關(guān)于用概念圖解讀探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐

1、關(guān)于用概念圖解讀探究式教學(xué)的理論與理論論文關(guān)鍵詞：概念圖探究式教學(xué)解讀論文摘要：概念圖是用于表征和提醒知識(shí)構(gòu)造中的意義聯(lián)絡(luò)的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學(xué)的內(nèi)涵、歷史沿革及其理論形式，能明晰地展示探究課題研究的全過(guò)程。概念圖neptap是20世紀(jì)70年代美國(guó)康奈爾大學(xué)rnellUniversity的JsephD.Nvak教授提出的用于表征和提醒知識(shí)構(gòu)造中的意義聯(lián)絡(luò)的圖表，它是以視覺(jué)再現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)造、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構(gòu)圖neptapping、概念地圖neptaps或概念網(wǎng)neptebbing。1研究說(shuō)明，這種視覺(jué)圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握，有助于進(jìn)步學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)

2、的整體理解力。2本世紀(jì)初，概念圖引起了我國(guó)學(xué)者的極大關(guān)注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、評(píng)估工具、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)人工智能、企業(yè)管理等等。事實(shí)說(shuō)明，概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富，層次清楚、可讀性強(qiáng)、易于理解，延展性強(qiáng)、填補(bǔ)修復(fù)容易等特點(diǎn)。3近年來(lái)，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點(diǎn)。本文擬用概念圖解讀探究式教學(xué)。一、探究式教學(xué)的界定目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即不直接把構(gòu)成教學(xué)目的的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種

3、智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。4我們從學(xué)的方面、教的方面和科學(xué)研究方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見(jiàn)圖1。二、探究式教學(xué)的歷史沿革探究式教學(xué)的開(kāi)展與社會(huì)、歷史的開(kāi)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)的開(kāi)展，如圖2。三、探究式教學(xué)的理論形式教學(xué)形式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的方案或類(lèi)型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)理論的橋梁。5目前，常用的探究式教學(xué)形式有以下幾種。1.自探共

4、究教學(xué)形式。該形式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過(guò)程中，開(kāi)展創(chuàng)新精神和理論才能。它從情景、協(xié)作、會(huì)話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；從問(wèn)題解決過(guò)程中，表達(dá)知識(shí)問(wèn)題化和問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問(wèn)題表達(dá)教學(xué)的精華。施行形式：見(jiàn)圖32.雙主教學(xué)形式。雙主教學(xué)形式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納教師中心和學(xué)生中心兩者之長(zhǎng)，避其所短。雙主形式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)形式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練形式。15E循環(huán)教學(xué)形式。奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)形式最早出如今美國(guó)?科學(xué)課程開(kāi)展研究方案?70年代早期從幼兒園到6年級(jí)的科學(xué)方

5、案，也是最原始的探究課程方案形式。6它包括五個(gè)階段：吸引階段(engageent)、探究階段(explratin)、解釋階段(explanatin)、交融階段(elabratin)、評(píng)價(jià)階段(evaluatin)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個(gè)階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該形式從學(xué)生做科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，尋找時(shí)機(jī)協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過(guò)做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險(xiǎn)以及展現(xiàn)正確的疑心、批判等意愿方面表達(dá)了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的要求。這種形式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、理論。施行形式：見(jiàn)圖42薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練形式。薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練形式是理查德薩其曼Ri

6、hardSuhan通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動(dòng)之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)展因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練形式。這種形式根本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)展探究的進(jìn)程，有利于進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能和推理才能。6薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練形式遵循著問(wèn)題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論反思這樣的程序。詳細(xì)施行如圖5。四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開(kāi)展抽水馬桶節(jié)水研究的全過(guò)程。提出問(wèn)題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來(lái)愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來(lái)水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，

7、又為國(guó)家節(jié)省更多資源呢？探究問(wèn)題：沖水馬桶節(jié)水問(wèn)題制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究?jī)?nèi)容、探究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問(wèn)題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來(lái)，形成完備的研究方案，以方便操作。組織研究活動(dòng)：按圖7進(jìn)展分工施行。修正和完善：在探究過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)展調(diào)整。五、結(jié)語(yǔ)概念圖是用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表征知識(shí)的有效工具，是知識(shí)的高度濃縮。用它來(lái)解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史開(kāi)展及理論形式。將概念圖引入到探究式教學(xué)理論中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過(guò)程，明晰地展示探究成果，最終到達(dá)提升研究者探究才能之目的。參考文獻(xiàn)：1Jseph.D.N

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