高職學生自我監(jiān)控學習量表的編制

1、高職學生自我監(jiān)控學習量表的編制摘要：在研究有關文獻的根底上，通過訪談、調查等方法建構了由65個工程11個維度目的、方案、準備、監(jiān)察、調節(jié)、策略、執(zhí)行、鼓勵、檢驗、補救和反思構成的高職學生自我監(jiān)控學習量表，并論證了該量表的信度和效度。關鍵詞：高職學生；自我監(jiān)控學習；量表編制；信度；效度問題的提出近十年來，我國高職教育得到了快速開展，在規(guī)模上已經占據了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學質量還難以滿足社會需求。其原因可以歸結為兩個：一是學校因素，如專業(yè)設置與產業(yè)構造不對應、課程體系與行業(yè)標準不銜接、真正的既精通專業(yè)技術又掌握豐富教育教學理論的“雙師型老師缺乏；二是學生自身因素，學生的學習才能不強，

2、特別是學習的自我監(jiān)控才能普遍較差。目前，學校方面的因素已經引起了學校和社會的普遍關注，但學生的自我監(jiān)控學習還沒有引起足夠的重視。學生自我監(jiān)控學習是指學生為了保證學習的成功，進步學習的效果、到達學習的目的，而在進展學習活動的全過程中，將自己正在進展的學習活動作為意識的對象，不斷對其進展積極、自覺的方案、監(jiān)察、檢查、評價、反愧控制和調節(jié)的過程。自我監(jiān)控學習是學生意識主觀能動性的集中表達，是學生自我開展、日臻完善的根本前提和根本保證。學習活動的有效性很大程度上取決于學生對學習過程的監(jiān)控，因此迫切需要對高職學生的自我監(jiān)控學習進展系統研究。但迄今為止，針對高職學生自我監(jiān)控學習的系統研究還較為少見。鑒于此

3、，本研究旨在編制一份高職學生自我監(jiān)控學習量表，為我國高職學生自我監(jiān)控學習測評和進展相關研究提供可靠的工具。量表的編制一量表構造的設計與工程的編制在自我監(jiān)控學習構造方面，中外學者針對中小學生進展了大量有價值的研究。尼斯比特R.Nisbett和沙克史密斯D.Shuhsith認為學習的自我監(jiān)控從學習過程的角度來說包括提問、方案、調控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動態(tài)的角度將學習的自我監(jiān)控劃分為學習活動前、學習活動中、學習活動后三個方面8個維度：學習活動前的自我監(jiān)控包括方案性和準備性；學習活動中的自我監(jiān)控包括意識性、方法性和執(zhí)行性；學習活動后的自我監(jiān)控包括反應性、補救性和總結性。章建躍的研究說

4、明中學生數學學科自我監(jiān)控才能構造的最正確模型是五因素構造，即方案、管理、檢驗、調節(jié)和評價。在以上研究的根底上，我們針對高職學生的年齡與學習特點，從學習整體過程出發(fā)，將高職學生自我監(jiān)控學習的構造設計為三個階段11個維度：第一階段包括目的、方案、準備；第二階段包括監(jiān)察、調節(jié)、策略、執(zhí)行、鼓勵；第三階段包括檢驗、補救、反思。在確定了理論維度的根底上，進展工程 一方面，通過訪談總結出學生在預習、聽課、實驗實訓、考試等學習活動中的自我監(jiān)控表現，形成測查工程；另一方面，分析搜集到的元認知問卷、中學生數學學習自我監(jiān)控問卷等中的測查工程，把認為能反映自我監(jiān)控典型特征的工程進展改造，形成測查工程。通過經歷性挑選

5、以及專家訪談，保存了122個工程。為了檢驗被試答復的真實性，在量表中穿插了10個完美性檢驗題，形成了由132個工程組成的Likert5點自評預試量表。二預測與工程修改按照分類整群抽樣原那么，在泰山職業(yè)技術學院抽取480個樣本，以班為單位進展團體預測。根據預測數據，利用SPSS12.0進展工程分析，排除區(qū)分度低于0.3的工程。然后對每一個維度的測查工程屢次采用主成分分析法進展探究性因素分析，保存特征根大于1.0的因素，且使各維度的測查工程集中在同一個因素上。利用探究性因素分析排除工程的原那么是：排除工程少于兩個的因素、排除負荷低于0.5的工程、排除雖對同一公因素影響顯著但明顯與其他工程不屬于同一

6、種類的個別工程、排除在多個因素上負荷均勻的工程。經過探究性因素分析，全量表保存65個工程。用這65個工程再加上5個完美性檢測題編成高職學生自我監(jiān)控學習正式量表。高職學生自我監(jiān)控學習量表的測試及結果分析一研究對象的選取按照分類整群抽樣原那么在泰山職業(yè)技術學院、萊蕪職業(yè)技術學院、山東服裝學院抽取樣本，因為大局部學校的大三學生處于畢業(yè)實習階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報告性別的59人。二測試方法以班為單位進展集體施測，并選泰山職業(yè)技術學院2022、2

7、022級各一個班共78名學生在兩個星期后進展重測。三測試結果分析1.因素分析結果首先利用主成分分析法對量表的各維度進展探究性因素分析，旨在考察每一維度的所編工程是否表達、代表和測量了該維度的自我監(jiān)控才能。分析結果說明，量表的每個維度均抽取到一個因素，各工程在對應因素上的負荷如表1所示。各維度抽取到的這一個因素對相應維度內各工程的解釋率如表2所示：其次，在量表程度進展分析，旨在考察這11個維度是否共同代表著自我監(jiān)控才能。我們以每一維度所有工程得分的平均值作為該維度的得分，對11個維度仍采取主成分分析法進展因素分析，結果在這11維度上只抽到一個因素，每個維度在這一個因素上的負荷及這一個因素對這11

8、個維度的解釋率如表3所示。我們將通過探究性因素分析得到的自我監(jiān)控學習量表的“65個工程、11個維度一階因素、1個二階因素構造模型稱理論模型，對其正確性和恰當性的進一步檢驗可通過驗證性因素分析來進展。利用LISREL8.20軟件對數據進展驗證性因素分析，擬合度檢驗結果如表4所示。對高職學生自我監(jiān)控學習量表各測量學指標的分析如下：各工程的測量學指標主要的指標有：平均數、標準差、通俗性程度計算方法為每個工程的平均數除以該工程的最大值、區(qū)分度計算每個工程與該工程所屬維度總分的相關以及該工程與全量表總分的相關作為每個工程的區(qū)分度等。實際分析結果如下：1各工程的平均數在2.38至3.63之間，其標準差在0

9、.853至1.073之間，說明沒有工程產生“天花板效應和“地板效應，且沒有特異現象出現。2從通俗性程度來看，各工程的通俗性程度在0.48至0.73之間，均有中等左右的通俗性程度。3從區(qū)分度來看，每個工程與所屬維度總分的相關在0.578至0.770之間，與全量表總分的相關在0.296至0.649之間，均到達統計測量學上的顯著性程度，說明各工程均具有較好的區(qū)分度。信度檢驗根據量表的測試結果，對量表進展內部一致性信度系數系數、折半信度和重測信度考察，結果如表5所示。效度檢驗根據已有文獻可知，自我監(jiān)控才能對學習成績有顯著影響，因此我們選擇泰山職業(yè)技術學院電子系樣本中大一、大二的學生在20222022學

10、年的期末考試總成績作為效標，進展效標關聯效度檢驗，結果如表6所示。討論一關于高職學生自我監(jiān)控學習量表的構造因素分析的結果說明，該量表的11維度構造是合理的。根據各維度工程的含義對這11個維度的含義作如下界定：1目的：主要指學期開場或某個階段學習前給自己制定一個要到達的學習目的。2方案：指一段時間內根據自己的學習情況對學什么、如何學進展詳細的設計。3準備：指學習前做好各種準備，包括物質準備、精神準備和環(huán)境選擇等。4監(jiān)察：指學習時清楚學習目的和任務，對當前的學習狀態(tài)、進程、方法等有清醒的意識并保持警覺。5調節(jié)：指根據監(jiān)察獲得的反應信息，及時調整學習方案、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效

11、的方式進展學習。6策略：指學習中能靈敏地運用各種方法和手段進展學習，講究策略。7執(zhí)行：指學習中能抵抗外界的干擾，能堅持執(zhí)行學習方案，努力完成學習任務。8鼓勵：指學習中能不斷地進展自我鼓勵和鞭策。9檢驗：指學習后以恰當的方式檢查自己的學習過程以及知識技能的掌握情況等。10補救：指學習活動后根據檢驗結果，對學習的薄弱環(huán)節(jié)采取補救措施。11反思：指學習后對學習內容的掌握情況、學習方式方法的有效性、學習過程中的優(yōu)缺點進展考慮總結和評價。二關于量表的信度和效度由表5內部一致性信度系數、折半信度和重測信度來看，該量表具有較高的內部一致性和穩(wěn)定性。在量表的效度方面，我們重點進展了構造效度的檢驗，由探究性因素

12、分析的結果表1、表2可以看出，該量表每一個維度內都只存在一個特征根大于1.0的因子，且各工程在對應維度的因素負荷在0.4220.789之間，每個被抽取的因素對相應維度各工程的解釋率在39.66351.831之間。由表3可以看出這11個維度都一致地測查與代表了自我監(jiān)控學習這一個因素，并且各維度在該因素上的負荷在0.6850.815之間，方差總奉獻率為58.476%，這些數據說明該量表具有較高的構造效度。由驗證性因素分析的結果表4可以看出，失擬指數和擬合指數均到達統計要求，再次說明該量表具有很高的構造效度；此外，由效標關聯效度的檢驗來看，高職學生自我監(jiān)控學習全量表以及各維度總分與其學習成績的正相關系數雖然不是很高，但也到達統計學上的顯著性，說明該量表有一定的效標關聯效度。參考文獻：1董奇.論學生學習的自我監(jiān)控J.北京師范大學學報社會科學版，1994，1.2董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力.杭州：浙江人民出版社，1996：13-27.3NisbettR，ShuhsithD.In