初中語(yǔ)文教案鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第16課《我的“長(zhǎng)生果”》

1、中學(xué)語(yǔ)文教案 - 鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第 16 課我的“ 長(zhǎng)生果” 16 我的“學(xué)長(zhǎng)構(gòu)生想果”【教】開(kāi)展質(zhì)疑性閱讀,對(duì)于深化閱讀活動(dòng)、提升閱讀層次,對(duì)于進(jìn)展學(xué) 生的思維才能、發(fā)覺(jué)才能、制造才能,都很有好處；雖然初二同學(xué) 在學(xué)問(wèn)才能上仍處于較低層次,他們?cè)谫|(zhì)疑性閱讀方面仍不行能有 很大的作為與建樹(shù),但是,能夠在閱讀中逐步形成質(zhì)疑意識(shí),并且 嘗試著質(zhì)疑和生發(fā),那么,同學(xué)在閱讀方面的才能無(wú)疑是上了一個(gè)臺(tái)階的；我的“ 長(zhǎng)生果” 一文,可以這樣教；第一課時(shí)主要進(jìn)行懂得性 閱讀；需要同學(xué)感受文本；在這一過(guò)程中,同學(xué)懂得語(yǔ)言、感受語(yǔ) 言的才能也進(jìn)展了,語(yǔ)文課的工具性就得到充分的落實(shí)；與此同 時(shí),也可

2、以培育同學(xué)喜愛(ài)讀書(shū)的情懷,這當(dāng)然是語(yǔ)文課的人文性 了；其次課時(shí)主要開(kāi)展質(zhì)疑性閱讀；這篇文章在思想內(nèi)容上不存在 多大問(wèn)題,質(zhì)疑價(jià)值不大；在寫(xiě)作形式上,本文可質(zhì)疑的地方很 多；如課文最終兩段可以質(zhì)疑；仍如標(biāo)題值得推敲；從觀點(diǎn)與材料 的角度看,文章部分材料已偏離了中心話(huà)題和主旨；另外,有些“ 感悟” 明顯偏離了“ 讀書(shū)” 話(huà)題,導(dǎo)致全文思路不暢,文氣不 通；我個(gè)人認(rèn)為,該文在寫(xiě)作上確有不嚴(yán)謹(jǐn)、不縝密之處,為質(zhì)疑性閱讀提供了一個(gè)極好的教材；【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目的 1認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用；2體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的情感態(tài)度；3培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷；4形成質(zhì)疑性閱讀的意識(shí)；教學(xué)重難點(diǎn) 點(diǎn)：理解性閱讀重；難點(diǎn)：質(zhì)疑性閱讀

3、；教學(xué)安排 兩課時(shí)教學(xué)步驟 一課第時(shí) 任 務(wù)：理 解 性 閱 讀； 一、導(dǎo) 入在當(dāng)代文學(xué)界,有一位女作家,她 13 歲時(shí)第一篇小小說(shuō)在縣報(bào)上變成鉛字,至今已寫(xiě)作了 50 年,完成小說(shuō)集 19 部,散文集 12 部,文集 3 部,出版作品字?jǐn)?shù)達(dá) 500 萬(wàn)字以上；這么一位高 產(chǎn)作家,你們想明白她少年 時(shí)代的 讀書(shū)生活 嗎.請(qǐng)我們一起走進(jìn)葉文玲的文章我的“長(zhǎng)生果”；簡(jiǎn)潔干脆的 導(dǎo)語(yǔ) ,既簡(jiǎn)介了作者情形,又激 發(fā)了同學(xué) 閱讀 的愛(ài)好； 二、同學(xué)自讀課 文,摸索問(wèn)題1“長(zhǎng)生果”在文中指什么 .書(shū) 2課文是按什么 次序?qū)懙?.時(shí)間 3作者截取了讀書(shū) 生活的哪幾個(gè)片斷 .你怎么看出來(lái)的 . 提示：讀小畫(huà)片

4、、讀連環(huán) 畫(huà)、讀小鎮(zhèn)文化站的 圖書(shū) 、讀學(xué)校圖書(shū)館 的圖書(shū),共四個(gè)片斷；從表示時(shí)間的詞語(yǔ)“最早”、“后來(lái) ”、“上中學(xué)后 ”可以看出； 此環(huán)節(jié)為 粗略感知 課文；把握內(nèi)容、理清思路應(yīng)注意從 “整體 ”著眼,同時(shí),要讓同學(xué)關(guān)注與文章 結(jié)構(gòu)思路有關(guān)的 詞語(yǔ)或句子； 三、研讀“讀書(shū)”對(duì)“我”有哪些作用 . 第一,請(qǐng)同學(xué)把相關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)； 1覺(jué)得自己無(wú)知而空 蕩的腦瓜日益充盈起來(lái)； 2對(duì)文學(xué) 發(fā)生了越來(lái)越 濃的愛(ài)好； 3作文常居全班之首； 4大大擴(kuò)展了想象才能； 5悟出了“作文貴獨(dú)創(chuàng)”的道理； 6養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣 錘煉記憶 力、增強(qiáng)懂得力 ； 7悟出了“作文,要寫(xiě)真情實(shí)感”的道理； 8使我發(fā)表了

5、第一篇作品； 此環(huán)節(jié)為 定向搜尋信息；要求同學(xué) 掃描全文,快速挑選 相關(guān)信息； 其次,以上幾條中,哪些在文中表達(dá)得比 較鮮 明突出 .哪些是一筆 帶過(guò). 提示：第4、5、6、7、8 條較具體 ,其余簡(jiǎn)略； 信息在文中所占的份量與比重,關(guān)系到文章主旨的定向； 四、品讀“我”對(duì)“讀書(shū)”是什么情感 態(tài)度.你從文中哪些句子或 詞語(yǔ)看出來(lái)的 . 1老師示例：讀小畫(huà)片； 情感態(tài)度：喜愛(ài) ； 相關(guān)詞句：美差、搶、眼羨、賣(mài)力、飽覽 ； 品嘗詞語(yǔ) ：用替換法,比較表達(dá)成效；如：遇到大人 讓孩子買(mǎi)煙,這美差 事情 往往被男孩 搶了去；我就 賣(mài)力地 吶喊助威,為的是最終能在 贏家手里 飽覽 看那一大疊畫(huà)片； 語(yǔ)言文

6、字的背后有情感； 對(duì)語(yǔ) 言的品嘗,只有達(dá)到 “情感 ”層次,才能真正感受到其內(nèi)涵；而“細(xì)讀 ”就是其必要手段,沒(méi)有 細(xì)膩 的品讀,就不行能體驗(yàn)到情感內(nèi)涵,更不行能有欣 賞和評(píng)判；老師的示例,只是一個(gè)引子,為同學(xué)引路； 2同學(xué)活動(dòng)；依次找出 讀連環(huán) 畫(huà)、讀文化站 圖書(shū)及讀圖書(shū)館圖書(shū) 內(nèi)容中表示 對(duì)讀書(shū) 情感的 詞 語(yǔ),并作點(diǎn)評(píng)；讀連環(huán) 畫(huà)：迷戀、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進(jìn)、迷醉；讀文化站 圖書(shū)：綠洲、奔、整個(gè)吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴；小結(jié)：這些詞語(yǔ) 生動(dòng)地寫(xiě)出了 “書(shū)”對(duì)“我”的吸引,也寫(xiě)出了我 讀書(shū) 的迷醉感、愉悅 感；你應(yīng)當(dāng)有這種感受吧 . 在品嘗中學(xué) 習(xí)品嘗文學(xué) 語(yǔ)言的表 現(xiàn)力,要

7、放手讓同學(xué)自主 發(fā)覺(jué) ,自主感受,逐步 形成品嘗 語(yǔ)言的 習(xí)慣與才能； 3爭(zhēng)論；第 2 自然段有什么作用 . 提示：概述讀書(shū) 的感受,總啟下文；“愉悅 ”為文眼；關(guān)注關(guān) 鍵句；假如把 l_2 自然段 視為 “觀點(diǎn)”的話(huà)后文就是 “材料 ”；要引導(dǎo)同學(xué) 發(fā) 現(xiàn)這 兩段與后文的內(nèi)在 聯(lián)系；這對(duì)提升同學(xué) 閱讀才能大有裨益； 4背誦第 2 自然段；出色片段,要引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng) 積存； 其次 課時(shí) 任務(wù)：質(zhì)疑性 閱讀 ； &nb sp; 一、導(dǎo)人 名家也可能有 誤筆；我的“長(zhǎng)生果”是一篇很好的文章,向我們傳授了極 為珍貴 的讀書(shū)體會(huì) ；不過(guò),這 篇文章也有瑕疵；我 們?cè)囂魩赘贪?；二、收集同學(xué)看法 老師要善

8、于 發(fā)覺(jué) 同學(xué)中有價(jià) 值的意 見(jiàn),它可能在老師預(yù)設(shè) 之外,但仍舊是教學(xué)中 不行多得的最寶 貴的資源,要充分開(kāi)發(fā)利用；1質(zhì)疑一：標(biāo)題 ； 標(biāo)題是文章的眼睛；本文以 “我的 長(zhǎng)生果 的理由； ”為標(biāo)題 ,你認(rèn)為擬 得好 嗎.說(shuō)說(shuō)你此環(huán)節(jié) 引導(dǎo)同學(xué) 注視 文章標(biāo)題 ；好的標(biāo)題 ,或者涵括全文,或者精練生動(dòng),或者 含蓄雋永,或者發(fā)人深思；增強(qiáng)同學(xué)擬題 意識(shí)； 附師生爭(zhēng)論結(jié) 果：該標(biāo)題 很形象地寫(xiě)出了 書(shū)的作用；但有幾點(diǎn) 值得商榷；其一,標(biāo)題的話(huà)題 是“書(shū)”,而文章的話(huà)題 中心是 “讀書(shū)” ,標(biāo)題不能涵括正文；其二,正文中只有一句 話(huà)照料標(biāo)題 ,標(biāo)題 有懸空之感；其三,作者完全可以把 “讀書(shū) ”的作用與

9、 長(zhǎng)生果對(duì)人的滋養(yǎng) 聯(lián)系起來(lái),使標(biāo)題 與正文有機(jī)融 為一體,使“長(zhǎng)生果 ”的形象更加鮮明突出,更加深化 讀者之心； 你怎樣修改標(biāo)題 . 2質(zhì)疑二：部分材料的運(yùn)用； 提問(wèn)：觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是什么 . 提示：觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng) 材料,材料支撐觀點(diǎn)； 本文的 觀點(diǎn)是什么 . 提示：讀書(shū)有樂(lè)趣,有作用；確定了文章的 觀點(diǎn),才能注視材料的 挑選 、運(yùn)用是否得當(dāng)； 注視文中關(guān)于三次作文的材料； 這三個(gè)材料都是先寫(xiě) “經(jīng)受 ”,后寫(xiě)“感悟 ”；“感 悟”實(shí)際 上是文章的小 觀點(diǎn),“經(jīng)受”就是支撐小 觀點(diǎn)的材料；請(qǐng)摸索：a.從局部看,相應(yīng)材料是否能支撐小 觀點(diǎn). b從整體看,小觀點(diǎn)是否能支撐全文的大 觀點(diǎn). 觀點(diǎn)與材料

10、是 閱讀 中永 遠(yuǎn)要關(guān)注的內(nèi)容；能 夠發(fā)覺(jué)觀 點(diǎn)與材料的內(nèi)在 聯(lián)系,是 閱讀 水平 較高的 標(biāo)志；能夠發(fā)覺(jué) 文中 觀點(diǎn)與材料不和 諧現(xiàn)象,是閱讀水平更高的 標(biāo)志；此環(huán)節(jié) ,有利于切實(shí)磨礪同學(xué)思 維,也有利于培育同學(xué)的 懷疑精神； 附師生爭(zhēng)論結(jié) 果： &nb sp; 關(guān)于作文秋天來(lái)了材料： “感悟 ”與“經(jīng)受”脫節(jié),或者說(shuō)“經(jīng)受”并不能 證明“感悟 ”；由于從第 9 一 ll 自然 段看,我悟出“獨(dú)創(chuàng)”意思并不是 課外讀物的 贈(zèng)送 ,而是我由于“擔(dān)心分 ” 大家 都都 這樣 寫(xiě)多沒(méi)意思；所謂“獨(dú)創(chuàng)是課外讀物的 贈(zèng)送”這一觀點(diǎn)缺乏相 應(yīng)材料做支撐,是一個(gè)空觀點(diǎn)； 整體看第 9 一 12 自然段,主

11、要意思指向 “課外閱讀 的好 處”,這與全文的主旨 相符,文氣也貫穿； 關(guān)于作文一件不開(kāi)心的往事材料： “感悟 ”與“經(jīng)受”仍舊脫 節(jié)；“經(jīng)受 ”主要說(shuō)明“我作文是有了 課外讀物的借 鑒才“大顯身手 ”,而“感悟 ”卻扯到了 “真情 ”和“制造”上,突然轉(zhuǎn)移了話(huà)題 ； 從全文看,“感悟”應(yīng)環(huán)繞 “讀書(shū) ”寫(xiě)；比如可寫(xiě)成：讀書(shū)使我在作文 時(shí)有了文學(xué) 的借 鑒；這樣 ,文氣也貫穿；不應(yīng)當(dāng) 枝蔓 話(huà)題,游離中心； “經(jīng)受 ”也有枝蔓情形；應(yīng)當(dāng) 重點(diǎn)寫(xiě)平?？?過(guò)的詞語(yǔ) “全像酵母似的 發(fā)揮了作 用”；這樣 也與上文第 13 自然段 “養(yǎng)成了做筆 記的習(xí)慣：記書(shū) 中美麗的 詞語(yǔ) ”相關(guān) 聯(lián),相照料；嵌字

12、運(yùn)用這一例子很典型；但有關(guān) “真情 實(shí)感”的表達(dá),純屬余外；關(guān)于小小 說(shuō)夫妻間的小 風(fēng)波材料：“感悟”很好,可以支撐全文的大 觀點(diǎn)；但“經(jīng)受 ”部分仍舊與 “感悟”聯(lián)系不 緊密； 假如要修改 這三處,你怎樣改. 讓同學(xué)親自動(dòng)手修改,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié) ；修改后再反思,是否沒(méi)有 問(wèn)題了.觀點(diǎn)與 材料是否成 為有機(jī)的整體了 . 五、布置作文 依據(jù) 課堂爭(zhēng)論,結(jié)合自己 進(jìn)一步的摸索,寫(xiě)一篇文章；可以 保護(hù) 作者的寫(xiě)法,可以質(zhì)疑作者的寫(xiě)法；可以寫(xiě)成 記敘文,可以寫(xiě)談?wù)?文；參考題目也可自 擬：1名家也會(huì)有誤筆；2第一次質(zhì)疑； t 3我對(duì)我的“長(zhǎng)生果” =一文的質(zhì)疑；4我的“長(zhǎng)生果 ”指瑕；5為名家辯護(hù) ；

13、6給葉文玲的信； 此環(huán)節(jié)將進(jìn)一步鞏固 質(zhì)疑性閱讀 的成果,也為同學(xué)供應(yīng)了極好的 練筆機(jī)會(huì)；優(yōu) 秀作品可舉薦 給報(bào) 刊發(fā)表,鼓勵(lì)同學(xué)的積極性； 【教學(xué)后記】我始終 認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué) 習(xí)要善于 處理觀點(diǎn)與材料的關(guān)系；從同學(xué) 閱讀 與寫(xiě)作的 實(shí)際 狀況看,很多同學(xué) 對(duì)觀 點(diǎn)與材料的關(guān)系缺乏深刻的懂得和自 覺(jué)的意 識(shí)；比如,讀文章不知文中所用材料的真實(shí)意圖；寫(xiě)文章,材料與觀點(diǎn)經(jīng)常脫 節(jié)；我痛感觀點(diǎn)與材料 問(wèn)題 的背后；是思維是否嚴(yán)謹(jǐn)縝 密,它是語(yǔ)文學(xué) 習(xí)中帶根本性的 問(wèn)題 ；這節(jié)課 ,我做了一個(gè)嘗試：用觀點(diǎn)與材料的關(guān)系 注視名家作品；我想告 訴同學(xué),觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是 閱讀與寫(xiě)作的基本 規(guī)律,任何人都不能 違反；我的體會(huì)是：第一,老師對(duì) 所教內(nèi)容必 須有真知灼 見(jiàn),方能在教學(xué)中出神人化；我的“長(zhǎng)生 果”是一篇較老的 課文,我在 10 年前就教 過(guò)它；當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有多少 懷疑性摸索；教學(xué)參考 書(shū)及教 師用書(shū)也沒(méi)有提出大的 質(zhì)疑；隨著我對(duì)觀 點(diǎn)與材料 問(wèn)題 的有意