《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計

1、 四年級芙蓉樓送辛漸教學(xué)設(shè)計教材簡析這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧 （今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。設(shè)計理念語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引1導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣

2、息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。2、過程與方法感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。3、情感態(tài)度與價值觀抓住“冰心、玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點(diǎn)能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。教學(xué)難點(diǎn)能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。教學(xué)時間一課時教學(xué)過程情境導(dǎo)入（播放歌曲相見時難別亦難）談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為

3、“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩芙蓉樓送辛漸。請同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么？(設(shè)計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“末成曲調(diào)先有情”的目的。）2、學(xué)生談感受資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里?。。ㄔO(shè)計意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）二、初讀古詩，整體感知1、打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。(點(diǎn)撥：注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停

4、頓，讀出它的節(jié)奏來。）2、指名朗讀，教師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。（再次練習(xí)朗讀)借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。(設(shè)計意圖：通過反復(fù)通讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。）三、精讀古詩，重點(diǎn)品悟（學(xué)習(xí)前兩句）師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？(借學(xué)牛的回答隨機(jī),點(diǎn)撥總結(jié)，）1、學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩的前兩句）（1） 自然的“寒”與楚山的“孤”。師：“場秋雨一場寒這場趁著

5、夜色潛入?yún)堑氐膬傻拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意）（2） 離別的“寒”內(nèi)心的“孤獨(dú)”。（點(diǎn)撥：除秋兩自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的？）學(xué)生談體會。師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨(dú)！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）總結(jié)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。（課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣

6、尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到最后“安史之亂“時被濠州刺史間丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。）隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個寒，我們還能怎么理解？（學(xué)生談體會）（3）對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。（齊讀）(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是個由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。）四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì) (學(xué)習(xí)后兩句）。1、小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。(1）(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白）過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山聆聽著窗外傳來的,這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè)再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）（2） 指名發(fā)言。（3） 情境創(chuàng)設(shè)，引1導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話 （生）：他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛??！師：在