淺談高三復(fù)習(xí)中化學(xué)知識(shí)體系的建立

1、淺談高三復(fù)習(xí)中化學(xué)知識(shí)體系的建立淺談高三復(fù)習(xí)中化學(xué)知識(shí)體系的建立化學(xué)歷來在學(xué)生心中是一個(gè)難度大的學(xué)科，原因是化學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為松散，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)絡(luò)小，記憶內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)間的差異較小，易混淆。特別是高三學(xué)生，在復(fù)習(xí)中更不易區(qū)分各知識(shí)點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)中，有的老師完全丟開課本的知識(shí)體系，不在課本的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)上下工夫，而是搞知識(shí)的大覆蓋、大綜合。眼睛不是盯在課本上，而是盯著往年的高考題。這種做法，不僅背離了素質(zhì)教育的軌道，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展，也不利于學(xué)生各種才能的進(jìn)步。使大多數(shù)學(xué)生吃不消、不適應(yīng)，從而導(dǎo)致高考成績(jī)不理想。高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生對(duì)已根本掌握的零散化

2、學(xué)知識(shí)進(jìn)展歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)展考慮、總結(jié)、處理，使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)、系統(tǒng)、更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)、更具有分析問題和解決問題的才能，同時(shí)將學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成才能。在高三復(fù)習(xí)中，我通過橫向和縱向兩個(gè)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)。橫向指的是每一章節(jié)的復(fù)習(xí)；縱向指的是各章節(jié)之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。下面筆者將通過詳細(xì)實(shí)例分別就兩種知識(shí)體系的建立進(jìn)展闡述。一、橫向知識(shí)體系的建立化學(xué)課本知識(shí)每一章中的知識(shí)點(diǎn)互相之間的聯(lián)絡(luò)較為明顯。例如：元素及化合物知識(shí)中，每一種元素都是按其單質(zhì)、氧化物、酸或堿即氧化物對(duì)應(yīng)的水化物、鹽的順序講解。每一種物質(zhì)又是按物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用

3、處、制法的順序編排。因此化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，是有一定規(guī)律可循的。在每種化合物或單質(zhì)中，化學(xué)性質(zhì)又是重中之重，因此可以通過分析每種元素的化合價(jià)之間的關(guān)系，將各種物質(zhì)之間的性質(zhì)分析出來，而不需要大量的記憶。只需對(duì)一些特殊的性質(zhì)進(jìn)展比照記憶即可。這樣，就大大減少了學(xué)生的記憶量。二、縱向知識(shí)體系的建立學(xué)生在學(xué)習(xí)中，第一種聯(lián)絡(luò)做得往往比擬好，只是在各單元間的聯(lián)絡(luò)比擬欠缺，這也造成了學(xué)生大腦中知識(shí)分散，無法將已有知識(shí)靈敏運(yùn)用。最終導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)上不去，而精力又沒少花費(fèi)，學(xué)習(xí)效率低等問題。為此，在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立合適自己的知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)建立最大可能的聯(lián)絡(luò)。1非金屬元素知識(shí)非金屬單質(zhì)的化

4、學(xué)性質(zhì)是高中化學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，內(nèi)容較多，學(xué)生背記費(fèi)力。因此我在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各元素性質(zhì)間的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)各元素均按與金屬、復(fù)原性非金屬、水、堿、鹽的特性的順序編排，使學(xué)生在記憶過程中有規(guī)律可循。2金屬元素知識(shí)金屬的性質(zhì)與日常生活親密相關(guān)，對(duì)學(xué)生來說只須注意特性即可。3元素化合物知識(shí)根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的學(xué)習(xí)某種元素及其化合物的主要性質(zhì)的要求，以元素為核心、采用專題的形式構(gòu)建元素化合物知識(shí)體系。如討論硫酸型酸雨的形成和防治，將?硫和氮的氧化物?與?氨硝酸硫酸?聯(lián)絡(luò)起來，將硫及其化合物s2、h2s3、h2s4等、氮及其化合物n、n2、hn3等的相關(guān)知識(shí)組織起來，構(gòu)成硫及其化合物轉(zhuǎn)化、氮及其化合物

5、轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并能根據(jù)給定的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖歸納硫氮及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件。這樣，建立以元素為核心、將含有同種元素的物質(zhì)建立起互相關(guān)聯(lián)的無機(jī)物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化的知識(shí)構(gòu)造，這有利于抓住元素及其化合物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮物質(zhì)的分類及其轉(zhuǎn)化、氧化復(fù)原反響等核心知識(shí)的遷移價(jià)值，構(gòu)建通過物質(zhì)類別的互相反響認(rèn)識(shí)物質(zhì)通性、通過元素價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)變關(guān)系認(rèn)識(shí)物質(zhì)氧化性、復(fù)原性的新型無機(jī)物及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)形式。4各類知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)在復(fù)習(xí)各章節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)按分類法進(jìn)展了總結(jié)，但綜合做題時(shí)還是無法做到得心應(yīng)手。原因是各知識(shí)還沒有完全聯(lián)絡(luò)起來。為此在教學(xué)中，隨意給學(xué)生一種物質(zhì)，讓學(xué)生從這種物質(zhì)出發(fā)，盡可能地去聯(lián)絡(luò)高中化學(xué)三年中所學(xué)的知識(shí)。例如：我給學(xué)生一種乙烷，然后我和學(xué)生一起聯(lián)想高中化學(xué)內(nèi)容：乙烷取代生成鹵代烴，鹵代烴消去可得烯烴、水解可得醇，烯加成可得二鹵代烴，再消去可得炔烴，醇可與鈉反響，由此再聯(lián)絡(luò)金屬鈉的性質(zhì)。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過一種物質(zhì)，將70%以上的化學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來。再通過每聯(lián)絡(luò)一種物質(zhì)的詳細(xì)性質(zhì)、各反響相對(duì)應(yīng)的條件，相當(dāng)于又復(fù)習(xí)了一遍高中化學(xué)知識(shí)。假如學(xué)生在某一位置無法將知識(shí)聯(lián)絡(luò)在一起，就說明在這一內(nèi)容上學(xué)生知識(shí)有缺陷，再重新回歸教材，這樣就杜絕了學(xué)生一遍遍看書，但作用不大的弊病，節(jié)省了時(shí)間，進(jìn)步了復(fù)習(xí)效率。學(xué)生知