基于“工學(xué)結(jié)合”的高職實踐教學(xué)改革與發(fā)展課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、基于“工學(xué)結(jié)合”的高職實踐教學(xué)改革與發(fā)展課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關(guān)鍵詞工學(xué)結(jié)合 高職院校 實踐教學(xué) 改革 作者簡介吳仁艷(1966- ),女,安徽巢湖人,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究員,研究方向為高等教育管理。(浙江金華321017) 課題項目本文系浙江省教育廳科研立項項目“高職院校實踐教育督導(dǎo)體系的創(chuàng)新與實踐”的階段性研究成果。(項目編號:20071066) 1111G71211111A文章編號1004-3985(2009)35-0138-02 隨著高職示范校建設(shè)工作的不斷推進,高職院校普遍開展了基于“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)及課程教學(xué)改革,以期建立與辦學(xué)層次、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

2、的教學(xué)運行模式與管理機制。“工學(xué)結(jié)合”使師生在學(xué)校和企業(yè)兩種不同情境中學(xué)習(xí)與工作,其核心是學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。高職院校通過校企合作的形式,把崗位、職業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)管理過程的技術(shù)與素質(zhì)要求作為其人才培養(yǎng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),這必然促進高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容與形式、實踐教學(xué)基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)效果評價等方面進行改革。如何使學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、學(xué)生與職員、教師與師傅、學(xué)習(xí)與工作做到有機結(jié)合,是能否成功實施“工學(xué)結(jié)合”教育模式的關(guān)鍵所在,也是高職院校實踐教學(xué)改革的基本方向。 一、基于“工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)的改革方向與發(fā)展趨勢 1.“工學(xué)結(jié)合”的教育模式使高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、實踐

3、教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等都發(fā)生了較大變革。具體變革如下:第一,教學(xué)活動圍繞工作任務(wù)來組織,培養(yǎng)目標(biāo)更加明確?！肮W(xué)結(jié)合”的教育模式使高職院校的專業(yè)與職業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系更加緊密,教學(xué)活動圍繞著工作任務(wù)來組織,學(xué)生的崗位能力要求與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)更加具體明確,高職院校注重對學(xué)生的綜合職業(yè)行動能力、職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),這真正體現(xiàn)了高職教育的特點。 第二,以典型工作任務(wù)為主線的教學(xué),提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以典型工作任務(wù)為主線的教學(xué)改革,要求師生在一定的情境中,通過模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品,以獨立操作、反復(fù)訓(xùn)練的形式提升學(xué)生的實際操作能力,實現(xiàn)“從學(xué)校到工

4、作的過渡”。因此,高職院校的課堂教學(xué)必須按照工作過程來進行,職業(yè)技能訓(xùn)練成為實踐教學(xué)的重點,這對實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、實踐環(huán)境、師資要求等方面提出了新的要求。 第三,實踐教學(xué)的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需要相適應(yīng)。校內(nèi)外實踐教學(xué)的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)的崗位要求實現(xiàn)有效對接,即生產(chǎn)、管理過程中各崗位員工的技術(shù)與素質(zhì)要求成為高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職院校的課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌,學(xué)校教學(xué)考核與學(xué)生技能鑒定結(jié)合。因此,實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、效果評價等也隨之變革。 第四,學(xué)生與職員、教師與師傅的角色轉(zhuǎn)變引發(fā)教學(xué)評價與教學(xué)方法的改革。學(xué)生

5、的學(xué)業(yè)評價以工作情境中的操作技能、團隊合作精神、產(chǎn)品(成果)展示等為評價內(nèi)容,通過“做中學(xué)、學(xué)中做”提高學(xué)生的實踐動手能力。指導(dǎo)教師則由校內(nèi)專職教師延伸到校外兼職教師,教師在實踐教學(xué)活動中不再只是進行講解、演示,而是對學(xué)生的實踐活動進行指導(dǎo)、評價。因此,教學(xué)評價主體也由校內(nèi)教師、學(xué)生延伸到社會、企業(yè)。 第五,校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)水平提高?！肮W(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵在于擁有一定數(shù)量穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地。校內(nèi)實踐教學(xué)基地引入企業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流程,具有真實或仿真的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,不僅能開展生產(chǎn)性實訓(xùn),而且可以承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)及參與對外技術(shù)服務(wù)。校外實踐教學(xué)基地具有穩(wěn)定的教學(xué)場所、先進的設(shè)備、規(guī)范的生產(chǎn)(服務(wù)、

6、工藝)流程以及技藝精湛的指導(dǎo)師傅,既能批量安排學(xué)生實訓(xùn)及頂崗實習(xí),又承擔(dān)一定的課程教學(xué)。校企雙方共同組織教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機統(tǒng)一,使學(xué)生能快速適應(yīng)企業(yè)、職業(yè)崗位的需要。 2.突破常規(guī)實踐教學(xué)的形式,按專業(yè)類別進行分層分類的實踐教學(xué)改革,建立完善的實踐教學(xué)體系。高職院校常規(guī)的實踐教學(xué)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行,通常分為兩類:一是按教學(xué)計劃分為計劃內(nèi)的實踐活動(如軍訓(xùn)、課程實驗與設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與論文等)和計劃外的實踐活動(如校園文化活動、社會實踐與調(diào)查、科學(xué)研究等);二是按計劃內(nèi)實踐教學(xué)進程分為實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。 高職院校在進行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的

7、同時,將實踐教學(xué)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程,具體體現(xiàn)在將各個階段的實訓(xùn)目標(biāo)落實到具體的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、實訓(xùn)課程和實訓(xùn)項目上,與之對應(yīng)的高職院校實踐教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)也發(fā)生如下改變: 第一,實驗教學(xué)的改革。實驗教學(xué)應(yīng)改變按課程開設(shè)實驗的做法,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性為主體的實驗教學(xué)體系?；A(chǔ)實驗教學(xué)作為高職院校實踐教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)強調(diào)為專業(yè)服務(wù),與職業(yè)崗位能力相結(jié)合,使學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能。 第二,實訓(xùn)教學(xué)的改革。實訓(xùn)教學(xué)是高職院校實踐教學(xué)的核心,其改革主要表現(xiàn)在:在校內(nèi)實踐教學(xué)基地通過任務(wù)模擬、操作訓(xùn)練、技能考核等形式完成課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、技能競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練等

8、項目任務(wù),使學(xué)生掌握崗位操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。 第三,實習(xí)教學(xué)的改革。實習(xí)教學(xué)是學(xué)生完成由“學(xué)校到社會,由學(xué)生到員工”的重要環(huán)節(jié),其改革主要表現(xiàn)在:通過校外實習(xí),學(xué)生在實際生產(chǎn)管理環(huán)境中對職業(yè)有了深入的了解,掌握了生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)等相關(guān)知識,提高了學(xué)生的實踐工作能力和職業(yè)素質(zhì)。 實踐教學(xué)過程中,學(xué)生通過體驗式的鍛煉,熟悉了生產(chǎn)管理的環(huán)境;通過技能培訓(xùn)掌握了生產(chǎn)管理流程中各崗位的操作技能;通過輪崗、跟班、頂崗等實習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生能像企業(yè)員工一樣獨立完成崗位工作任務(wù)。 目前,我國高職院校所開設(shè)的專業(yè)大致為工程技術(shù)、設(shè)計制作、管理服務(wù)、社會教育四個類別。不同專業(yè)的實踐教學(xué)有著不同的

9、評價標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)和流程,其實踐教學(xué)的項目、層次、崗位、目標(biāo)也不同。各專業(yè)應(yīng)依據(jù)崗位能力要求,確立由簡單到綜合的專業(yè)技能提升目標(biāo);依據(jù)工作過程選擇典型生產(chǎn)任務(wù)和產(chǎn)品,實施由簡單到復(fù)雜的技能訓(xùn)練;依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),開展由低級到高級的員工能力考核,從而形成完善的高職院校實踐教學(xué)體系。 二、實踐教學(xué)改革過程中存在的問題 1.“工學(xué)結(jié)合”的理念不能很好地落實到實踐教學(xué)中。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),崗位就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力不能有效地結(jié)合,實踐教學(xué)與工作崗位的聯(lián)系不緊密,工作過程與學(xué)習(xí)過程不能有機地結(jié)合。 2.課程的開發(fā)與設(shè)計對實踐教學(xué)體系的理解不到位。實踐教學(xué)在項目選擇、任務(wù)實施、過程評價等過程中存在

10、與企業(yè)崗位要求、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、管理過程等不相適應(yīng)的問題,導(dǎo)致實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)尤其是頂崗實習(xí)的效果評價難以進行區(qū)分和對比。 3.實踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要教師具有豐富的崗位實踐經(jīng)驗,但由于企業(yè)的管理制度與績效考核機制的限制,企業(yè)兼職教師難以有效地參與實踐教學(xué)指導(dǎo);而校內(nèi)的教師大多缺少崗位實踐經(jīng)驗,其實踐能力與崗位技能要求有一定的差距,影響了實踐教學(xué)的效果。 4.校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的功能尚待進一步拓展。校內(nèi)實踐教學(xué)基地在注重仿真環(huán)境建設(shè)的同時忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境的營造;在引進企業(yè)生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝的同時忽視了對學(xué)生進行管理服務(wù)意識、質(zhì)量意識方面的教育;在加強職業(yè)技能訓(xùn)練的同時忽

11、視了基地開放功能與服務(wù)功能的開發(fā);在開展生產(chǎn)性實訓(xùn)的同時忽視了科技研發(fā)。校外實踐教學(xué)基地因指導(dǎo)人員、生產(chǎn)場地、工藝流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核管理等方面的限制,在批量進行實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力方面存在一定的局限性。 5.缺乏獨立、科學(xué)的實踐教學(xué)考評機制。在對實踐教學(xué)進行評價時,有些實踐考核項目仍以對基本知識的考核為主,評價沒有體現(xiàn)出實踐教學(xué)的特性,生產(chǎn)過程的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)也沒有很好地體現(xiàn)在實踐教學(xué)過程中。 6.實踐教學(xué)方法仍以教師的講解為主。在實踐教學(xué)過程中,教師對實踐的原理、方法、步驟等方面的講解、演示較多,學(xué)生以被動參與的方式進行實踐,動手機會少,“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)方法不能普遍應(yīng)用于實踐教學(xué)中

12、。 三、高職院校實踐教學(xué)改革的對策 1.轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的高職教育教學(xué)觀。實踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),實踐教學(xué)的改革要使工作任務(wù)、工作過程、典型產(chǎn)品等真正落實到實踐教學(xué)過程中,對師生提出了更高的要求,既要求學(xué)生“做中學(xué)”,也要求教師“做中教”。 2.以工作過程為導(dǎo)向,開發(fā)實踐性課程。實踐教學(xué)改革要以工作過程為導(dǎo)向,重視實踐性課程的開發(fā),請行業(yè)、企業(yè)專家全程、深入地參與高職院校的課程開發(fā)、課程評價及課程的改進與完善等工作。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的和工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境,以此引出工作過程,進行工作崗位任務(wù)的分解和設(shè)計,導(dǎo)入具體的實踐性教學(xué)項目和課程內(nèi)容,并在操作過程中滲透相關(guān)的理論知識,

13、實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的一體化。 3.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。將兼職教師與“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作落到實處,為此,應(yīng)注意以下兩方面:一是充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的功能,通過專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐,提升其崗位實踐能力,同時為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持和服務(wù),密切校企合作關(guān)系,真正實現(xiàn)校企人才資源的共享;二是聘請行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)人員作為學(xué)校的專業(yè)兼職教師,對學(xué)生及校內(nèi)的教師進行實踐技能的指導(dǎo),同時要加強對兼職教師教學(xué)技能的培訓(xùn),提高兼職教師的教學(xué)能力。 4.校內(nèi)實習(xí)基地要營造真實的工作環(huán)境。校內(nèi)實習(xí)基地應(yīng)依照企業(yè)模式進行運作,注重營造職業(yè)氛圍,按照真實的工作環(huán)境布置實踐教學(xué)場所,按企業(yè)的產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)及管理流程進行實踐教學(xué)的設(shè)計。指導(dǎo)教師要對學(xué)生實踐過程及產(chǎn)品質(zhì)量實施有效地監(jiān)控,指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品質(zhì)量分析,并提出改進方案。 5.改革實踐教學(xué)評價方式,建立基于“工學(xué)結(jié)合”的精細化考核體系?？己嗽u價要與工作過程緊密結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐產(chǎn)品、學(xué)習(xí)過程與實踐過程直接掛鉤。把學(xué)生實踐過程的產(chǎn)品(成果)作為學(xué)生單元考核的成績,不同單元的產(chǎn)品(成果)生產(chǎn)過程及質(zhì)量與平時考核構(gòu)成課程考核的成績,有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。 6.對學(xué)生進行有關(guān)企業(yè)文化的教育。工學(xué)結(jié)合、校企合作過程中,不僅要注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng),也