淺談中專計(jì)算機(jī)組成原理教法初探

1、淺談中專計(jì)算機(jī)組成原理教法初探論文關(guān)鍵詞問題簡單化知識詳細(xì)化論文摘要計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門根底核心專業(yè)根底課程，在該專業(yè)的課程體系中起著打地基的作用，學(xué)好這門課程對于進(jìn)步學(xué)生的理論認(rèn)知程度和理論才能有著極為重要的作用。本文從用簡單的問題切如枯燥的學(xué)習(xí)知識；把抽象的知識詳細(xì)化；通過學(xué)生講解來驗(yàn)證教學(xué)效果，三個方面的方法來講解如何教授中專計(jì)算機(jī)組成原理這門課程。計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)硬件部件和和整機(jī)系統(tǒng)知識為主的同時，還必需適當(dāng)兼顧與硬件關(guān)系最親密的根底軟件知識的學(xué)習(xí)。那種把計(jì)算機(jī)組成原理完全作為純硬件課來處理，是陳舊的認(rèn)識和過時的做法，不符合當(dāng)今計(jì)算機(jī)研究和教育開展的潮流

2、。學(xué)好這門課的目的是為了理解計(jì)算機(jī)的構(gòu)成及根本工作原理。學(xué)生應(yīng)能抽象出一個計(jì)算機(jī)模型，在此根底上，理解計(jì)算機(jī)是如何工作的。但是計(jì)算機(jī)組成原理這門課專業(yè)性很強(qiáng)，很抽象，也很枯燥。而如今的中專學(xué)生根底差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)新知識時理解才能也相比照擬薄弱。本文針對中專學(xué)生的這一特征，提出了怎樣教授計(jì)算機(jī)組成原理這門課程。利用一種以培養(yǎng)學(xué)生的理解、聯(lián)絡(luò)實(shí)際才能為核心的教學(xué)形式，并就該形式下的課堂理論教學(xué)、課后練習(xí)與輔導(dǎo)、教學(xué)效果檢驗(yàn)等三個環(huán)節(jié)進(jìn)展詳細(xì)的闡述。一、用簡單的問題切如枯燥的學(xué)習(xí)知識在講解十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間互相轉(zhuǎn)換這個問題時，我并沒有直接講轉(zhuǎn)換算法，而是先提問了一個學(xué)生們都認(rèn)為很簡單，但

3、是又答復(fù)不正確的問題，來引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我提問的問題是：計(jì)算機(jī)用的是直流電還是交流電，對此問題，我讓同學(xué)們進(jìn)展討論，并說出你答復(fù)的答案的根據(jù)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為，計(jì)算機(jī)用的是交流電。根據(jù)是計(jì)算機(jī)的電源插在220v的交流電源上。我就告訴學(xué)生們你們的答案都是錯的，計(jì)算機(jī)用的是直流電，學(xué)生們很好奇，就急于想聽我講出這個答案的根據(jù)，這樣我就引進(jìn)了二進(jìn)制數(shù)的概念，告訴學(xué)生，計(jì)算機(jī)中所有的數(shù)值、文字、符號、語音、圖形、圖像等等統(tǒng)為稱數(shù)據(jù)，在計(jì)算機(jī)內(nèi)部，都必須用數(shù)字化編碼基二碼二進(jìn)制編碼的形式被存儲、加工和傳送。并且講解了二進(jìn)制碼的根本點(diǎn)符號0和1。采用0和1的優(yōu)點(diǎn)是：符號個數(shù)最少物理上容易實(shí)現(xiàn)；與

4、二值邏輯的真假兩個值的對應(yīng)簡單；用二進(jìn)制碼表示數(shù)值數(shù)據(jù)運(yùn)算規(guī)那么簡單。然而在我們的現(xiàn)實(shí)生活中所用的數(shù)值都是十進(jìn)制數(shù)，那么接著就講了十進(jìn)制數(shù)如何轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)。十進(jìn)制數(shù)分為整數(shù)和小數(shù)。對于十進(jìn)制的整數(shù)轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)的法那么是：除以2取余。對于十進(jìn)制的小數(shù)轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制的法那么是：乘以2取整。相反二進(jìn)制數(shù)如何轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制數(shù)呢？我先舉了一個簡單的例子引入了概念按階展開，例如十進(jìn)制數(shù)650按階展開就是650=6*100+5*10+0*1=6*102+5*101+0*100。十進(jìn)制數(shù)按階展開是用數(shù)字乘以十的次方數(shù)，那么以此類推二進(jìn)制數(shù)的按階展開就應(yīng)該是用數(shù)字乘以二的次方數(shù)，例111101按階展開就是111

5、1101=1*26+1*25+1*24+1*23+1*22+0*21+1*20。然而二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制數(shù)就是把二進(jìn)制數(shù)按階展開然后計(jì)算出數(shù)值。二、把抽象的知識詳細(xì)化講解pu的工作原理時，我首先講解up的全稱entralpressingunit即中央處理器，有人也稱它微處理器。顧名思義，pu就是電腦的中央核心局部，負(fù)責(zé)處理各種硬件裝置傳送進(jìn)來的資源，經(jīng)過判斷計(jì)算后，再下指令將資料送到正確的裝置上執(zhí)行。講完這些以后學(xué)生都很迷茫，因?yàn)樘橄罅恕Ｎ揖陀矛F(xiàn)實(shí)中做播送體操的例子來把抽象的問題詳細(xì)化。做播送體操的整個過程是，首先我們的耳朵聽到指令，然后再把指令傳送給我們的大腦，大腦經(jīng)過分析判斷后再把指令傳

6、送的我們的肢體，以此來確定肢體的動作。緊接著我就用了計(jì)算機(jī)如何打印文件這個例子與做播送體操相對照。當(dāng)我們要打印一份文件時，首先通過鍵盤或者鼠標(biāo)輸入打印的指令，pu收到指令經(jīng)過分析判斷后知道我們要打印文件，就會下達(dá)指令將資料傳送給打印機(jī)，然后由打印機(jī)執(zhí)行打印工作。通過這個例子使學(xué)生們聯(lián)想到可以把pu比喻成人類的大腦它不但要負(fù)責(zé)接收外界輸入的信息資料，而且還要負(fù)責(zé)處理這些資料，然后將處理后的結(jié)果傳送到正確的裝置上。幾乎大大小小的工作，都需要pu來下達(dá)命令，傳送到其他設(shè)備上來執(zhí)行。通過舉例子的講解方式使學(xué)生們理解了pu的工作原理。把抽象的復(fù)雜的問題詳細(xì)化簡單化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。三、通過學(xué)生講解

7、來驗(yàn)證教學(xué)效果課堂上老師講解一個系統(tǒng)的知識點(diǎn)后，為了理解學(xué)生的掌握情況，我就采用了先挑一些程度好，理解才能強(qiáng)的學(xué)生將剛剛講的知識再講解一遍的訓(xùn)練方法，這樣我就可以理解到學(xué)生們的理解與我講解的偏向在哪兒，還有什么地方?jīng)]有理解到位。我可以就此問題重新的再做解釋。然后，再挑一些程度不好的且理解力相比照擬差的學(xué)生，再來講解同樣的問題，假如講解的比擬到位，就證明這個問題幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握了。因?yàn)檫@門課程我同時教授了四個班，為了防止我講課大意和重復(fù)，我就隨機(jī)挑剛教授過的班級的學(xué)生到第二個班去講，這樣剛學(xué)過的學(xué)生害怕到其他別的班級假如講的不好丟人，就會好好復(fù)習(xí)反復(fù)練習(xí)，這樣就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然而對于第二個班的學(xué)生來說，他們就抱著好奇的態(tài)度來聽別的班學(xué)生的講解，想看看別的班的學(xué)生講的和老師講的到底一樣嗎？這樣就調(diào)動了學(xué)生的聽課興趣，課堂紀(jì)律也會好很多。還有如今的中專學(xué)生在家中根本都是獨(dú)生子女，集所有家里人的寵愛與一身，所以他們都非常自我，不懂得如何尊重別人。完畢語：在計(jì)算機(jī)組成原理這門課的教授過程中我想盡了各種方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段