教育心理學(xué)填空題匯編

1、 HYPERLINK / 教育心理學(xué)填空題匯總1，教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的差不多心理規(guī)律的科學(xué)。（1.1）2，教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3，所謂心理進(jìn)展，是指個(gè)體從出生，成熟）衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（2.1）4，學(xué)生心理進(jìn)展的差不多特征是：連續(xù)性與時(shí)期性，定向性與順序性，不平衡性與差異性。5，學(xué)生性格差異要緊是指性格的特征差異和性格的類型差異。6，自我意識包括自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控三種要緊成份。7，自我認(rèn)識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)，人格特征，能力及自身社會價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。8，自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體

2、驗(yàn)，如自尊自愛，自豪，自卑及自暴自棄等。9，自我監(jiān)控屬于意志操縱，如自我檢查，自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)，自我追求等。10，學(xué)生的認(rèn)知差異要緊包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11，我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）12，強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13，強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲處）之分。14，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)確實(shí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15，意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。16，教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。17，所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝

3、向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（4.1）18，奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)要緊由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19，班杜拉研究指出，阻礙自我效能感的最要緊因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。20，程序性知識也叫操作性知識，是個(gè)體難以清晰陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識（6.1）。21，假如依照新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)能夠分為下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22，關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣故的解釋有許多學(xué)講，比如痕跡衰退講，干擾講，同化講和動機(jī)講等。23，所謂變式確實(shí)是用不同形式的直觀材料或事例講明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非

4、本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24,短時(shí)經(jīng)歷一般包括兩個(gè)成分，一是直接經(jīng)歷，即輸入的信息沒有通過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長時(shí)經(jīng)歷貯存中提取的正在使用的知識信息。25，遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。26，所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。（7.1）27，前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按時(shí)期）形成的理論。28，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的，有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（8.1）29，指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)，講演，練習(xí)，反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30，交互式教

5、學(xué)模式要緊是用來關(guān)心學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會。31，交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)，提問，析疑和預(yù)測。32，任何問題都含有三個(gè)差不多的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。（9.1）33，人們一般傾向于依照問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。34，問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。35，制造有真正的制造和類似的制造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36，問題解決的過程包括發(fā)覺問題，理解問題，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。37，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，阻礙個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。（10.1

6、）38，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不管是對人依舊對事，各種態(tài)度差不多上通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。39，品德是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。40，從眾是指人們關(guān)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象。41，服從是指在權(quán)威的命令，社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。42，認(rèn)同實(shí)質(zhì)上確實(shí)是對榜樣的模仿，其動身點(diǎn)確實(shí)是試圖與榜樣一致。43，所謂心理健康，確實(shí)是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。（11.1）44，學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集

7、得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。45，適應(yīng)上，人們用心理困擾，心理障礙和心理疾病分不指稱嚴(yán)峻程度由低到高的幾類心理健康問題。46，焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47，抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。48，人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成49，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（12.1）50，教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。51，假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇同意學(xué)習(xí)），與

8、之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52，上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53,對所學(xué)知識材料的經(jīng)歷，包括具體事實(shí)，方法，過程，概念和原理的回憶。54，知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55，教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。56，在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法，演示法，課堂問答，練習(xí)，指導(dǎo)法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，參觀法，實(shí)習(xí)作業(yè)等。57，教師的教學(xué)策略能夠分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

9、和個(gè)不化教學(xué)58，布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知，情感和動作技能。59，行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。60，行為目標(biāo)是指用可觀看和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)動身，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。62，任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。63，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出如此的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力）？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。64，教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的

10、活動方式。65，課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66，教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動打算。67，發(fā)覺教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)覺合作學(xué)習(xí)概念或原理。68，課堂治理確實(shí)是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。（13,1）69，制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師，學(xué)生和課堂情境。70，課堂治理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71，課堂治理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72，課堂治理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生潛

11、能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73，不管是正式群體依舊非正式群體，都有群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74，班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂治理。75，所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76，正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77，班級，小組，少先隊(duì)，團(tuán)支部等都屬于正式群體。78，正式群體的進(jìn)展經(jīng)歷了松散群體，聯(lián)合群體和集體等三個(gè)時(shí)期。79，集體則是群體進(jìn)展的最高時(shí)期，成員的共同活動不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會意義。80，非正式規(guī)范的

12、形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿，暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的，有打算地教育的結(jié)果。81，課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82，課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83，一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當(dāng)長的一段時(shí)刻，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84，由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為阻礙課堂氣氛的要緊因素。85，教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖，觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間

13、產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86，處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采納諷刺挖苦，體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。87，焦慮是教師對當(dāng)前或可能到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。88，只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，幸免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89，人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得不人提供的信息將有助于他。90，個(gè)人可能為了幸免他人的非議或排斥，幸免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91，在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的，消極的和對抗的三種類型。92，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈而深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93，

14、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)，心不在焉，反應(yīng)遲鈍為特征。94,對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，有意搗亂。95，人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。96，人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧及行動一致為特征。97，學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效操縱，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常人際交往。98，也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題，性格問題行為，情緒上，社會上的不成熟行為等三類99，教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值推斷的過程。（1

15、4.1）100，教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值推斷以及做出決定等步驟。101，測量要緊是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依照某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。102，測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀看少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。103,關(guān)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采納非測驗(yàn)性的評價(jià)手段，如案卷分析，觀看，問卷量表以及談話等。104，教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題，問題解決題。105，教師自編測驗(yàn)的客觀題包括選擇題，是非題，匹配題，填空題等。10

16、6，評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。107，教師要充當(dāng)知識傳授者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，榜樣公民，紀(jì)律的維護(hù)者，家長的代理人，親熱朋友，心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）108，在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力，組織能力，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109，在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的思維的條理性，系統(tǒng)性，合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。教育學(xué)填空題填空題題型分析及解題技巧(一)填空題題型特點(diǎn)在試卷中，填空題是另一類重要題型，分為9道小題，每小題只留有兩個(gè)填空，這是填空題形式的要緊特點(diǎn)。從內(nèi)容上看，填空題涉及的知

17、識點(diǎn)較多，覆蓋面最廣。重視的是細(xì)節(jié)，答案比較固定，填的多是關(guān)鍵詞和重要概念，要緊考察學(xué)生的經(jīng)歷能力。這是填空題內(nèi)容上的特點(diǎn)。(二)填空題解題技巧(1)填空題本身有文字描述，給你實(shí)際提供了考慮的材料，要會利用這一點(diǎn)進(jìn)行答題。例l教師備課要求寫出三種打算，這三種打算是_打算、課題打算和_打算。在這道題中，課題打算對你是一個(gè)提示，明確了范圍，舉一反三，可專門快填出答案來，這確實(shí)是學(xué)期打算和課時(shí)打算?？荚嚧罄?高級社會情感是人類所特有的，它要緊有道德感、_和_等三種。同樣的方法，這道題以道德感動身進(jìn)行考慮，答案應(yīng)填理智感和美感。(2)原理和規(guī)律是我們必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，一般要進(jìn)行多次復(fù)述和經(jīng)歷。命題的

18、一個(gè)策略，確實(shí)是將原理和規(guī)律中的關(guān)鍵詞，抽出來后作為填空題出。遇到這類問題，當(dāng)你突然一下想不起時(shí)，可把原規(guī)律通過經(jīng)歷復(fù)述一遍，也確實(shí)是通過整體想到個(gè)不，填出關(guān)鍵詞。例1教育過程的差不多規(guī)律之一是組織學(xué)生的_，統(tǒng)一_的過程。那個(gè)問題是一條德育規(guī)律，我們已記住了它，把規(guī)律只需復(fù)述一下，答案就自然在腦海出現(xiàn)出來。那個(gè)方法專門有效，讓你想起關(guān)鍵詞應(yīng)是活動和交往及多方面教育阻礙。例2心理是_的機(jī)能；心理是_的反映。用復(fù)述法，可趕忙答出來，這兒應(yīng)填的關(guān)鍵詞是人腦和客觀現(xiàn)實(shí)。(3)教育理論中一些內(nèi)容，既不行命為選擇題，又不宜出成問答題，而這些內(nèi)容又要求你必須掌握，則最可能命為填空題，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意。例1綜合

19、課的結(jié)構(gòu)包括：_、_、_、_和_。答案應(yīng)填組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。這五個(gè)知識點(diǎn)，可任意抽掉兩點(diǎn)變?yōu)樘羁疹}。例2人的個(gè)性傾向性要緊包括：_、_、_、_、_和_。答案應(yīng)填需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。這些要點(diǎn)，同樣可抽出兩點(diǎn)命為填空題。這反映出命題的一種方式?？荚嚧?填空題中的這類問題最不行回答，因此，我們對這類問題要多加注意。此外，凡是含有兩個(gè)知識點(diǎn)的問題更容易被命為填空題，這是由填空題的出題形式特點(diǎn)決定的。例3思維是客觀事物在人腦中_和_的反映。答案：概括和間接。例4兩種對立的教學(xué)方法思想為_和_。答案：啟發(fā)式和注入式。填空題要求只填兩個(gè)知識點(diǎn)，這類問

20、題正好符合這一命題要求。最后，課程中的重點(diǎn)概念也傾向以填空題方式來考察?？荚嚧罄?學(xué)制是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的_ 。答案：總體系。例6動機(jī)是一個(gè)人與滿足某種需要有關(guān)的、發(fā)動和維持活動的_，是_的具體表現(xiàn)。答案：內(nèi)部動力和需要。凡此種種，有了這些知識，就有利我們形成較好的解決填空題的技能。一、填空題1、教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化科學(xué)知識。5、孔子對我國教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）6

21、、孔子流傳于事的著作是（論語）7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）13、（學(xué)記）是依照今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。15、（大學(xué)）是學(xué)記的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。16、（中庸）是學(xué)記的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），

22、被認(rèn)為18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘聞名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧進(jìn)展的教育思想。22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（教育漫畫）24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動的開創(chuàng)人。27、赫兒巴

23、特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（一般教育學(xué)），是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b不），鑒不包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。34、教育一詞最早能夠在孟子，盡心上講（得天下英才而教育之）35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）36、古代教育進(jìn)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)-（學(xué)校的產(chǎn)生）37、教師的來源是我國夏、商、周時(shí)代的（師氏、保

24、氏、大司樂、大司徒）38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）40、中國古代社會教育進(jìn)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）42、（西周）代表了我國奴隸社會時(shí)期教育的進(jìn)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在那個(gè)體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）43、希臘6世紀(jì)形成了聞名的（雅典）（斯巴達(dá)）教育體系44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們特不重視體育、智育、和美育，史稱和諧進(jìn)展的教育稱他們開設(shè)的要緊學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂

25、、算術(shù)）為自由七藝。44、唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地點(diǎn)言學(xué)）45、中國封建社會的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）46、（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育47、五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）48、騎士教育的內(nèi)容是騎士七技49、騎士教育的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱騎士七技。50、有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）51、春秋戰(zhàn)國時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)(士)獨(dú)立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53、17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）講:教師是太陽底下

26、最光榮的職業(yè).54、俄國教育家(烏伸斯基)講:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師講師講56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：人類靈魂的工程師57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。58、中華人民鉻鎳鋼和國教師法又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。59、教師的一般認(rèn)識能力包括（觀看力、注意力經(jīng)歷力）60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。62、十年樹木，百年樹人反映了教師勞動的（長期性）63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）64、我國師范教育分為兩級四個(gè)層次（中等師范教育）和（高等

27、師范教育）兩級。分（中考、?？?、本科、研究生）四個(gè)層次。65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉）。66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修）67、我國首次以法律形式頒布中華人民共和國義務(wù)教育法建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布教師資格條例規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。69、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專業(yè)設(shè)置）。70、政治決定教育的性質(zhì)。71、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地點(diǎn)（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（制造）

28、來促進(jìn)文化的進(jìn)展。73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡稱。74、人的進(jìn)展包括（軀體進(jìn)展）（心理的進(jìn)展）（社會適應(yīng)性）75、兒童身心進(jìn)展的差不多規(guī)律（身心進(jìn)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（進(jìn)展的連續(xù)性和時(shí)期性）（進(jìn)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（進(jìn)展內(nèi)容和程序的差異性）76、在兒童身心進(jìn)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環(huán)境在兒童進(jìn)展中的作用一阻礙（不起決定作用）78、實(shí)踐活動在作童身心進(jìn)展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會教育）81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）82、教育目的和教

29、育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果83、教育目的和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定的84、教育的價(jià)值包括（社會價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值）85、在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個(gè)人本位論）的代表。86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表87、（個(gè)人與社會進(jìn)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面進(jìn)展的條件是（教勞結(jié)合）89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對受教育者的（審美觀點(diǎn)）（審美能力）的教育91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）青年期（11，22-14，15）青年期（

30、14，15-17，18）92、1999.6.13中央公布關(guān)于深化教育改革，全國推進(jìn)素養(yǎng)教育的決定93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡稱，是一個(gè)（國家）各級各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。94、我國近年學(xué)制的開始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）99、壬戌學(xué)制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國學(xué)制）101、近代頒的兩個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬

31、子-癸丑學(xué)制）102、我國現(xiàn)代時(shí)期初中畢業(yè)后，進(jìn)入高一般采納的是（統(tǒng)一考試）制度。103、我國學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）104、學(xué)前教育的任務(wù)是（依照保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面進(jìn)展的原則向幼兒進(jìn)行粗淺和知識和技能的教育，進(jìn)展他們的思想，想象和言語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，求知俗望和良好的行為適應(yīng)，促進(jìn)幼兒身心和諧進(jìn)展。105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學(xué)教育）107、國家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一時(shí)期是（小學(xué)）108、義務(wù)教育法規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（6-7歲）109、中等教育分為二級（初級

32、中等教育）（高級中等教育）110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級學(xué)校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）111、一般中等教育包括（初中）（高中）112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學(xué)術(shù)）（持工學(xué)校）113、學(xué)制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學(xué)制）114、高等教育分為（?？平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€(gè)時(shí)期。115、現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商治理碩士MBA）（公共行政治理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育）等116、古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗(yàn)課程）117、學(xué)科課

33、程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）118、我國課程改革以后的走向是（以學(xué)生為本）119、我國在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是（認(rèn)識教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論）120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是（整體性原則）（及時(shí)反饋原則）（教學(xué)民主原則）（主體性原則）121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國心理學(xué)者（布魯納）122、什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作）123、教學(xué)工作包括（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作業(yè)布置與批改）（學(xué)業(yè)成績檢查與評定）環(huán)節(jié)。124、人本主義教學(xué)理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）125、合作教育學(xué)派，數(shù)學(xué)理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表126、教

34、師直接備課要寫好三個(gè)打算是（單元教學(xué)進(jìn)度打算）（課時(shí)教學(xué)打算）127、（上課）是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)128、（班級授課制）是教學(xué)的差不多組織形式。129、三項(xiàng)工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（預(yù)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法）（教學(xué)手段）130、語言性教學(xué)法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導(dǎo)法）131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評價(jià)方法（觀看）（調(diào)查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場教學(xué)）133、評價(jià)教師的工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過程）（效果）三個(gè)方面134、課堂教學(xué)檢查與評價(jià)的差不多內(nèi)容（教學(xué)目的和任務(wù)）（教學(xué)內(nèi)容安排）（教學(xué)方法和手段）（教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)）（教態(tài)自主）（教學(xué)差不多功

35、）135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新進(jìn)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發(fā)觀念）136、最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校）137、德國教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為幼兒園之父138、中學(xué)教育是我國學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點(diǎn)的并具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)的部分，它的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對學(xué)生實(shí)施教育。139、中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過早定向）。140、中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù)：為上級學(xué)校輸送合格新生；為經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)展輸送后備力量。141、我國義務(wù)教育法規(guī)定初中時(shí)期的三年屬于義務(wù)教育142、在1993年國家教委頒發(fā)了小學(xué)德育綱要，成為小學(xué)德育最

36、重要的政策法規(guī)文件。143、在1995年國家教委頒布了（中學(xué)德育大綱）。144、中學(xué)生品德評定依據(jù)為：（中學(xué)德育大綱、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范）。145、中學(xué)智育的目標(biāo)有：（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。146、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容要緊包括（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育）。147、體育課教學(xué)包括（體育基礎(chǔ)知識、軀體鍛煉）兩部分。148、中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。149、中學(xué)勞動技術(shù)教育目的是通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，使學(xué)生掌握（差不多的勞動知識和技能，培養(yǎng)

37、正確的勞動觀念、良好的勞動適應(yīng)和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。150、智育的目標(biāo)有（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。151、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的論教育之宗旨；五育提出在（民國時(shí)期）。152、小學(xué)教育是我國教育制度的組成部分，它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上，對（六到十一二）歲的兒童實(shí)施的學(xué)校教育。153、小學(xué)學(xué)習(xí)的技能要緊是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。1. 下列講法中不正確的是（ ）。A定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類不的指標(biāo)。 B定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級或順序程度的指標(biāo)。C定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差不和大小的指標(biāo)。D定比指標(biāo)是反映變量的

38、比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。2. 下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（ ）。A以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B完整性原則C簡明、可行性原則D經(jīng)濟(jì)性原則3. 下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。A一般情況，研究打算的形式分為七個(gè)部分，關(guān)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究打算的形式。B研究打算的預(yù)備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進(jìn)行之后都要求提交研究打算。C具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。D研究打算應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。4. 公式 用于下列那種取樣方法。（ ）A簡單隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C多段隨機(jī)取

39、樣法D定額取樣法5. 總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔50050=10，因此每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次。這是采納（ ）。A簡單隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法D多段隨機(jī)取樣法6. 關(guān)于要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況。 在教育科學(xué)研究中（特不是教育實(shí)驗(yàn)中），一般常用的取樣法是（ ）。A整群隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法D多段隨機(jī)取樣法7. 下列講法中錯(cuò)誤的是（ ）。A研究的信度高低講明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。B研究必須有效度才有意義。C有效度

40、一定有信度。D有信度一定有效度。8. 將疲乏定義為操縱個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后，再操縱連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試推斷那個(gè)地點(diǎn)采納哪種操作定義方法（ ）A方法與程序描述法B動態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D屬于上述三種方法的綜合9. 將一個(gè)體格健壯的人的用操作定義定為舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長跑25公里、跳高1.8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病 的人；試推斷采納哪種操作定義方法。（ ）A方法與程序描述法B動態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D不屬于上述三種方法的任一種10. 下列講法中正確的是（ ）。A按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組（例如，實(shí)驗(yàn)組和對比組），除研究變量因素外，其

41、它無關(guān)變量方面的阻礙相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，能夠認(rèn)為是研究變量之差造成的。B樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性。C恒定法要緊采納對比組方法和循環(huán)法。D在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性不、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對研究是有阻礙的，這種問題能夠采納消除法解決。11、下列講法中錯(cuò)誤的是(D )。A研究的信度高低講明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B、研究必須有效度才有意義C有效度一定有信度D有信度

42、一定有效度12、將疲乏定義為操縱個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后，再操縱連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試推斷那個(gè)地點(diǎn)采納哪種定義方法（A）A方法與程序描述法 D動態(tài)描述法 C靜態(tài)描述法 D屬于上述三種方法的綜合13將一個(gè)體格健壯的人的用操作定義定為舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長跑25公里、跳高18米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病的人；試推斷采納哪種操作定義方法。(B )A、方法與程序描述法 B動態(tài)描述法 C靜態(tài)描述法 D不屬于上述三種方法的任14、下列講法中正確的是( A)。A按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對比組)，除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的阻礙

43、相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，能夠認(rèn)為是研究變量之差造成的B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性C、恒定法要緊采納對比組方法和循環(huán)法D、在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性不、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對研究是有阻礙的，這種問題能夠采納消除法解決15、下列講法中不正確的是( A)。A、制造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機(jī)越好B訪談時(shí)，要詳細(xì)的講明訪問的目的C訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄 D進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份16世界上最早的一部教育專著是（ ）A學(xué)

44、記 B論語 C大教學(xué)論 D一般教育學(xué)17教育的本體功能之一是（ ）A減少人口數(shù)量、提高人口素養(yǎng) B促進(jìn)生產(chǎn)進(jìn)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)C對政治經(jīng)濟(jì)有巨大的阻礙作用 D加速年輕一代身心進(jìn)展與社會化進(jìn)程18高等學(xué)校的雙重任務(wù)是（ ）A教學(xué)和教育B升學(xué)和就業(yè) C教學(xué)和科研D生活和生產(chǎn)19百年大計(jì)，教育為本思想的提出是在黨的（ ）A十二大 B十三大C十四大D十五大20遺傳素養(yǎng)是人身心進(jìn)展的（ ）A主導(dǎo)因素B決定因素 C物質(zhì)前提 D內(nèi)部動力21環(huán)境決定論的代表人物是（ ）A格塞爾 B杜威 C華生 D霍爾22我國現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是（ ）A6年 B5年 C8年 D9年2320世紀(jì)教育進(jìn)展總目標(biāo)中的兩基是（ ）

45、A基礎(chǔ)知識和差不多技能 B差不多普及九年義務(wù)教育，差不多掃除青壯年文盲C差不多普及九年義務(wù)教育，差不多實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育 D基礎(chǔ)知識和差不多素養(yǎng)24馬克思認(rèn)為，人的片面進(jìn)展最嚴(yán)峻的時(shí)期是（ ）A原始社會初期 B奴隸社會和封建社會 C資本主義社會初期 D資本主義高速進(jìn)展時(shí)期2550年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（ ）A學(xué)科課程理論 B結(jié)構(gòu)主義課程論 C有用主義課程論 D綜合課程論26制定教學(xué)打算的首要問題是（ ）A課程設(shè)置 B學(xué)科順序 C課時(shí)分配 D學(xué)年編制 答案：A27教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（ ）A認(rèn)識活動 B智育活動 C促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的活動 D教師教和學(xué)生學(xué)的活動28原始社會末期

46、，擔(dān)負(fù)教育年輕一代要緊任務(wù)的是（ ）A學(xué)校教育 B家庭教育 C社區(qū)教育 D社會教育29師者，因此傳道、授業(yè)、解惑也出自（ ）A學(xué)記 B師講 C論語 D春秋30教師職業(yè)開始出現(xiàn)始于（ ）A原始社會末期 B奴隸社會初期 C封建社會初期 D資本主義社會初期31教師中心論的代表人物是（ ）A杜威 B夸美紐斯 C華生 D赫爾巴特32最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡時(shí)期，進(jìn)行和諧進(jìn)展的教育思想家是（ ）A柏拉圖 B昆體良 C皮亞杰 D亞里士多德33蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是（ ）A，全面進(jìn)展的教育理論 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C教學(xué)與進(jìn)展理論 D教學(xué)過程最優(yōu)化理論34我國奴隸社會的教育內(nèi)容是（ ）A四書五經(jīng) B

47、六藝 C自然科學(xué) D生產(chǎn)技能35我國最早使用教育一詞的是（ ）A孔子 B孟子 C許慎 D朱熹36教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。這句話出自（ ）A學(xué)記 B論語 C五經(jīng)四書 D講文解字37現(xiàn)代教育進(jìn)展的全然動因是（ ）A生產(chǎn)力進(jìn)展 B科技進(jìn)步 C教育技術(shù)進(jìn)步 D產(chǎn)業(yè)革命38教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)（ ）A教育觀念現(xiàn)代化 B教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C教育治理現(xiàn)代化 D人的現(xiàn)代化39科教興國戰(zhàn)略提出的時(shí)刻是（ ）A1996年3月 B1996年5月 C1987年5月 D1989年6月40人的身心進(jìn)展的狀態(tài)和程度稱為（ ）A進(jìn)展 B成長 C成熟 D生長41教育上的拔苗助長違背了人的身心進(jìn)展的（ ）規(guī)律

48、A，順序性 B時(shí)期性 C互補(bǔ)性 D個(gè)不差異性42教育制度的主體是（ ）A教育規(guī)范 B學(xué)制 C教育體制 D國家43馬克思主義認(rèn)為，人的全面進(jìn)展的真正實(shí)現(xiàn)是在（ ）A資本主義社會初期 B社會主義社會 C共產(chǎn)主義社會 D資本主義社會高速進(jìn)展時(shí)期44我國社會主義教育目的的總要求是（ ）A德、智、體等方面全面進(jìn)展 B堅(jiān)持社會主義方向 C培養(yǎng)勞動者 D推進(jìn)素養(yǎng)教育45綜合課程論把合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容形成的綜合課稱為（ ）A融合課程 B廣域課程 C核心課程 D合并課程46衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A教學(xué)打算 B教學(xué)大綱 C教科書 D考試成績47教學(xué)的差不多任務(wù)是（ ）A使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)

49、知識 B促進(jìn)學(xué)生智力與能力的進(jìn)展C培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)決正確的政治方向 D培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)48社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是（ ）A教育的社會化 B社會的教育化 C教育社會化和社會教育化的統(tǒng)一 D全民同意教育49教師進(jìn)修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是（ ）A結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動中學(xué)習(xí)提高 B參加函授、電大課程學(xué)習(xí)C參加自學(xué)考試 D脫產(chǎn)學(xué)習(xí)50小學(xué)時(shí)期相當(dāng)于身心進(jìn)展中的（ ）A幼兒期 B青年期 C童年期 D青年初期51目前，我國獨(dú)生子女在身心進(jìn)展方面的要緊不足表現(xiàn)為（ ）A軀體發(fā)育不良 B智力發(fā)育不良 C認(rèn)識水平較差 D品德行為適應(yīng)有所欠缺52最早運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育教學(xué)問題的著作是（ ）A凱洛夫的

50、教育學(xué) B夸美紐斯的大教學(xué)論C赫爾巴特的一般教育學(xué)D楊賢江的新教育大綱53教育同生產(chǎn)勞動從脫離到逐步結(jié)合的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（ ）A原始社會 B封建社會 C資本主義社會 D社會主義社會54教育者和受教育者共同的客體是（ ）A教育目的 B教育方法 C教育手段 D教育內(nèi)容55班級授課制創(chuàng)始于（ ）A15世紀(jì)初 B16世紀(jì)初 C18世紀(jì) D19世紀(jì)初56.教育進(jìn)展的規(guī)模和速度要緊是由( )因素決定的。 BA.政治 B.經(jīng)濟(jì) C.文化 D。軍事57應(yīng)試教育重視( )。 AA.少數(shù)尖子生 B.大多數(shù)學(xué)生 C.少數(shù)后進(jìn)生 D.中等生58.教師主導(dǎo)作用的正確和完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必定是( )。CA.學(xué)生主動性的喪失

51、B.教師主動性的實(shí)現(xiàn) C.學(xué)生主動性的充分發(fā)揮 D.造成學(xué)生的被動59.學(xué)生集體是教育的( )。A.主體 B.客體 C.權(quán)威 D.主人60.我國中小學(xué)課程(教學(xué))打算的最差不多部分是( )。A.學(xué)科設(shè)置 B.課時(shí)分配 C.學(xué)科順序 D.學(xué)周安排61.國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為( )。A.教學(xué)打算 B.課程打算 C.教科書 D.教學(xué)大綱62.廣義的教學(xué)，包括所有( )的共同活動。A.教與學(xué) B.教師與教師 C.人與人 D.學(xué)與學(xué)生63.教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于( )。A.講授知識 B.教書育人 C.教學(xué)藝術(shù) D.引導(dǎo)啟迪64。思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的( )動身的。A.認(rèn)識

52、 B. 情感 C.行動 D.實(shí)際65.教師對學(xué)生進(jìn)行講服教育的獨(dú)白方式是( )。A.談話 B.講解和報(bào)告 C.閱讀 D.討論66.社會本位教育目的論的代表人物是( )A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍爾67.以教師的語言為要緊媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是( )A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法68.從時(shí)刻上看，相對其他教育形式來講，家庭教育的特點(diǎn)是( )A.開始最早持續(xù)最短 B.開始最早持續(xù)最長 C.開始較晚持續(xù)最長 D.開始較晚持續(xù)較短69.傳統(tǒng)教學(xué)的三中心指( )A. 學(xué)生中心、活動中心、生活中心 B.學(xué)生中心、社會中心、實(shí)踐中心C.

53、教師中心、實(shí)踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心70.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是( )A.后勤工作 B.治理工作 C.教學(xué)工作 D.科研工作71.美育的直接功能是( )A.育德 B.促智 C.育美 D.健體72.一個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于( )A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求 C.生產(chǎn)力水平 D.教育的規(guī)模73.引起并決定教育進(jìn)展變化的最全然、最內(nèi)在的因素是( )A.社會生產(chǎn)力 B.文化傳統(tǒng) C.社會制度 D.科技水平74.我國古代私學(xué)最早興盛于( )A.商周 B.春秋戰(zhàn)國 C.秦漢 D.隋唐75.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，兒童中心論的代表人物是( )A.赫爾巴特 B

54、.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯76.人的身心進(jìn)展是指( )A.軀體和心理的進(jìn)展 B.個(gè)性的品德的形成 C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高77.下列屬于原始社會教育特征的是( )A.系統(tǒng)性 B.制度性 C.無階級性 D.等級性78.我國現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于( )A.17世紀(jì)末 B.18世紀(jì)末 C.19世紀(jì)末 D.20世紀(jì)末79.在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點(diǎn)是( )A.生物起源講 B.神話起源講 C.心理起源講 D.勞動起源講80.智育的全然任務(wù)是( )A.進(jìn)展學(xué)生的智力 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性 C.提高學(xué)生的生活情趣 D.形成學(xué)生的品行81.與一般軀體鍛煉相比，學(xué)

55、校體育更具有( )A.隨意性 B.娛樂性 C.自覺性 D.系統(tǒng)性82.人的世界觀差不多形成于( )A.幼兒期 B.兒童期 C.青年期 D.青年期83.教師是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起( )A.強(qiáng)制作用 B.輔助作用 C.主導(dǎo)作用 D.中介作用84.法國聞名教育家盧梭的教育著作是( )A.教育漫話 B.大教學(xué)論 C.愛彌爾 D.一般教育學(xué)85.英國近代學(xué)校教育制度是一種典型的( )A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學(xué)制86. 在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí)，下面那幾種敘述是正確的：（ ）。A 在訪問時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好 B 在訪問時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C

56、 在訪問時(shí)，座位的安排無關(guān)緊要 D 一般情況下，只要受訪者同意，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)E 提問時(shí)，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題87. 編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的：（ ）。A 題目不能夠使用雙重否定句 B 應(yīng)盡量回避社會贊許性高的問題C 量表尺度越大，測量越精確 D 問卷題目越多越好E 題目敘述不宜過長88. 現(xiàn)在，欲編制一道測中學(xué)生自信心問題，下面哪一種表述最好？ （ ）A 我總自信我能做好每一件事B 我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績一定會提高C 老師或家長讓我自己決定的情況，我專門少猶豫不決 D我從不懷疑自己的推斷不正確89 一般情況下，問卷的長度應(yīng)操縱到（ ）的回答時(shí)刻？A 030分

57、鐘B 30-40分鐘C 4050分鐘D 5060分鐘90. 關(guān)于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（ ）A 樣本大，效度增加 B 不受訪員的阻礙，又能夠幸免找不到人C 可不能受其它因素的阻礙 D 問卷回收率最高F 郵寄問卷經(jīng)費(fèi)高91. 下列哪一講法不正確。（ ）A. 對調(diào)查對象的群體資料必須有明確的了解，如此才能確定群體的差不多單位；B. 遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。C. 訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。D. 訪談?wù){(diào)查常常是個(gè)人之間進(jìn)行的，樣本的代表性可不能阻礙訪談?wù){(diào)查的資料價(jià)值。92. 下列講法中不屬于訪問前預(yù)備工作內(nèi)容的是（ ）。A

58、. 一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等 B. 知識和心理方面的預(yù)備C. 交通工具 D. 被訪問者的合作93. 下列講法中不正確的是（ ）。A. 制造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機(jī)越好。B. 訪談時(shí)，要詳細(xì)的講明訪問的目的。C. 訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄。 D. 進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份。94. 下列哪一講法不正確。（ ）A. 訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B. 訪談法不需要做預(yù)備工作。C. 訪談法關(guān)于不適于書面語言的對象更容易同意和恰當(dāng)。D.訪談法具有較好的靈活性。95. 下列哪一講法中正確的是（ ）。A. 問卷中的事實(shí)問題僅用于調(diào)查受測者作過

59、那些情況。B. 問卷施測的時(shí)刻掌握在15分鐘以內(nèi)最好。C. 選擇實(shí)施的對象只要樣本容量夠大就有代表性。D. 只有明白了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。96. 研究變量的四種類型分不是（ ）。A. 稱名變量、順序變量、等距變量和等比變量 B. 稱名變量、順序變量、等距變量和隨機(jī)變量C. 離散變量、順序變量、等距變量和等比變量 D. 稱名變量、順序變量、連續(xù)變量和等比變量97. 下列講法中錯(cuò)誤的是（ ）。A. 教育統(tǒng)計(jì)要緊用于研究內(nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等。B. 對研究獲得的有效內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，使其成為用數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料，

60、以數(shù)量化的方式講明研究結(jié)果，稱為研究結(jié)果的定量描述。C. 定性研究方法（例如，深度訪談法、參與觀看法等）也要求對收集來的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。D. 統(tǒng)計(jì)方法是教育科學(xué)研究的重要工具、方法，以為統(tǒng)計(jì)萬能的思想盡管有些過激，然而差不多上是正確的。98. 下列講法中正確的是（ ）。A. 對相關(guān)關(guān)系，至少有如此兩種情況：變量X是變量Y的緣故（或結(jié)果）；或X與Y差不多上其它變量的結(jié)果。B. 有相關(guān)一定有因果，兩個(gè)存在相關(guān)關(guān)系的事物，一定存在因果關(guān)系。C. 相關(guān)關(guān)系與數(shù)學(xué)中函數(shù)與自變量關(guān)系的沒有區(qū)不。D. 相關(guān)的概念指兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系程度，它表達(dá)的是一種精確、穩(wěn)定的變化關(guān)系。99. 下列講法