廣東開放大學(xué)教育心理學(xué)#（本2021春）-第四次 測驗答案

1、試卷總分:100 得分:90“江山易改本性難移”，指的是人格的穩(wěn)定性和可塑性獨(dú)特性社會性整體性答案:A2.“人心不同，各如其面”，指的是人格的獨(dú)特性整體性穩(wěn)定性和可塑性社會性答案:A3.需要是指對有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)環(huán)境條件的欲求對有機(jī)體外部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求對有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求對有機(jī)體外部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對外環(huán)境條件的欲求答案:C4.馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作成長的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要答案:D5.善于把已經(jīng)開始了的事業(yè)進(jìn)行到底

2、，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是意志的堅韌性意志的自覺性意志的自制性遺志的果斷性答案:A6.人格的基本特征包括整體性獨(dú)特性社會性穩(wěn)定性和可塑性答案:ABCD7.馬斯洛的需要層次理論將需要分為低級需要和高級需要，高級需要包括自我實現(xiàn)的需要尊重的需要 ?認(rèn)知的需要審美需要 ?答案:ACD8.興趣的品質(zhì)包括效能傾向性 ?持久性 ?廣泛性答案:ABCD9.性格的情緒特征表現(xiàn)在情緒持久性情緒穩(wěn)定性主導(dǎo)心境情緒強(qiáng)度答案:ABCD10.按照功能劃分，能力可分為社交能力展覽和陳列服務(wù)操作能力認(rèn)知能力答案:ACD11.艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘發(fā)展的規(guī)律是：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘很快，以后逐漸緩慢

3、，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘。答案:正確12.“江山易改本性難移”，指的是人格的統(tǒng)合性答案:錯誤13.“人心不同，各如其面”，指的是人格的穩(wěn)定性答案:錯誤14.3-7 歲是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時期，所以稱作學(xué)齡前期（或?qū)W前期）答案:正確15.小學(xué)兒童思維從具體形象思維向抽象思維發(fā)展過程中，存在一個由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵期，一般這個關(guān)鍵是在小學(xué)四年級（ 10-11 歲）答案:正確16.閱讀材料并回答問題意志的自制品質(zhì)是一種能夠自覺靈活地控制自己的情緒 , 以約束自己產(chǎn)生與完成任務(wù)相應(yīng)行動的良好品質(zhì)。自制力強(qiáng)的人 , 善于控制自己的思想 , 調(diào)節(jié)自己的行為 , 能夠克制自己不應(yīng)有的情緒沖動 , 抗拒

4、來自外部和內(nèi)部各種誘因的干擾 , 自覺遵守紀(jì)律 , 執(zhí)行決定。這種品質(zhì)最先表現(xiàn)在能服從成人的要求上。盡管小學(xué)生的自我約束、遵章守紀(jì)等方面的能力發(fā)展較晚 , 但在教學(xué)活動和學(xué)校紀(jì)律的約束下 , 小學(xué)生的自制力會逐漸發(fā)展起來。我國傳統(tǒng)教育過分將成人意志強(qiáng)加給學(xué)生 , 致使我國小學(xué)生過于千人一面 , 機(jī)械呆板 , 使兒童過早地抑制天真無邪的童心童趣 , 阻礙了自我個性的發(fā)展。意志的果斷性是一種明辨是非 , 迅速而合理地做出決定并立即采取相應(yīng)行動的良好品質(zhì) , 與此相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。在小學(xué)階段 , 小學(xué)生果斷性品質(zhì)具有以下特點 :小學(xué)生的果斷性隨年級的發(fā)展而不斷發(fā)展。這是因為果斷性

5、品質(zhì)形成是源于知識的掌握和技能形成的基礎(chǔ)上的。相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征。隨著年級升高 , 這兩種特點漸趨下降。由于小學(xué)生沒有足夠的身體和心理去克服心理上的種種矛盾 , 不是緊張搖擺不定 , 就是擔(dān)心行動可能造成不良后果 , 因而表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷。據(jù)報道 , 來我國參加夏令營的日本小學(xué)生和我國小學(xué)生一起進(jìn)入房間 , 日本小學(xué)生查看是否有安全出口 , 如何快速打開門鎖。而我國小學(xué)生卻首先查看自己鋪位 , 整理內(nèi)務(wù) , 打掃衛(wèi)生。當(dāng)突然發(fā)生火災(zāi)時 , 日本小學(xué)生首先沖了出去 , 而我國小學(xué)生卻驚慌失措 , 等待老師消防隊員來解救。之所以會出現(xiàn)強(qiáng)烈反差 , 究其原因 , 主要是由于日本重視生存能力培養(yǎng) , 具有良好的應(yīng)急能力。我國學(xué)生之所以在意志的果斷性品質(zhì)上遜于日本學(xué)生 , 除了小學(xué)階段偏重書本知識的傳授 , 而忽視非智力因素外 , 尤其缺乏必要的心理訓(xùn)練。加之我國小學(xué)教師隊伍幾乎是清一色“娘子軍” , 教師本身優(yōu)柔寡斷 , 草率盲目等不良意志品質(zhì)對學(xué)生潛移默化的影響 , 也不容忽視