淺析高職生心理健康教育機(jī)制的共建

1、淺析高職生心理安康教育機(jī)制的共建論文摘要：心理安康教育的安康有序與良性開展，重在制度建立與體制共建，它需要家庭、社會、學(xué)校攜手共進(jìn)，更需要課堂教學(xué)與社會理論的有機(jī)統(tǒng)一，文章就相關(guān)制度與機(jī)制的建立與施行作了簡要的闡述與分析。論文關(guān)鍵詞：高職生；心理安康教育；機(jī)制共建近幾年來，全國許多高職學(xué)院頻繁發(fā)生的高職生自我傷害、傷害別人以及各種異常社會行為，已凸顯高職生心理安康教育的緊迫性與嚴(yán)峻性，與此同時，日常生活中高職生在學(xué)習(xí)、生活、為人處世中所顯現(xiàn)的諸多不適應(yīng)，也昭示著高職生心理安康教育的重要性與必要性。高職生心理安康教育就是指運用教學(xué)、宣傳、討論、訓(xùn)練等多種活動，對高職生進(jìn)展心理安康知識的傳播與普及

2、、情感的培養(yǎng)和行為才能的訓(xùn)練，從而進(jìn)步其心理素質(zhì)與社會適應(yīng)力，促進(jìn)高職生健全人格的和諧開展和心理適應(yīng)才能的不斷進(jìn)步。做好高職生的心理安康教育工作是一項非常復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個部門、一個人單打獨奏是難以奏效的。做好此項工作，除了指導(dǎo)的高度重視外，相關(guān)部門與人員的協(xié)助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好高職生心理安康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開展高職生心理安康教育，需要在以下幾個方面進(jìn)展機(jī)制之共建。一、學(xué)科資源聯(lián)動機(jī)制有人認(rèn)為：目前，我國絕大數(shù)高校沒有針對高職生開設(shè)心理安康教育課，而各高校開設(shè)的根底文化課、專業(yè)技術(shù)課、實習(xí)實訓(xùn)課以及選修課中，也只有根底文化課里

3、的德育課在對高職生進(jìn)展思想品德修養(yǎng)教育的同時，涉及到高職生的心理安康教育，而其他的課程那么是單一向?qū)W生傳授專業(yè)技能知識，進(jìn)展技術(shù)素養(yǎng)與綜合才能培育、進(jìn)步的課程。其實，這種說法是欠妥當(dāng)?shù)摹ｉ_展心理安康教育工作是一項非常復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，面對思維活潑、個性迥異的當(dāng)代高職生，面對諸多學(xué)生難以翻開與解決的心結(jié)，僅僅靠一個部門一個人而富有成效地開展心理安康教育工作是不現(xiàn)實的，僅僅靠某一門課單獨應(yīng)對也是不實在際的。高職生心理安康教育這一宏大工程客觀上需要各學(xué)科之間攜手共進(jìn)、互相配合、互相支持、協(xié)同作戰(zhàn)，共同擔(dān)當(dāng)與完成培育一代新人這一歷史重托。高等學(xué)校所開設(shè)的每門課程都兼有塑造人格、傳授知識、培養(yǎng)技能與

4、心理調(diào)試等多項功能，但德育課獨特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對高職生進(jìn)展心理安康教育的主渠道。在高等教育中，擔(dān)當(dāng)育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個核心問題：一是解決高職生的思想認(rèn)識問題，二是解決高職生的政治信仰問題。高校開設(shè)的專業(yè)課、實習(xí)實訓(xùn)課以及選修課，在向高職生傳授專業(yè)技能知識的同時，同樣也擔(dān)當(dāng)著錘煉意志、進(jìn)步心理素質(zhì)與培養(yǎng)社會適應(yīng)力的重任，肩負(fù)著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質(zhì)的高職生的歷史使命。術(shù)道有攻，專業(yè)有別，課程迥異，但對當(dāng)代高職生進(jìn)展健全人格與安康心態(tài)培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機(jī)制，需要學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，形成合力，從而使各學(xué)科與課程之間互

5、相連通、互相配合、協(xié)同作戰(zhàn)，以應(yīng)對高職生出現(xiàn)的各種各樣的心理問題。二、校園文化建立效勞機(jī)制校園文化建立是一個內(nèi)涵豐富而外延廣泛的系統(tǒng)工程。它既包括硬件設(shè)施建立，也包括軟文化建立；既涉及校園整體布局與規(guī)劃，也牽涉到校園部分建立與美化；既包括學(xué)校文化建立，也包括系部、班級文化建立；既包括教室文化建立，也包括公寓文化建立。各種文化之間內(nèi)涵有別，特點迥異，但有一點是相通的，那就是為高職生的身心開展與成長成才營造一個積極向上、安康進(jìn)步、高雅舒適的學(xué)習(xí)氣氛與愉悅環(huán)境。在高職生的成長特別是心理安康教育中，校園文化的建立與開展?fàn)顩r發(fā)揮著重要的作用。校園文化既能使高職生精神愉悅身心放松，也能使高職生陶冶情操享受

6、溫馨，更能使當(dāng)代高職生在文化熏陶中美化心靈、開啟心智。優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化，將會為學(xué)習(xí)、生活中承受著宏大心理負(fù)荷的高職生，排解郁悶與減緩壓力，從而營造舒適恬靜的外部環(huán)境。當(dāng)然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動是不現(xiàn)實的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強(qiáng)人意的。這就要求校園文化之間取長補短、互相借鑒、互為補充，要求校園文化在高職生心理安康教育中協(xié)同作戰(zhàn)承當(dāng)更多的社會責(zé)任，從而更好的效勞于高職生的心理安康成長。校園文化雖然有各自的活動特點與開展方式，有各自的運行形式與開展規(guī)律，但效勞于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動的補充機(jī)制。

7、另外，校園文化自身的開展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相補充、互相包容，只有這樣，各種校園文化之間才能互相促進(jìn)、相得益彰，共同譜寫培育時代新人的新篇章，創(chuàng)始高職生心理安康教育的新場面。三、學(xué)校家庭以及師生間的溝通機(jī)制高職生跨進(jìn)大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)、生活、戀愛、就業(yè)等方面的問題與困惑將會接踵而至。這些諸多問題顯現(xiàn)于高職生活，然而，它的形成與開展有一個逐漸累積的過程，不是一朝一夕的事，況且這一問題的徹底解決，僅僅靠學(xué)校一方也是難以奏效的。高職生雖然分開了家鄉(xiāng)，辭別了父母親人，邁入校園單獨闖天下，但多數(shù)學(xué)生長期以來對家人父母的過分依賴，使其仍處在心理的“斷乳期。他們與親人

8、有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，對親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學(xué)生心理問題的產(chǎn)生、開展本身就同家庭有著這樣或那樣的關(guān)聯(lián)。這一切注定了高職生心理安康教育需要有序進(jìn)展與全面展開，高職生心理安康問題的有效徹底解決，客觀上需要學(xué)校與家庭攜起手來，建立定期的、良好的溝通機(jī)制。學(xué)校家庭以及師生間溝通機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)以老師與學(xué)校為主，社會家庭為輔。學(xué)校要定期向家庭通報學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)、生活等方面的問題與困惑，全面理解學(xué)生在社會特別是家庭的種種表現(xiàn)，加強(qiáng)同家庭的溝通與聯(lián)絡(luò)，從而使心理安康教育的開展做到有針對性。四、社會資源共享機(jī)制人的一生要先后承受三種教育：家庭教育、學(xué)校教育與社會教育。家庭教育是啟蒙教

9、育，父母是我們第一任老師；學(xué)校教育是系統(tǒng)教育，老師是我們的人生導(dǎo)航師；社會教育是終極教育，是人們行為的試金石，也是心靈的考驗常家庭教育、學(xué)校教育與社會教育這三種教育之間內(nèi)涵有異，側(cè)重點也不盡一樣，但有一點是相通的，那就是共同完成對一個人的心靈塑造與人格培育。共同的責(zé)任與使命要求三種教育間不僅要互相配合、互相補充、互相支持，更要建立一種社會資源的共享機(jī)制，這樣才能收到良好的育人效果。開放辦學(xué)、開門辦學(xué)、建沒有圍墻的大學(xué)，使高職生走出書齋，融入社區(qū)與社會，同社會共享資源，不僅是辦好一所大學(xué)的需要，也是高職生心理安康教育與成長成才的需要。大學(xué)屬于社會，社會需要大學(xué)，大學(xué)與社會融為一體、相得益彰，不僅

10、是新時期辦學(xué)的需要，也是高職生放松身心、安康成長的需要。五、理論實訓(xùn)結(jié)合機(jī)制高職生的理論活動是豐富多彩的。既有校內(nèi)實訓(xùn)，也有校外理論；既有消費實習(xí)、頂崗實習(xí)，也有工種實習(xí)，還有高職生的暑期社會理論以及參觀考察等。諸多社會理論活動，在高職生的成長成才特別是心理安康教育中發(fā)揮重要的作用。它不僅是高職生書本理論知識的一個應(yīng)用過程，使高職生開闊眼界增長才干，更為重要的是當(dāng)代高職生體恤民情理解社會的一個平臺，是高職生良好心態(tài)與安康心智的一個確立過程。高職生的社會理論活動，在提升高職生自身才能素養(yǎng)的同時，承載著在艱辛環(huán)境下磨煉意志熏陶情操，以培養(yǎng)高職生良好心理素質(zhì)與社會適應(yīng)力這一重任。這一切不僅要求我們以工學(xué)結(jié)合為載體，不斷拓展心理安康教育工作的外延，做到高職生心理安康教育與社會理論活動的有機(jī)統(tǒng)一，更要以理論教學(xué)為載體，不斷豐富、充實與完善心理安康教育的內(nèi)涵，做到技能培訓(xùn)與心