綜合實(shí)踐教學(xué)模式初探

1、綜合實(shí)踐教學(xué)模式初探 本資源由我共享，感謝使用，更多相關(guān)綜合實(shí)踐教學(xué)模式初探（24）敬請(qǐng)期待。 1、有用標(biāo)準(zhǔn)文案綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案中“教學(xué)模式”的討論教學(xué)模式具有如下特點(diǎn):綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式初探綜合實(shí)踐是一門綜合科，它是 德、智、體、勞、美、藝等，在某種程度上是 一種整合，是一種驗(yàn)證，是一種充實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有固定的地點(diǎn)，沒有統(tǒng) 一的教學(xué)內(nèi)容，以什么樣的教學(xué)模式上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課， 我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí) 踐總結(jié)如下：綜合實(shí)踐課程實(shí)施可分四個(gè)階段：1.確定課題、擬訂方案階段；2.活動(dòng)實(shí)施、詳細(xì)實(shí)踐階段；3.展現(xiàn)匯報(bào)、相互溝通共享階段；4.結(jié)題總結(jié)、全面評(píng)價(jià)階段。在這四個(gè)階段中應(yīng)做到 操作性

2、、簡(jiǎn)約性、針對(duì)性、整體性、開放性五個(gè)方面的有機(jī)協(xié)作。一.確定課題、擬訂方案階段。是教學(xué)的起始階段，主 2、要任務(wù)是組織學(xué)生篩 選、確定要討論的主題和子課題，然后擬訂討論活動(dòng)實(shí)施的計(jì)劃方案。課題目標(biāo)的確定要明確、詳細(xì)，有真對(duì)性，不同的課題內(nèi)容，要確定不同的 課題目標(biāo)。二.活動(dòng)實(shí)施、詳細(xì)實(shí)踐階段。是教學(xué)的第二階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生解決產(chǎn)生的問題，激勵(lì)學(xué)生克服困難、解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生不斷修訂、完善討論活動(dòng)的計(jì)劃方案。在這個(gè)階段應(yīng)留意 指向 性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性五個(gè)方面的協(xié)作運(yùn)用。 通過實(shí)踐，我們探究了一些有利于學(xué)生活動(dòng)的方法，主要有：精彩文檔有用

3、標(biāo)準(zhǔn)文案.激發(fā)活動(dòng)愛好類這類方法主要作用是激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的愛好和認(rèn)知的愛好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。主要方法 3、有：情感溝通法，即加強(qiáng)師生間情感溝通，形成親切、和諧的氣氛。情境渲染法，即借助各種情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的愛好。詳細(xì)方 法有：聯(lián)系生活；展現(xiàn)情境；運(yùn)用實(shí)物演示情境；借助圖畫再現(xiàn)情境； 播放音樂渲染情境；扮演角色體會(huì)情境；錘煉語言描繪情境。.提高活動(dòng)能力類這類方法主要在于提高學(xué)生的活動(dòng)能力，并在活動(dòng)中加深其對(duì)知識(shí)的鞏固， 促進(jìn)其思維的進(jìn)展。情境模擬法：即指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活十分接近的情境，使其有身歷其境之感，并扮演角色，提高其能力。操作訓(xùn)練法：即為學(xué)生提供學(xué)具、材料，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中，提

4、高其動(dòng)手能力，思維能力。想象創(chuàng)新法：即讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，大膽想，大膽說，大膽做，充分發(fā)揮其想象力、制造力。學(xué)生 4、通過想象、創(chuàng)新，既深化了其所學(xué)的知識(shí)，又熬煉了其制造性思維的能力?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生要做到1. “動(dòng)”中認(rèn)知生活，培育技藝 ；2. “動(dòng)”中放飛想象，愉悅心情；3.在“動(dòng)”中創(chuàng)新，增長(zhǎng)才智 .展現(xiàn)匯報(bào)、溝通共享階段。老師指導(dǎo)學(xué)生將討論成果以各種喜聞樂見的形式在全班展現(xiàn)匯報(bào)，培育學(xué)生口頭表達(dá)能精彩文檔有用標(biāo)準(zhǔn)文案力的重要渠道。通過溝通，師生共享實(shí)踐活動(dòng)討論的成果，共享成功的快樂，分析失敗的原因，排泄經(jīng)受的苦澀。在實(shí)踐中主要采納多面反饋法：即讓全班學(xué)生共同參加到反饋過程中去，

5、造成立體反饋,以強(qiáng)化評(píng)價(jià)，提高效益。 詳細(xì)的方法有：通過制造多種評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生大 膽發(fā)表評(píng)價(jià)意見；老師 5、不“一錘定音”，提倡師生之間、生生之間多面溝通；堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)， 讓優(yōu)等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓暫差生“后來居上”。.結(jié)題總結(jié)、全面評(píng)價(jià)階段。是教學(xué)的最后階段，主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，以文本的形式完成結(jié)題報(bào)告，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的表 現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)（小組評(píng)價(jià)），并由家長(zhǎng)和老師填寫評(píng)語。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄卡班別：姓名：主題名稱活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)方式組長(zhǎng)小組成員本人承擔(dān)任務(wù)本人的體會(huì)、感受自我評(píng)定家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師評(píng)語精彩文

6、檔有用標(biāo)準(zhǔn)文案成果形式和進(jìn)入檔案袋的成果名稱評(píng)定星級(jí)星綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)學(xué)年綜合評(píng)定表姓名：班別：學(xué)年:評(píng)定項(xiàng)目詳細(xì)內(nèi)容評(píng) 6、價(jià)等級(jí)自評(píng)與他ABCD評(píng)樂觀參加活動(dòng)我對(duì)自己情感態(tài)度主動(dòng)提出設(shè)想、建議的評(píng)價(jià)：不怕困難和辛苦主動(dòng)和同學(xué)協(xié)作合作溝通樂于幫助同學(xué)專心傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見同學(xué)們對(duì)對(duì)班級(jí)和小組學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)我的評(píng)活動(dòng)方案構(gòu)思新奇價(jià)：學(xué)習(xí)技能會(huì)用多種方法搜集、處理信息實(shí)踐方法、方法多樣樂觀動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參加會(huì)與別人交往父母對(duì)我實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)后新意的評(píng)價(jià)：精彩文檔有用標(biāo)準(zhǔn)文案關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境的意識(shí)老師對(duì)我的評(píng)價(jià)與激勵(lì)：成果展小成長(zhǎng)記錄袋表演、競(jìng)賽、匯報(bào)等成果后新意回顧一學(xué)年，我的感想：我們確

7、定的綜合實(shí)踐討論課題，旨在把學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生 活及其需要和愛好緊密結(jié)合的整體化課程。課程以“創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā) 展”為主線，以“ 7、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)制造”為主 線索構(gòu)建知識(shí)模塊，使學(xué)生通過綜合性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，獲得積 極的、制造性的人格進(jìn)展。精彩文檔有用標(biāo)準(zhǔn)文案討論性學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的教科書、 統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)生所討論的 問題涉及知識(shí)的范疇是廣泛的，有關(guān)的問題也沒有現(xiàn)成的、唯一的答 案。此時(shí)，老師只能是學(xué)習(xí)的參加者、問題的討論者。在討論中，學(xué)精彩文檔有用標(biāo)準(zhǔn)文案生必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主選擇學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)過程， 通過自主學(xué)習(xí)、探究、討論，綜合運(yùn)用自己的各種知識(shí)去解

8、決問題、 尋求答案。在討論中，學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)將發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系， 得到有效的整 合。任何一個(gè)實(shí)際問題的解決，任何一種實(shí)踐活動(dòng)都需要綜合地 8、運(yùn)用 各科知識(shí)，這樣，就把以往分科學(xué)習(xí)的、分散割裂的知識(shí)變成了有價(jià) 值有生命的系統(tǒng)的知識(shí)，這也必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)， 從 而培育學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。.直接體驗(yàn)。學(xué)科教學(xué)的課堂上，學(xué)生主要是聽老師系統(tǒng)講解， 領(lǐng)會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，所獲得的知識(shí)是間接的，更不能將所學(xué)間接知識(shí)應(yīng) 用于社會(huì)實(shí)踐；雖然現(xiàn)在也強(qiáng)調(diào)課堂要采納啟發(fā)式、討論式教學(xué)，但 學(xué)生往往是回答問題的義務(wù)多多， 提出問題的權(quán)利少少，還是按老師 設(shè)計(jì)的課堂主線去熟悉、記憶間接知識(shí)，學(xué)生知識(shí)、技能的形

9、成也還 是“拷貝”、“復(fù)印”課本知識(shí)的過程。討論性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生要親身體驗(yàn)和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。老師是討論過程的調(diào)控者，方法的指導(dǎo)者，材料 9、資源的提供者、幫 助者。在討論探究過程中，學(xué)生必定開動(dòng)腦筋，綜合各種知識(shí)，大膽 創(chuàng)新地設(shè)想設(shè)計(jì)解決問題的思路、計(jì)劃、方法、措施，通過討論、比 較、評(píng)價(jià)，確定討論的最優(yōu)方案，然后去探究實(shí)踐，獲得結(jié)論。在實(shí) 踐過程中，肯定還會(huì)遇到不少問題，又需學(xué)生常常分析、思考、討論、 創(chuàng)新，直至解決問題，完成討論。整個(gè)討論過程是學(xué)生親自參加和直 接體驗(yàn)知識(shí)形成、科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過程，既直接獵取知識(shí)和科學(xué)結(jié)論，精彩文檔有用標(biāo)準(zhǔn)文案也很好地彌補(bǔ)了學(xué)科課程學(xué)習(xí)的不足。.個(gè)性

10、養(yǎng)成教育。實(shí)踐是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，唯有實(shí)踐，才能創(chuàng)新, 脫離實(shí)踐，就會(huì)扼殺創(chuàng)新。討論性學(xué)習(xí)所選取的問題，不論其包括范 圍大小，都是來自社會(huì)實(shí)際的具有 10、綜合化、社會(huì)化的特征，問題的解 決又總是以學(xué)生走出課本、走出課堂、走向社會(huì)去實(shí)踐探究為根本的， 這就為學(xué)生提供了許多了解、參加社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，同時(shí) 也時(shí)時(shí)處處在培育學(xué)生創(chuàng)新的精神、意識(shí)、思維、方法和技巧。學(xué)科 課程的教學(xué)由于受學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容相對(duì)滯后性等 的限制，這方面明顯是薄弱的。在討論性學(xué)習(xí)的探究過程中，學(xué)生可能會(huì)走彎路、會(huì)有失敗，但 彎路和失敗能夠磨煉意志，會(huì)使學(xué)生變得更聰慧。會(huì)有很多困難和問 題，這就使學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難，正視問題，解決問題，學(xué)會(huì)合作，增 長(zhǎng)才能，樹立現(xiàn)代人的正確人生觀、世界觀，養(yǎng)成獨(dú)立、向上、樂觀 和制造的優(yōu)良人格。二、討論性學(xué)習(xí)的組織形式根據(jù) 11、討論的問題和活動(dòng)的目的、 要求不同，這一課程的組織形式 主要有三類。個(gè)人活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行一個(gè)問題的討論探究。這種形 式可以最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 全面、細(xì)致地體驗(yàn)學(xué) 習(xí)的全部過程，培育獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力，等等。缺點(diǎn)是 受個(gè)人知識(shí)、能