四大幼兒音樂教育流派

1、當前四大幼兒音樂教育流派近年來，隨著我國經濟上的對外開放，文化交流也日益頻繁起來，世界上較 有影響的音樂教育體系和教學方法通過各種傳播媒介傳入我國，推動了我國音樂 教育理論與實踐的發(fā)展。在學校、幼兒園，呈現(xiàn)了音樂教育內容與形式的多樣化。達爾克洛茲(1865-1950)是瑞士音樂教育家。他創(chuàng)建了著名的“體態(tài)律動學”。 體態(tài)律動學音樂教學法主要特點是把音樂與身體的感應和運動緊密結合起來。即 讓學生通過身體來體驗節(jié)奏感，從而培養(yǎng)學生們的想象力、創(chuàng)造性，使學生們在 課堂上保持注意力的高度集中，訓練學生耳聰目明，反應敏捷。生活中我們常常看到，當幼兒聽音樂時，會自然而然地搖頭晃腦、手舞足蹈， 這就是生理和

2、心理兩方面同時產生強烈反應的表現(xiàn)。所以，音樂教育也應同時從 身心兩方面去啟發(fā)、去引導和訓練幼兒，讓孩子從一開始接觸音樂就習慣于同時 從身心兩方面去感受音樂，做到不僅心理上對音樂有所感受，而且生理上整個肌 體也能感受音樂節(jié)奏、音樂的呼吸和情緒起伏的律動，這樣就能使學生真正地感 受音樂、理解音樂的精髓，所以身體的動作本身就是音樂的化身，身體的動作產 生于音樂，反過來音樂也體現(xiàn)在身體動作中。這樣的身體動作才是真正充滿生命 力的。達爾克絡茲全部教學法包括三個部分，除體態(tài)律動學外還有視唱一節(jié)奏 性視唱、即興兩部分。這里不再一一詳述?？逻_伊教學法是由匈牙利著名作曲家和音樂教育家柯達伊左爾坦 (1882-1

3、967)倡導和建立的音樂教育體系和教學法。他認為器樂文化永遠不可能 成為大眾的文化，只有歌唱，才能屬于每一個人。所以，該體系以集體歌唱為主 要教學形式，教材大多取材于匈牙利民歌或以本民族風格創(chuàng)作的多聲部合唱，以 五聲音階為視唱教學的支柱，采用首調唱名法及柯爾文手勢等教法，有高度嚴謹 的結構系統(tǒng)性。他非常重視兒童的早期音樂教育，所以無論從教材的選擇還是教學順序的安 排上都充分考慮兒童的接受能力和特點。比如，在節(jié)奏方面，從適合兒童自身活 動的節(jié)奏特點(行走合乎四分音符，跑步合乎八分音符)入手，在曲調方面，從幼 兒發(fā)聲最早、最自然的音調下行小三度(Sol-mi )起步。幼兒的啟蒙教育雖然是 初步的，

4、簡單的，但它應是正規(guī)的入門，需要素質較高的音樂教師?？枈W爾夫(1895-1982)德國音樂教育家、作曲家。奧爾夫音樂教學 法是他與同代人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種卓有成效的、在世界上具有廣泛 影響的音樂教學體系。“元素性音樂教育”是該體系的獨創(chuàng)的風格和特點。元素性音樂又稱原始性音樂，奧爾夫本人稱它為“Elementare Musik”。所 謂元素性的音樂，就是最原本、最樸實的音樂素材，如音樂要素中最基本的要素 一節(jié)奏;節(jié)奏中運用最簡易的不斷反復的固定節(jié)奏型;旋律中用最易唱的五聲音 階，調式中采用最常用的大、小調等，這些最“原始的”、“原本的”、“基礎 的音樂最適合于兒童的音樂啟蒙。在奧爾夫

5、音樂教學法中，說白、演唱、奏樂、舞蹈等埃雷門塔音樂 要素及相應的“樂器”，它們都是教學的手段或工具。而且這些樂器和形式具有 多種組合的可能性，特別要取決于教師和學生的創(chuàng)造力、師生間相互促進程度及 即興合作水平。所以，埃雷門塔音樂旨在從兒童自身的本能和興趣出發(fā)，尊重兒 童，充分調動兒童的主動性與參與意識，最大限度的發(fā)掘兒童的潛力和創(chuàng)造力。 重在教學過程，而不僅僅是結果。鈴木教學法是日本小提琴演奏家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)立的，他從幼兒毫 不費力的掌握語言的過程中受到啟發(fā)而創(chuàng)立了幼兒小提琴教學法。他運用這種 “祖國語言教學法”形成了稱為“才能教育”的鈴木教學法。鈴木教學法注重早期教育和創(chuàng)造良好的學習

6、環(huán)境，這是這一教學法的核心。 這一教學法是建立在人的能力并非天生就有，而是靠客觀環(huán)境和正確的教育方法 形成這一基本認識的。鈴木有一整套培養(yǎng)幼兒學習小提琴的方法一從激發(fā)興趣開 始:零歲開始聽音樂，2歲左右在游戲中接觸小提琴，耐心誘發(fā)學習的愿望;在3 歲左右通過比賽激發(fā)其好勝的心理，使之努力學習奮發(fā)向上。鈴木認為，一切能 力的形成都取決于上千次的重復刺激，每一次重復不是單純的，而是不斷提出新 要求，使兒童們消除因反復練習而產生的厭煩情緒。鈴木教學法重視選擇最優(yōu)秀的教師和教材來教孩子。他認為，教師不僅應有 淵博的知識，更應有一顆愛心與耐心，并讓兒童一開始就聽世界音樂大師演奏、 演唱的名曲，以培養(yǎng)他們

7、的思維能力和想象力。以上簡單介紹了四大音樂教育流派的思想與精神?，F(xiàn)將四大流派的 異同點歸結為以下五點：各自獨立而完整的音樂教育體系奧爾夫體系是在達爾克洛茲體態(tài)律動學的啟示下，通過自己的教學 實踐建立起來的，他吸取了體態(tài)律動學的精髓，充分突出了節(jié)奏第一，音樂與動 作結合的要點，而又有所發(fā)展。奧爾夫的教育體系是開放的，非結構性的。他從 來不把自己所運用的方法看成是固定不變的程式，認為音樂教育的教材與教法必 須因時、因地、因人而異。奧爾夫本人說過：“我的學校音樂教材僅僅是提 供范例，絕不是樣本”?？逻_伊體系則更多地繼承著傳統(tǒng)，比較嚴謹和固定。在 他本人的努力下，匈牙利的音樂教育形成了一個統(tǒng)一的體系，

8、其教材教法是系統(tǒng) 性的，并成為官方規(guī)定的學校音樂教程。鈴木教學的教材、教法有著獨特的體系， 并在鈴木思想的指導下，日本各行各業(yè)涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的人才。各具特色的教學法達爾克洛茲的體態(tài)律動學對音樂教育的改革，尤其是對基礎樂感的教育和培 養(yǎng)有很大的貢獻，它從根本上改變了只從紙面上、理性上去學習音樂，而變成從 動作上、律動上、生理上去感受音樂。使音樂學習充滿了生命力?！皧W爾夫”以 器樂教學為特色，以節(jié)奏為基礎，運用各種聲勢，采用即興教學的形式更大限度 的發(fā)展學生的創(chuàng)造力，發(fā)展兒童的個性?！翱逻_伊”以聲樂為主，建立了完善的 視唱體系，進行高標準的聽音、讀譜、記譜訓練和出色的合唱教學，要求在輕柔、 優(yōu)美

9、、和諧的活動氣氛中學習音樂。“鈴木”堅信如果使孩子從小就像學本國語 言那樣地學習音樂，也同樣會像學本國語言那樣，充分發(fā)展音樂方面的非凡的才 能，其教法強調訓練和環(huán)境的重要性?；疽恢碌囊魳方逃枷胍魳方逃母灸康脑谟谂囵B(yǎng)人，而不是只局限于音樂?？逻_伊主張“音樂 屬于每一個人”，通過讓兒童從小學習音樂母語，從而了解祖國的文化，更加熱 愛自己的祖國。奧爾夫強調音樂只是手段，它應該為培養(yǎng)人多方面的素質、包括 許多“非音樂”的素質服務。鈴木則是希望通過采取適當方法對孩子們進行音樂 教育，使所有的孩子都成為具有美好心靈的人。采用適合兒童身心發(fā)展的教材、教法音樂教育的對象是人。它必須服從兒童音樂學習的身

10、心特點和規(guī)律。 國外音樂教學法從不同的側面反映出對兒童音樂學習特點的研究，其成果各自具 備一定的價值。如達爾克洛茲的動覺理論、奧爾夫的打擊型樂器的使用，以適應 兒童大肌肉發(fā)展先于小肌肉發(fā)展的規(guī)律;柯達伊的旋律教學順序適應兒童生理條 件的音高手勢從事節(jié)奏唱名的直觀性。這些教學法強調學生在認知和技能領域對 音樂教學的要求外，滿足了兒童音樂學習中發(fā)展積極情感的需要。在教材的選擇上，奧爾夫與柯達伊都強調民族化。奧爾夫認為，教 學內容必須符合教學對象（兒童）的周圍音樂環(huán)境，才能有效地提高他們的音樂能 力，而柯達伊則是為了激發(fā)民族精神和愛國熱情。要求高素質的音樂教師達爾克洛茲認為，體態(tài)律動學教師必須具有即興創(chuàng)作的才能。他（她） 即興創(chuàng)作的音樂必須能訓練、支配、指揮和促進孩子們的動作。