象C、扭曲現(xiàn)象D、添加現(xiàn)象使用假聲說(shuō)話是屬于（）A、構(gòu)音問(wèn)題、音調(diào)問(wèn)題（聲音高低失常、假聲、破裂聲）C、音量問(wèn)題（聲音強(qiáng)弱不當(dāng)）D、音質(zhì)問(wèn)題（聲音特征奇特，氣息聲、嘶啞聲、鼻音過(guò)多、 缺乏鼻音）E、音變異常（聲音高低強(qiáng)弱變化異乎尋常）“失去知覺(jué)、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的（

4、）A、小發(fā)作|、大發(fā)作C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作D、以上都不對(duì)在下列各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)冃中容易引起哮喘發(fā)作的運(yùn)動(dòng)是（）A、長(zhǎng)跑B、短跑C、體操D、體操癲癇發(fā)作持續(xù)時(shí)間為3秒一30秒的是（）A、小發(fā)作1大發(fā)作C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作D、以上都不是隨班就讀學(xué)生的入學(xué)，必須經(jīng)由（）A、由班主任老師決定B、由學(xué)校決定C、須經(jīng)父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意I）、由學(xué)生本人決定一般在普通班，每班可以有隨班就讀學(xué)生（）A、01人，最多不超過(guò)2個(gè)須1-2人，最多不超過(guò)3人C、2 3人，最多不超過(guò)4個(gè)D、34人，最多不超過(guò)5個(gè) 二、填空題（每小題1分，共10分）廣義的特殊兒童包括我國(guó)最早的聾校現(xiàn)名為臺(tái)市聾啞中心烏.3.國(guó)學(xué)者迪諾提出了體系。4

5、. 口吃是的典型表現(xiàn)。認(rèn)為情緒行為問(wèn)題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果,這是的觀點(diǎn)。某兒童得不到想要的東西就在地上打滾，父母不忍心便滿足他的要求，對(duì)該兒童進(jìn)行行為矯正，釆用最為合適。模式。為，這是隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類原則基礎(chǔ)上的一種 8.18歲以下的兒童少年經(jīng)常有違反社會(huì)，損害別人利益或公共利益的行為，這屬于9.對(duì)有違法和輕微犯罪行為的青少年實(shí)施義務(wù)教育的特殊學(xué)校是 10.在一種適當(dāng)?shù)男袨橹罄^之以強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)增強(qiáng)這種行為的發(fā)生，建立符合需要的行三、名詞解釋（每題2分，共10分）邁秀效應(yīng)語(yǔ)言障礙特殊需要兒童行為矯正少年違法者四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）簡(jiǎn)述早期干預(yù)的

6、家庭模式。聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的研究（超常學(xué)生）。腦癱兒童教育中需要哪些特殊教育措施？簡(jiǎn)述個(gè)別化原則。五、論述題（每題15分，共30分）結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勅巳硕加惺芙逃目赡苄?。案例分析小明今?歲，男，在普通幼兒園大班就讀。具體癥狀為語(yǔ)言理解上有困難，聽(tīng)不懂對(duì)方 講話，也不能清楚地表達(dá)自己的意思，不與班級(jí)內(nèi)任何兒童交往，不參加教師組織的集體 游戲，總是獨(dú)自玩耍。筆者對(duì)全班其余32名兒童進(jìn)行調(diào)査，問(wèn)他們：“愿意與*一起玩 嗎？ ”有4名回答愿意，6名小回答，22名回答不愿意。請(qǐng)從特殊教育觀點(diǎn)分析以下案例，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：弘該生可屬于哪一類有特殊需要的兒童？

7、b、為了進(jìn)行針對(duì)性的教育，應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的教育診斷或評(píng)估？c、特殊教育措施建議。特殊教育概論模擬試卷答案-、選擇題（每題1分，共20分）1-5ADACD6-10CBACD 11-15ACCAB16-20BAACB二、填空題（每題1分，共10分）殘疾兒童和超常兒童煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校倒三角形5語(yǔ)流障礙心理分析學(xué)消退跨類教學(xué)品行障礙工讀學(xué)校正強(qiáng)化三、名詞解釋（每題2分共10分）邁秀效應(yīng)：簡(jiǎn)單的降低教學(xué)要求，削減課程內(nèi)容和難度，教師給特教生的反饋少，較少 提問(wèn)他們，等待回答的時(shí)間短等。語(yǔ)言障礙：指由于各種原因?qū)е滦∧苷f(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而都難以同一般人進(jìn)行正常的 語(yǔ)言交往活動(dòng)。特殊需要兒童：指因殘疾、

8、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性（如智力超?；蛴刑厥獠拍埽┒a(chǎn)生 特殊教育需要的以及處境不利的兒童。行為矯正：是一種遵循學(xué)習(xí)的原則來(lái)矯正異常情緒和行為問(wèn)題的心理治療技術(shù)。5,少年 違法者：指18歲以下有違法行為者。四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）簡(jiǎn)述早期干預(yù)的家庭模式。家庭式早期干預(yù)模式，i般是以家長(zhǎng)在家中教育和訓(xùn)練自己的孩子為主。家庭訪問(wèn)教師或 巡回指導(dǎo)教師定期到各個(gè)家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣訓(xùn)練特殊幼兒。家訪教師不但要指導(dǎo)家長(zhǎng)有 效地訓(xùn)練兒童，也可直接幫助接受訓(xùn)練的兒童。在釆用家庭干預(yù)模式時(shí)，需要在每個(gè)社區(qū) 設(shè)立由各學(xué)科專家組成的早期干預(yù)指導(dǎo)與咨詢中心。聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？1）聽(tīng)力損失在重聽(tīng)范

9、圍內(nèi)，戴上助聽(tīng)器能主要依靠聽(tīng)覺(jué)，必要時(shí)輔以視覺(jué)，參與各種教 育教學(xué)活動(dòng)。2）有較好的言語(yǔ)理解能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，以及適當(dāng)?shù)目丛捘芰Α?）實(shí)際年齡接近于班內(nèi)耳聰學(xué)生。4）有較好的意志品格，如活潑開(kāi)朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周圍的人打交道及能 適應(yīng)大社會(huì)環(huán)境等。簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的研究（超常學(xué)生）。美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授特曼在1920年開(kāi)始了一項(xiàng)包括1528名超常學(xué)生的研究，這 項(xiàng)研究持續(xù)了幾十年，追蹤他們到成年和老年。他和他的合作者們調(diào)査了被試的生理特 點(diǎn)、人格、心理和婚姻適應(yīng)、教育成就、平均年齡20歲和35歲時(shí)的職業(yè)成就等情況。他 們的工作對(duì)超常學(xué)生的系統(tǒng)研究有很大的推動(dòng)作用。這是

10、第一個(gè)超常學(xué)生的縱向研究，小 但在研究方法上給后人以啟示，其研究發(fā)現(xiàn)也消除了許多流行的錯(cuò)誤說(shuō)法，如早慧會(huì)早衰 等。腦癱兒童教育中需要哪些特殊教育措施？盡可能讓腦癱學(xué)生在普通班就讀。教室的改裝應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要而定。在腦癱學(xué)生的 護(hù)理和治療方面，很需要多學(xué)科的合作。對(duì)于有些學(xué)生，可由理療師、作業(yè)療師、言語(yǔ)矯 正師或其他人員結(jié)合起來(lái)，按一定程序連續(xù)為他們提供服務(wù)。對(duì)于進(jìn)入普通班的腦癱學(xué)生，不需要有特殊的課程，但應(yīng)對(duì)教學(xué)材料及設(shè)備做適當(dāng)調(diào)整，以使他們充分地參與班級(jí) 活動(dòng)。簡(jiǎn)述個(gè)別化原則它淵源于古代的因材施教，個(gè)別對(duì)待。個(gè)別化教學(xué)不同于于一對(duì)一的教 學(xué)，它是在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教

11、學(xué)”所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步。教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定標(biāo) 準(zhǔn)劃分為不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分成教學(xué)。五、論述題（每題15分，共30分）1.1 .結(jié)合工作實(shí)際談本人的體會(huì)，突出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1）殘疾兒童學(xué)習(xí)有困難，能力有 限，但絕對(duì)不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。2）所有特殊兒童都是可教育的，只要有持續(xù)的適當(dāng)?shù)慕?育都會(huì)有進(jìn)步，只是進(jìn)步的大小不同而已。3）教育訓(xùn)練的方式方法多種多樣，要符合特 殊兒童的特點(diǎn)和需要。4）特殊教育在實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類、每一個(gè)特殊兒童都具有教育可能性方 面己取得了很多成果。1）該兒童屬于言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童。2）用中國(guó)比內(nèi)智

12、力量表或韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表對(duì)其進(jìn)行智力評(píng)定。了解該 兒童是否在智力方面存在障礙。另外，可用ppvt量表對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，了解該兒童的語(yǔ)言 能力。3）建議該兒童到普通幼兒園隨班就讀;教師可為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn) 練。4）答題者可結(jié)合實(shí)際，提出兩至三條其他的建議。作業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)游戲活動(dòng)，以訓(xùn)練發(fā)育遲緩兒童某方面的能力（動(dòng)作、感知能力、注意力、記憶 力、思維能力等）。具體要求：1.1.游戲?qū)ο蠛湍康?.游戲前的準(zhǔn)備工作3.游戲過(guò)程和步驟4,游戲中應(yīng)注意的問(wèn)題特殊教育學(xué)校教師招聘考試試題專業(yè)知識(shí)一、填空（每空1分共8分）1、義務(wù)教育法規(guī)定特殊教育的安置方式有（特殊教育學(xué)校）、（隨班

13、就讀）和 （資源教室）等形式。2、根據(jù)視力損傷程度和視野大小，視力殘疾一般可分為盲與低視力兩大類。3、中華人民共和國(guó)殘疾人保障法中第三章第9條明確規(guī)定：國(guó)家保障殘疾人（受 教育）的權(quán)利。4、我國(guó)近代著名實(shí)業(yè)家（張騫）1912年在江蘇南通創(chuàng)辦南通盲啞師范傳習(xí)所。5、測(cè)量聲強(qiáng)大小的單位是分貝二、單項(xiàng)選擇題。（每題1分，共5分）1、為了讓智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能有效的遷移，因此課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)（）。A、彈性B、發(fā)展性C、具體性D、功能性2、在中國(guó)最早明確提出辦特殊學(xué)校的人是（）。A、光緒皇帝B、洪仁幵C、孫中山D、張騫3、對(duì)于重度的學(xué)習(xí)障礙兒童，在資源班排課應(yīng)實(shí)施哪一種方式較適當(dāng)（）。A、抽離式B、外加式C

14、、加速式D、充實(shí)式4、三角形面積一定，它的底和高（）oA、成正比例B、成反比例C、不成比例5、北京舉辦的2008年殘奧會(huì)是第（）屆殘奧會(huì)。A、 29 B、 14 C、 13 D、 15三、簡(jiǎn)答（4 X4=16分）1、智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？ 一、個(gè)別化原則二、激發(fā)興趣原則三、充分 練習(xí)原則四、學(xué)以致用原則五、補(bǔ)償缺陷原則1、實(shí)施特殊教育應(yīng)遵循的主要原則有:、早期教育原則。即及早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能 力，抓住關(guān)鍵期；、補(bǔ)償教育原則；即根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)用健全的器官來(lái)代替缺損組織的器官功幺匕 冃匕；、個(gè)別教育原則；即根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個(gè)別的教育教

15、學(xué)方案和和多釆取個(gè)別教育、個(gè)別訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)的方法。、系統(tǒng)教育原則，即從家庭、學(xué)校、社會(huì)等幾方面，從教育預(yù)防、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就 業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教育的成果，使特殊教育與普通教育相結(jié) 合，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。2、唐氏綜合癥兒童的特征。：（1）患兒具明顯的特殊面容體征：眼距寬，舅根低平， 眼裂小，眼外側(cè)上斜，有內(nèi)眥贅皮，外且小，舌歷，常伸出口外，流涎多。身材矮小， 頭圍小于正常，頭前、后徑短，枕部平呈扁頭。魏短、皮膚寬松。骨齡常落后于年齡， 出還延遲且常錯(cuò)位。頭發(fā)細(xì)軟而較少。發(fā)旋多居中，前囪閉合晚，頂枕中線可有第三図 門。四肢短，由于韌帶松弛，關(guān)節(jié)可過(guò)度彎曲

16、，手指粗短，小指中節(jié)骨發(fā)育不良使小指 向內(nèi)彎曲，指骨短，手掌三叉點(diǎn)向遠(yuǎn)端移位，常見(jiàn)通貫掌紋、草鞋足，拇趾球部約半 數(shù)患兒呈弓型皮紋。（2）常呈現(xiàn)嗜睡和喂養(yǎng)困難,其智能低下表現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸 明顯，智商約2550,動(dòng)作發(fā)育和性發(fā)育都延遲。（3）男性唐氏嬰兒長(zhǎng)大至青春期， 也不會(huì)有生育能力。而女性唐氏嬰兒長(zhǎng)大后有月經(jīng)，并且有可能生育。（4）患兒常伴 有先天性心臟病等其他畸形,因免疫功能低下，易患各種感染，自血瘋的發(fā)生率比一般 增高1030倍。如存活至成人期，則常在30歲以后即出現(xiàn)老年性鮭癥狀。身材矮 小，肌肉緊張度低下，體力低下，頸椎脆弱。頭部長(zhǎng)度較常人短，面部起伏較小，鼻 子，眼睛之間的部分較

17、低，眼角上挑，深雙眼皮。耳朵上方朝內(nèi)側(cè)彎曲，耳朵整體看上 去呈圓形而且位置較低。舌頭比較大。脖子粗壯。手比較寬，手指較短，拇指和食指之 間間隔較遠(yuǎn)，小指缺少一個(gè)關(guān)節(jié)，向內(nèi)彎曲。手掌的橫向紋路只有一條，指紋為弓狀。 腳趾第一趾與第二趾之間間隔也比較大。3、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案中提出的課程設(shè)置的原則有哪些？ 1. 一般性與 選擇性相結(jié)合 2.分科課程與綜合課程相結(jié)合3.生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合教育與康復(fù)相結(jié)合5.傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合6.規(guī)定性與自主性相結(jié)合4、如何鑒別智力落后兒童？ （1）需要。智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層 次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的

18、需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的 需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件，例如他 喜歡的玩具就要讓他一個(gè)人玩。他們對(duì)文化、藝術(shù)、精神等方面需求比較弱一些，所以 往往對(duì)讀書(shū)、欣賞音樂(lè)、精神獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)所謂，當(dāng)然經(jīng)過(guò)教育，也會(huì)逐步有這方面的需求， 如他表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，并給以表?yè)P(yáng)，對(duì)他精神也會(huì)有刺激作用。?（2）興趣。智力落后兒童對(duì)周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善 于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他 們的興趣也不穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，他們對(duì)形象生動(dòng)的材料如投影、圖畫等比較感興趣，而 對(duì)抽象文字材料不感興趣。對(duì)活動(dòng)本身

19、和直接結(jié)果感興趣，如通過(guò)手工勞動(dòng)，可以得到 什么實(shí)物，而對(duì)學(xué)習(xí)什么技能，并不追求。?（3）信念、理想、道德。智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一 般的道徳準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，不可能培養(yǎng)他們的理想信念和道德品 質(zhì)，只是比較困難一些。只要我們釆用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥呐囵B(yǎng)他們的各種良好的習(xí)慣抓 起，還是可以逐步培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)、自尊、自重、 自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)。?（4）意志。智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不 夠。有時(shí)為了自己喜歡的玩具或食物，會(huì)不顧一切與家人吵或發(fā)脾氣，甚至在地上打 滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長(zhǎng)要能

20、理解他的這種病態(tài)表現(xiàn)，作耐心細(xì)致的工作。 智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會(huì)被別人引誘做壞事，上當(dāng) 受騙，家長(zhǎng)要隨時(shí)注意他們的言行，積極加以引導(dǎo)。?（5）情感。智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的 支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。當(dāng)然，在基本情感方面，他們 也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛(ài)。他們不善于交朋 友，容易孤立，更需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成 功的愿望，希望得到周圍人的承認(rèn)、認(rèn)可。家長(zhǎng)應(yīng)給他創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他承擔(dān) 力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他

21、獲得成功，并給以鼓勵(lì)。智力落后兒童因?yàn)閭€(gè)性等方面的缺陷，往往有經(jīng)歷了過(guò)多失敗，他們較多的依賴他人， 為了他們將來(lái)能自立社會(huì)，要逐步給他們提供獨(dú)立的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立 的能力。四、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（10分）1、脫式計(jì)算。（能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算。每題1分）867+252+133+148 125X32X25 203-10.5X124-4.52、用4個(gè)8和4個(gè)0，按要求組成下列數(shù)。（每空1分）（1）一個(gè)零都不讀出來(lái)的八位數(shù)有。（2）只讀出一個(gè)零的八位數(shù)有。（3）讀出三個(gè)零的八位數(shù)有。3、兩個(gè)底面積相等的圓柱和圓錐，圓柱的高為4分米,體積是120立方分米。圓錐的高 是6分米,它的體積是多少立方分米？（

22、2分）120/4=30 30*6/3=604、三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是60,它們的比是3： 7： 2,最大數(shù)和最小數(shù)的差是多少？ （2分）60/12 =5 5*7=35 5*2=1035-10=25五、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（10分）1、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整（每空1分）陳詞調(diào)以效尤虛無(wú)縹再接再2、把名言名句補(bǔ)充完整（每空1分）學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆o （論語(yǔ)）富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（孟子）小樓昨夜又東風(fēng)，（故國(guó)不堪回首月明中）。（李煜虞美人）窗含西嶺千秋雪，（門泊東吳萬(wàn)里船）。（杜甫絕句）3、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（）。（2分）看完那部電視劇后，除了熒屏上活躍著的那些人物給我留下的印象之外

23、，我仿佛還感 到了一個(gè)沒(méi)有出場(chǎng)的人物，那就是作者自己。工廠實(shí)行了生產(chǎn)責(zé)任制以后，效率有了顯著的提高，每月廢品由原先一千只下降到一 百只，廢品率下降了九倍。各級(jí)財(cái)政部門要提高科學(xué)管理水平，特別是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的管理上，要 做到心中有數(shù)，全盤考慮，周密安排。我們一方面要加強(qiáng)培養(yǎng)人才的工作，另一方面要把現(xiàn)有的中年知識(shí)分子用好，把他們 的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。六、論述：（三題任選兩題回答；每題6分，共12分）1、什么是塑造？舉一個(gè)你經(jīng)歷過(guò)的或看到過(guò)的塑造例子。2、貫穿本輪課程改革的核心理念是什么？試述它所包含的三層含義。為了每位學(xué)生 的發(fā)展。？“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：?一、？以人（

24、學(xué)生）的發(fā)展為本二、倡導(dǎo)全人教育三、？追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所理解的特殊教育的內(nèi)涵。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課 程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和 特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育 需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力， 成為對(duì)社會(huì)有用的人才。七、案例分析：（8+11=19分） TOC o 1-5 h z 1、假如你的班級(jí)里有一名腦癱兒童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范圍內(nèi)，你 將如何引導(dǎo)其進(jìn)行生活自理康復(fù)訓(xùn)練？床上活動(dòng)訓(xùn)練：涉及到翻身、坐起、移動(dòng)

25、、上 下床等有關(guān)動(dòng)作的練習(xí)。1分更衣訓(xùn)練（如穿脫內(nèi)外衣等）1分飲食訓(xùn)練1分個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練-? ? -1 分上廁所訓(xùn)練? ? ? ? ? -1 分 TOC o 1-5 h z 其他支撐工具的訓(xùn)練1分2、請(qǐng)?jiān)囉眯抡n程理念對(duì)下面的教學(xué)案例（片斷）進(jìn)行分析：語(yǔ)文教學(xué)案例：熟能生 巧筆者在前不久執(zhí)教熟能生巧最后一課吋吋，在總結(jié)全文的吋候，問(wèn)學(xué)生：學(xué) 完了課文，你有什么收獲和感受？ 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。A生說(shuō)：我學(xué)會(huì)了 文中的生字詞，知道了熟能生巧的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找岀竅 門。 B生說(shuō)：我知道武士有百步穿楊本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅 錢的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起。

26、 C生說(shuō)：我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不 起，故意買弄，要知道山外有山，人外有人這一點(diǎn)我覺(jué)得賣油翁做的比武士好。我 喜歡老翁。，（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）突然，學(xué) 生D站起來(lái)說(shuō)：我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自 己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣油翁厲害。聽(tīng)了 D的發(fā) 言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同 學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分 展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜 的手勢(shì)，說(shuō)：同學(xué)們，賣油

27、翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解， 能說(shuō)明理由。（學(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)：我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書(shū) 上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：我覺(jué)得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在 銅錢上。緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書(shū)上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害。 又有一生說(shuō)：我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣 故意炫耀。，（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒(méi) 有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在

28、課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老 翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；請(qǐng)同學(xué)在課后再 好好研究和討論。（可在背面答題）特殊教育學(xué)校教師招聘考試試題一、概論與法規(guī)1人們對(duì)特殊兒童的態(tài)度己由拒絕、歧覘到冋情仲憫，再進(jìn)而成為積極的接納與協(xié)助-、 我國(guó)帰早的特殊學(xué)校是C警吸通文館U874年）即現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校啟音學(xué)校（1紀(jì)？年）即現(xiàn)在的煙臺(tái)帀菴哽中心學(xué)校是我國(guó)第一所遂校.上海市方童學(xué)校始建于（C、1912年）3 我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)是19M年國(guó)務(wù)院頒布的CC殘疾人教育條例3特昧教育康夏指導(dǎo)中心的職羚是：（1）指導(dǎo)木地區(qū)隨班就讀工作的開(kāi)展，2）特殊兒

29、童的鑒定：3）提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議：（4為基層學(xué)校提供巡冋指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報(bào)信息、家仁學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)5、 1994年在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)（A. “世界特殊需要教育大會(huì)”）6、上海市教委有關(guān)文件規(guī)定隨班就讀對(duì)象為（C八類）P537、町徹“正?；瓌t中的“正常化”的涌義是（B教育環(huán)境正?；?、二十世紀(jì)五六十年代.人們認(rèn)為造成兒童特殊性的原因主要是A.生理?xiàng)l件9、下列首次提出全納性教存的文件是A、特殊高要教育行動(dòng)綱領(lǐng)0教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要.這就是A、全納性教育、聯(lián)合國(guó)教科文組織將特殊教育作為工作計(jì)劃的更要組成部分的時(shí)間是（B、1966）J特殊教有：特殊教育是治使用

30、一殷的成経過(guò)特所設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和敦學(xué)狙織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊簡(jiǎn)亜的兒童辺行旨在ii到一般印特殊培芥日標(biāo)的ftft.13、簡(jiǎn)述我國(guó)具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)，答：我國(guó)在特殊教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，己逐步形成了具有特色的特殊教育機(jī)恂，這就是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)系統(tǒng)的公立教育機(jī) 構(gòu)以及集體和個(gè)人開(kāi)辦的民辦 特殊教育機(jī)構(gòu)”教育部主管全國(guó)的特殊教育工作.縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行攻部門主管 本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作.縣級(jí) 以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門有關(guān)特殊教育方面的工作.14、如何理解人人都仃受教育的權(quán)力和教育的可能性？答；世界人權(quán)宣言（

31、1984年）5,何謂生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)？答：社鳥(niǎo)生態(tài)率的觀點(diǎn)在歡疾或特殊性的歸因上強(qiáng)岡不能單從兒柬本身的身心特征去認(rèn)識(shí)，述應(yīng)從兒童生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中去找爆因，女門：不良的教學(xué)方 式、經(jīng)驗(yàn)剝奪、經(jīng)濟(jì)條件差等，16、全納性學(xué)校：是指學(xué)校必須接納服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入學(xué)，井為這些兒敢都能受到自身所需要的教有提供條件，全納性教育：是摻教育應(yīng)該滿足所有兒政的需要，教師的培訓(xùn)如何透應(yīng)新的要求？ P22廣義的特殊兒童包括殘疾兒童和超常兒童-特殊兒童和特殊教育的定義.P2-P4待殊教育的基本原嬉是什么？ P8-11我國(guó)特殊教育的基本方針是什么？ P17世界特殊教育發(fā)展的主耍趨勢(shì)怎樣？ P18-P235 .何為零拒絶？你

32、是如何看待這一目標(biāo)的？ 1*8你了解上海市有關(guān)隨班就讀的法規(guī)、文件嗎？ P5O-53當(dāng)你面時(shí)有特殊需要的兒童，你知道應(yīng)當(dāng)用什么工具和方法去進(jìn)行教會(huì)診斷嗎？ P61-63對(duì)特殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些？ P47 49教育診斷中應(yīng)注意哪些何題？ P66-68什么是資源救師方案？它有哪些性質(zhì)和功能？ P73-76二、隨班就讀1、上海市教委有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)做好隨班就讀工作必須堅(jiān)持和相互合作的原則，教學(xué)原購(gòu)基礎(chǔ)上的.2、隨班就讀教學(xué)模式是建立在“一體化教育”3、具體指導(dǎo)隨班就讀工作開(kāi)展的機(jī)構(gòu)是S特殊教育康壩指導(dǎo)中心.4、隨班就讀：指在普通教育機(jī)構(gòu)中隊(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，5、隨班就讀學(xué)生的入學(xué)需要

33、應(yīng)作哪些考電？答：1.父母或兒童監(jiān)護(hù)人同：fi, 2.年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬，3.殘余能力。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慎，5.交往能力。6、社會(huì)成熟性。7.其他，如家庭經(jīng)濟(jì)情況等,7、我ISIIW實(shí)施特殊兒童少年特殊教育的安置形式主要有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。 國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展戲疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法發(fā)布的時(shí)間是D、1994年8、形體式価班就讀：P35溶入式隨班就讀岸布式特殊教為服務(wù)體系（又稱倒.角形體系）的特也：1相匹配問(wèn)砸2）彈性伺題.具體為：學(xué)校分層次，從學(xué)習(xí)環(huán)境受制最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全H制普通班，與兒童的殘疾程壇從重到輕相匹

34、配，10、隨班就讀的安置原則：（1）就近入學(xué)。（2） 區(qū)的兒童入學(xué)。（4）撤除隨班就讀的資格。（5）11、一般在普通班，每班可以有隨班就讀學(xué)生12、隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類原則基礎(chǔ)上的一種區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。（3）學(xué)校接收服務(wù) 改選合適的安置。B. 1-2人，a多不超過(guò)3人跨類教學(xué) 模式。1 .什么叫隨班就讀？ P24隨班枕讀有嚎些性質(zhì)和作用？ -P26-29隨班就讀學(xué)生有哪些安置.原則？ P33特殊ttWttf導(dǎo)中心的職貴是什么？ P43四、有效學(xué)校管理與教學(xué)1、合作學(xué)習(xí)的深堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是A提示日標(biāo)一分坦活動(dòng)一傘班交流一總結(jié)評(píng)價(jià)2、“兒童通過(guò)成人指導(dǎo)或勺能力更強(qiáng)的伙伴合作會(huì)表現(xiàn)岀更

35、強(qiáng)的發(fā)展水平”.這是C.果果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)：一是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論.二是馬斯洛的“需要”理論，三是“集體動(dòng)力理論.P1O73、 維果茨基提岀“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒輩與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn)潛在嘩展水平。合作學(xué)習(xí)要求.何個(gè)異質(zhì)性小貌的人教為D、2 6名4、 伙伴救學(xué)的形式為（A、班內(nèi)學(xué)生教學(xué)生B、跨B 班學(xué)生教學(xué)生C.跨年級(jí)學(xué)生教學(xué)生）5、以下不是伙伴教學(xué)的形式是（D跨校學(xué)生教學(xué)生）6、讓普通學(xué)生就上涂有凡士林的眼貼看東西，這是一神G體驗(yàn)性學(xué)習(xí)7 通過(guò)講故事、木偶劇等活動(dòng)讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和蛾受，這種做法是體驗(yàn)學(xué)習(xí)、9、教師的作用是對(duì)于異質(zhì)問(wèn)班

36、的學(xué)生，依據(jù)定的標(biāo)準(zhǔn)，劃分不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相12的分層教學(xué)，這句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)的（D、個(gè)別化原資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的車點(diǎn)是（A、基本學(xué)科B.語(yǔ)言溝通機(jī)能C.社會(huì)與情緒發(fā)展）資源教室的方案要求：特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比是（A.大部分時(shí)間在普通班11、舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中如何貫徹個(gè)別化原則.P8612、簡(jiǎn)述資源教室方案的功能，答：主要是四大功能一一評(píng)量、教學(xué)、咨詢、與在職培調(diào).P7513、資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合邪些性質(zhì)？答：資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合以下性質(zhì)：（1支持性：叩特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的斑有助于其冋到普通班級(jí)的學(xué)習(xí)與

37、適應(yīng).（2）個(gè)別性：叩強(qiáng)調(diào)資源教師的軸導(dǎo)以個(gè)別高要為主，每位特殊學(xué)生都要逐個(gè)接受完整的教育診斷（3統(tǒng)合性：指資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)吋.是以學(xué)生的整體發(fā)展為主.同吋在為他們提供服務(wù)、制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí).需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、其至校長(zhǎng)、家長(zhǎng)共同商量決定。（1哲時(shí)性：到資源救室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是哲時(shí)性，他們的班籍在普通班，14、“當(dāng)代殊學(xué)牛學(xué)習(xí)能力或適度能力改善到可以適應(yīng)普通班教學(xué)時(shí)，特殊學(xué)牛到資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)的吋何可以誠(chéng)少，共至不再需要”-這句話體現(xiàn)了資源教室的能務(wù)應(yīng)符合D、暫時(shí)性15、“資源教室方案在為特殊學(xué)生提供務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的整體發(fā)展為主.而不止考虐學(xué)生殘障的補(bǔ)

38、償”.這句話體現(xiàn)資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（C.統(tǒng)合性）1 .挙例說(shuō)明課堂教學(xué)中的成功性原則及成用. P87挙例說(shuō)明課堂教學(xué)中的個(gè)別性原則及應(yīng)用。P88什么是合作教學(xué)？并說(shuō)明其理論依據(jù).P106-107什么是伙伴教學(xué)？并說(shuō)明具體做法.P111-112什么是個(gè)別化教學(xué)？ 一份完整的個(gè)別教育計(jì)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ pio2-io5 a、早期干預(yù)1、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為特殊兒童早期干預(yù)的年散上丄歲比較合適.2、家庭早斷干預(yù)中常用的調(diào)練計(jì)劃是波特奇計(jì)劃、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃.3、救育診斷過(guò)程中簾用的方法主要有測(cè)處法、觀察法、訪談法.4、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為.早期干預(yù)合適的年:齡為（A 06、7歲）5、早期干預(yù)的時(shí)象是A可能

39、產(chǎn)生發(fā)育遲饌的高危兒童.B心理或期千發(fā)育遲緩的兒可.C其他 有發(fā)展缺陷的兒童6、美國(guó)1975年通過(guò)的PL94-M2規(guī)定所有國(guó)民學(xué)校必須對(duì)321歲所有障碇兒童制定（C個(gè)別化教育方案IEP7、在進(jìn)行教育診斷時(shí)，對(duì)于拘謹(jǐn)、或過(guò)度好動(dòng)、注意力不集中或動(dòng)機(jī)薄弱的兒童應(yīng)仔細(xì)觀察，仔細(xì)記錄，這是為了保證（D、將正K測(cè)雖與非正式測(cè)足相結(jié)合8、讓兒童逐漸去接觸會(huì)引起敏感反應(yīng)的東西、環(huán)境或情況.這神行為矯正的方法叫（D、脫敏法）9、撤除總是在某種不良行為后出現(xiàn)的強(qiáng)化插施從而誠(chéng)少該不良 行為的發(fā)生.這種行為矯正方法是（D消退法）10、波太奇計(jì)劃由于訓(xùn)練安排具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、連賈性和可操作性，目前L1被許多國(guó)

40、家應(yīng)用。什么是早期干預(yù)？答：早期千預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒載及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、甘養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等餘合性服 務(wù)。何謂早期干預(yù)？早期干預(yù)的內(nèi)容有哪些？答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡節(jié)有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、昔養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)-早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1）運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩部分。其中粗大動(dòng)作指人體的姿勢(shì)和全身的活動(dòng).如修臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等：精細(xì) 動(dòng)作是指手和手指的動(dòng)作以及手Bi協(xié)調(diào)能力.2）語(yǔ)言領(lǐng)域：語(yǔ)言鎖域包括語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的表達(dá)兩部分，具體

41、是指面部表情、發(fā)音、聽(tīng)t*別人說(shuō)話用自己說(shuō)話等，3）認(rèn)知領(lǐng)域:認(rèn)知能力是指惠知、注意、記憶 理解、判斷及推理等高級(jí)思雜活動(dòng)能力.但對(duì)嬰幼兒來(lái)講主要是指適應(yīng)性行為.是兒童對(duì)外界繭激的綜合 反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽(tīng)、觸、嗅、味等感覚）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡(jiǎn)単丄貝解決簡(jiǎn)単伺題等能力。4）社會(huì)行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社會(huì)行為主要是指與人交往的能力。5）生活理解轅域：指兒童在基本的生活方面的自我料理，包括自己會(huì)吃飯、喝水、穿衣、脫衣、液帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等.6）入學(xué)準(zhǔn)為：必須重視幼兒園和小學(xué)的銜接何閒做好幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備.7）其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對(duì)于其它有特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特

42、殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺(jué)障礙兒童的定庖行走調(diào)線、言語(yǔ)訓(xùn)練等。試述特殊兒輩早期干預(yù)的理論依據(jù)（挙例）。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括：器官用進(jìn)廢退說(shuō)和功能補(bǔ)償代替說(shuō)生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會(huì)逐漸増強(qiáng)這個(gè)器官，使之發(fā)達(dá)：反之則逐漸斃弱，宜至最后功能游失.有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損 傷或喪失所致.但他們中的大多數(shù)器官或功能并沒(méi)有完全喪失,可以通過(guò)早期干預(yù)進(jìn)行訓(xùn)練,以建立或保持相應(yīng)伐能力.否則將逐漸喪失.生物體還有一種功能補(bǔ)償 或代替的現(xiàn)象。當(dāng)機(jī)體某一器官發(fā)生耕變或功能失常時(shí)，可通過(guò)建立新的條件聯(lián)系，調(diào)動(dòng)器官殘存的能力或其他程官的能力對(duì)失去的功能進(jìn)行補(bǔ)償或代普。遺傳與環(huán)境變互作用論兒

43、童的發(fā)展是有機(jī)體的先天稟賦能力勺外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的.一方而要承認(rèn)有機(jī)體的遺傳或先天的限制.另一方而要看到潛在的發(fā)展可以被不 同的壞境所加強(qiáng)或阻礙。關(guān)鐮期理論諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鶴在岀売后24小時(shí)內(nèi)有追隨某一固定的、走動(dòng)者的“東西.的行為.過(guò)了這個(gè)時(shí)刻這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時(shí)內(nèi).是小精形成追隨行為的關(guān)槌期。個(gè)體某些能力形成的關(guān)鐮期大多是在學(xué)做前吋期所以對(duì)雙幼兒進(jìn)行早期干預(yù)效果最好，可以起到事半功 倍的作用。常過(guò)最佳時(shí)期，效果往往較差.4 嬰兒潛力的硏咒堰兒潛力的研究要兒傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“無(wú)能”的，但許多兒或心理學(xué)家近30年的研究發(fā)現(xiàn)；雙兒具有相當(dāng)“髙水平的先

44、天票獻(xiàn)能力和反應(yīng)能力，早期教育與 早期干預(yù)愈早進(jìn)行愈好。什么是個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃？制定該計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？ P145-14615、簡(jiǎn)述個(gè)別救宵計(jì)劃的內(nèi)容。答：個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容.包括下列6項(xiàng)：1）該生受教育的現(xiàn)狀：2）該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)（1-6個(gè)月）.與年終目標(biāo)（長(zhǎng)期）,3）為該生提供的 特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施：4該牛可參與普通教育的程度說(shuō)明：5）實(shí)施木計(jì)劃的預(yù)定日期和期限：6衝fit木計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段14、簡(jiǎn)述遺傳與場(chǎng)境相互作用論并舉例）P131如何理解功能補(bǔ)償代售說(shuō)？答：P130什么是早期干預(yù)？早期干預(yù)的時(shí)象是什么？它有何作用？ P125-13O常用的嬰幼兒評(píng)估工

45、具有哪些？評(píng)估中應(yīng)注意些什么？ P132-136早期干預(yù)的內(nèi)容和方法是什么？如何對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？ P136-139早期教育有哪幾種模式？各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？ PM4-147如何對(duì)智力落后幼兒進(jìn)行早期干預(yù)？ PU8-152如何對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒進(jìn)行早期干預(yù)？ P152-156學(xué)習(xí)困難的定義。P160學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，P161.P163造成學(xué)習(xí)困難的原因有哪些？ P166-1704M線學(xué)習(xí)困難學(xué)生可用哪些方法？ P175-177 葢別學(xué)習(xí)困雄有哪些方法？ P164-165六、學(xué)習(xí)困雄學(xué)生1、吳增強(qiáng)等人將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難、能力型學(xué)習(xí)困難、動(dòng)力里學(xué)習(xí)困難和整體型學(xué)習(xí)困難。由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、

46、意志以及自我意識(shí)等方而存在較多障礙而造成的是（C動(dòng)力型學(xué)習(xí)困）2有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，而動(dòng)機(jī)意志水平不低，這是屬于3能力型學(xué)習(xí)困難行為統(tǒng)正是一神避循學(xué)習(xí)的原則來(lái)矯正異常情緒和行為何距的心3、理治療技術(shù).4、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶進(jìn)行組塊、聯(lián)想、配對(duì).提高記憶水平.這種方法稱為（B.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法）鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一是（A. IQ下限為70-75被大5、多數(shù)人所接受的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的流行率為（C. 8%左右捲別學(xué)習(xí)困碓學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一是（C.心理過(guò)程異常6、附：學(xué)習(xí)困難的葢別標(biāo)準(zhǔn)71 .智力様準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)（個(gè)別施測(cè)成績(jī)智商下限為7075。學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。采用絶對(duì)學(xué)業(yè)不良與相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合

47、的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即以代表性較好的樣本學(xué)科統(tǒng)測(cè)平均分為參黑標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科統(tǒng)測(cè)是根 娜大絹命明的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而以低于T均分25個(gè)百分等級(jí)為劃分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)評(píng)價(jià).兩者相結(jié)合也是一神確定挙業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)的方法.學(xué)習(xí)過(guò)程異常,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知覺(jué)信息、加工信息、利用信息、鮮決問(wèn)題的認(rèn)畑過(guò)程，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過(guò)程中往往會(huì)在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的 行為.在鑒別時(shí)，三條標(biāo)準(zhǔn)的意義是不同的.在具體鑒別某個(gè)學(xué)牛時(shí).這三條標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮.原則上第一、第二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條件，第三條標(biāo)準(zhǔn)是重要的補(bǔ) 充條件.學(xué)習(xí)困雄的鑒踞方法：I 教師的I常觀察.學(xué)習(xí)困難學(xué)生各種心理特征和學(xué)習(xí)行為常?？梢酝ㄟ^(guò)日常觀察來(lái)評(píng)

48、價(jià) 2.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：智力測(cè)驗(yàn)（主要確定學(xué)生 的智力水平，排除因智力缺陷而造成的學(xué)習(xí)困難。、成纔測(cè)會(huì)（既可全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，乂可評(píng)價(jià)單科學(xué)習(xí)成縁。）、心理過(guò)程測(cè)處（就是對(duì)受試者推測(cè)中的一個(gè) 或多個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理過(guò)程（包括曜覺(jué)、語(yǔ)言、記憶等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。）3.非正式測(cè)驗(yàn)。為了提供鑒別學(xué)習(xí)困難的有關(guān)絞索，教師可制定一系列非正式測(cè)阪，如非正式 閱讀測(cè)驗(yàn)、效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)等.4.醫(yī)學(xué)檢査,由醫(yī)生對(duì)學(xué)生逬行檢測(cè).以判斷其是否有中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能不全、腦拉傷、視聽(tīng)覺(jué)障礙或其他生理方而的練陷.醫(yī)學(xué)檢査 主要作除因生理缺陷或疾病而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難”造成學(xué)習(xí)困難的原因（- 牛理因素；有些多動(dòng)癥兒童可能在胚胎的正常發(fā)育過(guò)程中

49、曾經(jīng)遇到過(guò)raw,曽養(yǎng)不良及疾耕會(huì)給正在生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生的身體以很犬 的損害。（-）心理因素：注以力缺陷、視聽(tīng)如覚分辨差、語(yǔ)言發(fā)展退緩、思推能力不足.記憶缺陷等都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。（三）學(xué)生自身原因：道應(yīng)能力差. 有的學(xué)生由于ifi應(yīng)學(xué)校生活能力比較差，從而導(dǎo)致心理障09.情緒波動(dòng)、大大降低了學(xué)習(xí)效果。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的學(xué)生在校期間一宜沒(méi)有形成枳極的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī).缺少內(nèi)驅(qū)力，所謂練少內(nèi)憂力即指學(xué)牛缺少責(zé)任心和使命感缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望.不良的認(rèn)知鳳格.有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力正常.但思雜不足.學(xué)習(xí)不得 法，K期以來(lái)形成了不良的認(rèn)知風(fēng)格不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.（四）環(huán)境因素I 家庭教育囚素：包括：家庭

50、社會(huì)経濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、家K對(duì)子女 的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望、家庭文化機(jī)圍2.學(xué)校教宵因素；教育思想不夠端正.學(xué)校鎮(zhèn)導(dǎo)和教師對(duì)教學(xué)工乍抓得不素、管理不善、質(zhì)嫩不高。忽視學(xué)段銜接 中小學(xué)可.相脫節(jié)，不良的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成除了家庭和學(xué)校兩方面的外部原因以外，不正的社會(huì)風(fēng)氣和不良的社會(huì)文化也對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)有一定的影響，比 如新的讀書(shū)無(wú)用論、腦體倒掛、棄學(xué)掙錢實(shí)惠等現(xiàn)象導(dǎo)致知識(shí)貶值，使學(xué)生產(chǎn)生消極影響.8、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在國(guó)內(nèi).所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的是“智力正常.但學(xué)習(xí)效果低下.達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”.上述定義包含了兩層涵義：一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生 智力是止常的，即使

51、有些學(xué)生智力偏低，仍屬于正常范圍，另外，心理發(fā)展的基木辻程也是正常的。二是由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而粉定地達(dá)不到教學(xué)大綱所 要求的水平，而且，般學(xué)習(xí)方面的困難不容易被克服,以上概念我明，判斷一個(gè)學(xué)生是否謨于學(xué)習(xí)困雄，至少符合以下三個(gè)條件：1 .個(gè)體的智力接近正常、正常和正常以上.其潛能和成就之間有嚴(yán)重的差異，而形成低成就現(xiàn)象.學(xué)習(xí)困難不是由于智力落后、蟻官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)能力等因素所造成的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)法在正常的教學(xué)條件下從裂有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須接受特殊教:會(huì)服務(wù)，才能學(xué)習(xí)成功七、弱智學(xué)生1、孕期飲酒過(guò)量，酒精身過(guò)船盤停留在在胎兒血液里，抑制其屮樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng),造成智力落后.2、

52、先大愚型的出現(xiàn)與蟀的年齡有關(guān)。3、大部分輕度弱智兒成的致摘原因是（C社會(huì)文化因素）4、按智力常態(tài)分布的鏡計(jì)算,弱智兒歩的岀現(xiàn)率約為（B 2. 27% ）5、讓弱智學(xué)生當(dāng)升旗手.這是一種（B榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)）6、面智兒童在冋答問(wèn)遊時(shí).常常經(jīng)不住別人反問(wèn).不論自己冋答正確與否，只要?jiǎng)e人反問(wèn)一句瑪上就改口，這說(shuō)明他們的思雜（D缺乏獨(dú)立性7、編制出學(xué)校兒童用的笫一個(gè)智力量表的學(xué)者是（韋克斯勒）8、丹怫發(fā)育筋査法（DDST）能C,篩査出有問(wèn)J8的嬰幼兒）丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)（DDST）.由專業(yè)人員實(shí)施（A能把發(fā)育上可能有問(wèn)遊者篩選出來(lái)B目前和將來(lái)的能力和智力髙低無(wú)預(yù)吉作用C不能提示診斷名稱9、在教育診斷屮，下列可作

53、為節(jié)査工具使用的是（B、50項(xiàng)提問(wèn)智能測(cè)驗(yàn)法在教育診斷中,可作為篩選工具使用的是A,畫人測(cè)驗(yàn)）篩査工具：丹佛發(fā)育篩査法CDDST）、丹佛智能篩査法（DDST-R）、畫人測(cè)除、ppvl （pI35）診斷工具：格賽爾發(fā)育量表、韋克斯勒學(xué)齡兒輩智力墮表、韋克斯勒學(xué)前和學(xué)齡初期兒輩智力量表、中國(guó)比納智力重表、兒童社會(huì)透應(yīng)行為重表、嬰兒一初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表、社會(huì)ifi應(yīng)能力簡(jiǎn)易評(píng)定表10、兒童王某4歲時(shí)已能大量閱讀.但字耳得叢歪扭扭.這說(shuō)明（A運(yùn)動(dòng)發(fā)展與智力發(fā)展不同步）11、苯丙IB尿癥足一種常見(jiàn)的由気基酸代謝障礙所引起的疾病.12、苯丙耐尿癥D190苯丙阻尿癥是一種常見(jiàn)的由氮基酸代謝障硏所引起的

54、疾謫。由于熨者體內(nèi)缺乏分解苯丙気酸的前，以致大量的苯丙氨酸累枳在血液和唁脊液中，對(duì)正在迅速發(fā)冇的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害.長(zhǎng)此以往就會(huì)毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng).造成智力落后.苯丙崩尿痍的發(fā)生率為萬(wàn)分之一.13、簡(jiǎn)述智障兒童的個(gè)性特征.答：L燄乏主動(dòng)性。弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)性一般較差.他們不善于支紀(jì)和管理己的行為.不會(huì)主動(dòng)克服哪怕是最小的困難常常要在老師和家長(zhǎng)的督促、皴勵(lì)下才能做完某件另外他們不會(huì)按照比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去行動(dòng)，而近期目標(biāo)則對(duì)他們能起激勵(lì)作用，2容易沖動(dòng)，自我控制能力是。由丁弱智學(xué)生自我控制能力比較 差，有時(shí)對(duì)外部環(huán)境的某一影響常常以沖動(dòng)的、瞬時(shí)產(chǎn)生的行動(dòng)來(lái)回答，并沒(méi)有

55、去考慮是否應(yīng)該這樣做，3.易受略示，脾氣固執(zhí),弱智兒童對(duì)待周囹人們的影響方 面表現(xiàn)出一種矛盾的情況，他們常常不加思考的接受周圍人們的對(duì)使和建議.無(wú)理智的Hhl從。4.失敗期待高于成功期待。由于生活和學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭受挫折，許 多弱智兒童對(duì)任何事物失敗期待比成功期待更高。5.動(dòng)機(jī)不足.求知欲差。許多弱智兒童求知欲極不旺盛，很少表現(xiàn)出從事新活動(dòng)的愿望，很難將社會(huì)對(duì)他們的要 求變成自己的尙要和興趣.14、簡(jiǎn)述弱智學(xué)生的記憶特點(diǎn)？答：1）識(shí)記過(guò)程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確.2短時(shí)記憶有困難，3不善于用記憶策略。1記憶材料缺乏目的性，弱智兒童的注意力特點(diǎn)：1）注意力難以集中，您以實(shí)現(xiàn)滯要較長(zhǎng)時(shí)間專注的活動(dòng)

56、.2）弱智兒童注意的范圍比一殷人狹窄.3）弱智學(xué)生注意分配差，復(fù)雜 的注意分配幾手是不可能的。15、語(yǔ)言障礙是弱智學(xué)生中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。16、學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（B、智力水平）17、先天愚型最普遍的情形是（A、第21對(duì)染色體異常）18、按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（C、重度）19、智力殘疾定義屮所說(shuō)的“智力發(fā)育期”指的是（D、18歲以前）20、苯丙酮尿癥的致病原因是（A、基因突變）22、弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（C、長(zhǎng)時(shí)記憶）試述弱智的定義。？184-185分析造成弱智的原因-P189-192弱智兒童有哪些認(rèn)知特點(diǎn)？ P192-195弱智兒童有哪些個(gè)

57、性特征？ P195什么是適應(yīng)行為？ P203八、言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙1失語(yǔ)癥是（器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)容的異常。、患者能聽(tīng)懂話，看懂文字，但不能說(shuō)話，或只能講一些單詞，這是運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥。器質(zhì)性構(gòu)音障礙 2往往存在生理方面的異常,如裂腭、神經(jīng)功能缺陷等。、語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)是旦吃。3聲音嘶啞尖銳、鼻音過(guò)重等是屬于（D音質(zhì)問(wèn)題）說(shuō)話聲音太輕是屬于（C音量問(wèn)題）說(shuō)話有呼吸音是屬于（D、音質(zhì)問(wèn)題）7、把“一”（yi）讀成“雞” （ji）這是屬于構(gòu)音障礙中的（D添加）將“勺” （shao）讀成“襖” （ao），是構(gòu)音障礙中的（B、省略）將“五（wu） ”讀成“胡（hu） ”，是構(gòu)咅障礙中的（A

58、、替代現(xiàn)象）8、某位兒童說(shuō)話時(shí)常出現(xiàn)倒句、破句、主語(yǔ)缺損等現(xiàn)彖，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能 屬于（A.語(yǔ)言發(fā)展退緩）9、下列造成器質(zhì)性構(gòu)音障礙的是（C、裂腭）10、音量太高或太低這是屬于理障礙。使用假聲說(shuō)話是屬于B、音調(diào)問(wèn)題IK語(yǔ)流障礙語(yǔ)流障礙是言語(yǔ)障礙中的一種類型，其典型表現(xiàn)是吃，指語(yǔ)流或說(shuō)話節(jié)奏中斷，言語(yǔ)不流特別 暢，是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象。12語(yǔ)言障礙語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)人的語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年齡兒童相比較，有顯著的偏離和異常現(xiàn)象，而造成交往困難.語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展退緩和失ififfi-古語(yǔ)或說(shuō)話障礙：是指?jìng)€(gè)體的言語(yǔ)或說(shuō)話界于常人，使說(shuō)話內(nèi)

59、容受損害，既妨珂?zhèn)€體間的交流又造成自己的不良話應(yīng)，通常包括構(gòu)音、發(fā)聲和語(yǔ)流方面的障礙，14、附：古沿障礙、語(yǔ)言障礙的分類及原因-言語(yǔ)障切構(gòu)音障礙.這類兒童常表現(xiàn)出四種類型的構(gòu)音錯(cuò)誤：（1蓉代（2）省略（3）扭曲（4）添加，構(gòu)咅障磁可分為器質(zhì)性構(gòu)音障芻和功能性構(gòu)咅障礙兩類。器質(zhì)性構(gòu)音障礙 往往存在牛理方面的異常，如裂聘、神經(jīng)功能缺陷（腦癱）等.使得舌頭、嘴唇、牙齒、頜和牌相互.協(xié)調(diào)發(fā)生問(wèn)踴無(wú)法發(fā)出正確的語(yǔ)咅.功能性構(gòu)吝障礙則往往沒(méi)有 明顯的結(jié)構(gòu)異常，說(shuō)話常?？邶X不淸，其隙因還不完全淸墊，但研究者認(rèn)為兒童沿音辨別能力不足、蛾覚運(yùn)動(dòng)發(fā)展玦陥、環(huán)境條件差、交普使用兩種溶吉、情緒障礙 或成熟緩慢都可能與

60、此有關(guān)。聲音障礙聲咅障而又稱發(fā)音障珂、聲咅異常、嗓咅障磁，即聲音發(fā)生異常，通?？杀憩F(xiàn)為：1）不恰當(dāng)?shù)膮鹫{(diào)（太高、太低或單調(diào)、缺乏變化）2）咅嫩太高或太低， 3咅質(zhì)何題3.語(yǔ)流障礙語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)是I吃，指語(yǔ)流或說(shuō)話節(jié)奏中斷，古語(yǔ)不流暢，特別是在有些音、音節(jié)、訶或訶組上有選疑、停頓、重復(fù)或廷K現(xiàn)象。I吃者過(guò)常還伴隨 有不隨意的抒扎和逃避說(shuō)話行為，如擠眉充眼、張口伸舌、甩頭、賛肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗讀范文用唱歌時(shí)，相當(dāng)流利。（二）i普吉障礙沿古障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展退緩和失語(yǔ)癥.發(fā)展遲緩語(yǔ)言發(fā)展迫壞乂稱迅滯性語(yǔ)言.這類兒童往往表現(xiàn)為表達(dá)和理解語(yǔ)言技能方面的障礙.語(yǔ)言技能出現(xiàn)的吋何、發(fā)展速.度