朱家雄：幼兒園教育中一個令人擔(dān)憂的問題

1、朱家雄：幼兒園教育中一個令人擔(dān)憂的問題 從南到北，從東到西，走進我國各種類型的幼兒園，從幼兒園課程的視角看，大凡有許多共同之處。 1、盡管理論界不少人士大力倡導(dǎo)活動區(qū)活動，幾乎沒有幼兒園廢除過集體教學(xué)活動，相反，絕大部分幼兒園在集體教學(xué)活動方面都投入了相當(dāng)大的人力、物力。 2、大部分幼兒園都安排了活動區(qū)活動，但是不少幼兒園的活動區(qū)活動被異化、被濫用了，活動區(qū)成為了教師有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動的一種形式，成為了結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的補充，“主題背景下的活動區(qū)活動”就是被異化、被濫用的一例。 3、由于倡導(dǎo)“園本課程”，許多幼兒園都在編制和實施自己的課程。其實，這些幼兒園編制和實施的“園本課程”，充其量只

2、是社會上流傳的一些課程或資源的拼湊，至多不過再稍添加一些自己編寫的內(nèi)容。4、在課程實施的過程中，教師被不斷地要求通過反思以求提高教育、教學(xué)質(zhì)量，但是，由于課程本身的品質(zhì)問題，教師的反思只是在微觀的技術(shù)層面上進行，而不解決根本的問題。 近五六年來，在全國范圍內(nèi)，我觀摩過許多所幼兒園，看過數(shù)以幾百計的教育、教學(xué)活動。讓我感到難以置信的是，居然有相當(dāng)高比例的幼兒園教育、教學(xué)活動對幼兒的發(fā)展和社會是無益的，或者是有害的。這一發(fā)現(xiàn)，讓我一再向全社會疾呼，要將“真、善、美”給予孩子，要追究不負(fù)責(zé)任地隨意編制和實施幼兒園課程的社會責(zé)任。這一發(fā)現(xiàn)，也讓我堅信我一貫的主張，即不要讓所有的幼兒園教師都自己去編制課

3、程和設(shè)計教育活動，這樣做是很危險的，如果教育行政部門以此作為評定幼兒園等級的標(biāo)準(zhǔn)和要求，其危害性就會更大。 在我國幼兒園中普遍存在的集體教學(xué)活動 我經(jīng)常被人問到我們應(yīng)該向外國幼兒園學(xué)習(xí)些什么，卻幾乎沒有被人問到過外國的幼兒園可以向我們學(xué)習(xí)什么的問題。去年，安徽現(xiàn)代幼教的編輯張亞軍先生出人意料地問了我這個問題，我即時的應(yīng)答是這樣的：“我不知道國外幼兒園需要向我們學(xué)習(xí)什么，因為我不是外國人。作為一個中國人，看了外國的幼兒園，至少讓我體會到在我國幼兒園中普遍存在的集體教學(xué)活動是我國幼兒園的一大特色。有時，我真的會為我們的幼兒園教師能在不長的時間內(nèi)使一大群幼兒那么快樂而又有效地進行學(xué)習(xí)而大聲喝彩，根據(jù)

4、我的經(jīng)驗，那些西方國家的教師不會做。最近，我聽了一個資深的外國學(xué)者的研究報告，她認(rèn)為有效地開展集體對話活動，是她所有做過的研究中最具挑戰(zhàn)性的研究。” 其實，我的這一想法由來已久。 一次，我在美國的夢菲斯大學(xué)參加國際研討會，滿座的學(xué)者們觀看著名人類學(xué)家托賓拍攝的中國幼兒園的集體教學(xué)活動的一個片段，這段錄像引起了幾乎所有參會者的好奇和喝彩，并當(dāng)場對我提出了許多問題。我當(dāng)時最為強烈的感受是，在上世紀(jì)八十年代，如果同樣放映這段錄像，是會受到質(zhì)疑的，因為當(dāng)時的學(xué)者們都傾向于兒童自主的活動，不喜歡集體教學(xué)，在那個年代，我在美國有過這樣的經(jīng)歷，我都難以向他們作任何的解釋。在以后的年代里，不少的西方人變了。

5、又有一次，我在美國加州的一個示范性幼教機構(gòu)觀摩，一位美國的教師為我們展示了一個集體教學(xué)活動。我看了這個活動后的結(jié)論是，我國水平最差的幼兒園教師也能這樣做。當(dāng)然，我后來馬上取消了我自己一剎那的想法，因為我知道我不太明白美國幼兒教育的背景，我不該枉加評論。還有一次，在意大利布列瑟儂召開的國際學(xué)術(shù)研討會上，我作了一個有關(guān)幼兒園課程的文化適宜性問題的主題發(fā)言，會后，全美早期教育協(xié)會（NAEYC）當(dāng)時的執(zhí)行主席瑪麗洛主動與我作了交談。她曾問我，中國幼兒園教育中富有特色的東西是什么，我毫無諱言地對她說：集體教學(xué)活動。她認(rèn)為在發(fā)展幼兒園課程中價值的多元性和文化的適宜性是非常重要的；她贊揚中國幼兒教育中富有特

6、色的方面；她強調(diào)中國幼兒教育不要去追求西方人的價值，只是去借用西方的課程。 我經(jīng)常會這樣想，既然集體教學(xué)活動在我國幼兒園教育中受到大家的青睞和重視，那么我們?yōu)槭裁床蝗ド钊胙芯?，總結(jié)經(jīng)驗，相反，生怕被人批評為“理念不先進”呢？專業(yè)人士才能有效地做好專業(yè)的事情 我接觸過許多位幼兒園特級教師，她們都是實施集體教學(xué)活動的高手，我觀摩她們組織和指導(dǎo)的集體教學(xué)活動，是在欣賞藝術(shù)的層次上進行的，我羨慕這些名師帶領(lǐng)的孩子，有了這樣的啟蒙教師，真是他們一生的幸運。我從這些名師的身上總結(jié)了一句話，那就是“集體教學(xué)活動是（中國）幼兒園教師的看家本領(lǐng)”，這句話搏得了她們中大部分人的贊同。盡管我始終是帶著欣賞的眼光去看

7、待和對待這些幼兒園名師的，但是我從來沒有相信她們有能力在完整意義上編制幼兒園課程，我也從來沒有相信她們有能力設(shè)計好所有的教育、教學(xué)活動。我將這樣的話告訴了這些教師，她們是認(rèn)同的，我能感受到她們的認(rèn)同并不出于她們的過分謙虛，也不出于他們生怕得罪于我。我多次強調(diào)，幼兒園課程的編制是課程專家的工作，幼兒園課程的實施是幼兒園教師的事情，不要將兩者錯位了，這就好比大樓的設(shè)計者是工程師，大樓的施工者是工人一樣。讓工人去設(shè)計大樓，大樓是會倒塌的，因為工人的專業(yè)不是大樓設(shè)計；偶爾也有少量的工人會做點小設(shè)計，但是決不會是大工程的設(shè)計。幼兒園教師在實施課程中，對課程進行必要的調(diào)整和修正，少數(shù)確有水平的教師還可以有

8、些“創(chuàng)生”，這樣做都是可以的，而且也是應(yīng)該的。但是將人應(yīng)該扮演的角色搞錯了，人人都去創(chuàng)編課程，那是會出問題的?！皩⑹虑榻唤o專業(yè)人士去做”，這是再簡單不過的道理，這句話的另一種表達方式就是“只有專業(yè)人士才能有效地做好專業(yè)的事情”。教師能做好的事情就是教育、教學(xué)，這是別人不會做的，是別人做不好的，是不應(yīng)該由別人去做的。教師不將這些事情當(dāng)作為自己必須做好的事情；或者不全心全意地去做好這些事情；甚至放下這些事情不去做，反而去做那些不該自己做的事情，這就有點奇怪了。 權(quán)利與責(zé)任 這幾天，我又一次仔細(xì)拜讀了臺灣學(xué)者歐用生教授的大作課程典范再建構(gòu)，這本書是歐教授數(shù)年前贈送給我的。記得那年，歐教授邀請我赴臺講

9、學(xué)，一路數(shù)天，我們倆人就課程改革的諸多問題作過傾心的交流。歐教授是臺灣地區(qū)課程改革的領(lǐng)軍人物，他對課程改革中出現(xiàn)的問題感悟是深刻的。 臺灣學(xué)者歐用生教授在檢討臺灣校本課程時曾指出：“任何改革都有其深層結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校本位雖然強調(diào)自主，但自主要自律；強調(diào)增權(quán)，但必須有能！權(quán)責(zé)相符，必須負(fù)績效責(zé)任，否則以學(xué)校本位為借口，可能先陷入陷阱而不自知?！保W用生，2003） 近二十多年來的幼兒園課程改革有一個重要的特點，那就是尊重兒童的生存和發(fā)展權(quán)利，尊重幼兒園和教師的自主權(quán)利，具體表現(xiàn)在強調(diào)幼兒園課程的多元化、自主性和開放性。這樣做，在理論上為的是實現(xiàn)解放人性的理想，給予兒童和教師以自由，這與浪漫主義取

10、向的課程理念是一致的；在實踐中，為的是使幼兒園課程能夠適合不同背景的幼兒園，也能夠適合不同狀況的幼兒。這樣的導(dǎo)向本意不錯，用心良苦，但是卻導(dǎo)致了不少的問題。 權(quán)利與責(zé)任是緊密關(guān)聯(lián)的。沒有權(quán)利的時候，教師想要有權(quán)利，改革者會呼吁將權(quán)利給予教師，道理很簡單，沒有權(quán)利，教師有可能陷于被動的狀態(tài)。但是，一旦給予了教師權(quán)利，他們就必須負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，而負(fù)責(zé)任不僅要有勇氣，要有動機，要有激情，更要有能力，如若不能負(fù)起責(zé)任，或負(fù)不起責(zé)任，有可能使課程實施陷于更糟糕的狀態(tài)。糟糕的課程以及糟糕的課程實施過程，非但不能解放兒童，而且會給兒童帶來諸多損害。 在幼兒園，我曾經(jīng)看到教師最初以極大的熱情自己創(chuàng)編課程，自己

11、設(shè)計活動，日長持久，漸感力不從心，心力憔悴，普遍產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。 在幼兒園，我經(jīng)?？吹浇處煂嵤┑慕逃顒?，有的在宣揚極端個人主義，有的在倡導(dǎo)爾虞我詐，有的在傳播錯誤的概念，有的在散布離奇的幻想，有的在褒揚與中國大陸國情格格不入的西方文化的糟粕，還有的在貶低中國大陸數(shù)千年來傳統(tǒng)文化的精華。在這些沒有經(jīng)過嚴(yán)格審查的教育活動中，“真”與“假”、“善”與“惡”、“美”與“丑”之間的界限已經(jīng)沒有了。在幼兒園中，幼兒園課程被污染的狀況已經(jīng)到了不得不讓人擔(dān)憂的程度了。 在幼兒園，我也看到一些自我感覺良好的園長捧著他們自己創(chuàng)編的“園本課程”，沾沾自喜地向我介紹他們的成果。我實在不愿去傷害這些已經(jīng)有過太大付出的園長們，除了極少數(shù)太不自量力，目空一切的人。在我的心里，對于他們中的大部分，我只能用歐教授的“可能先陷入陷阱而不自知”的話作為評價。 多元化、自主性和開放性并不等于隨意性，衡量幼兒園課程和教育活動優(yōu)劣的準(zhǔn)繩依然是其品質(zhì)，而不是“是否與別人不一樣”。而今，不少人熱衷于趕時髦，喜新厭舊，要么去追求“原創(chuàng)性”，要么去盲目引進，卻把原本一些很有價值的、經(jīng)由千錘百煉的課程內(nèi)容丟棄了，導(dǎo)致了幼兒園課程和教育活動劣質(zhì)化的趨向。劣質(zhì)的幼兒園課程和教育活動給幼兒、幼兒的家庭以及社會帶來的是損害，甚至可能是災(zāi)難。 結(jié)束語 我并不是在給當(dāng)今幼兒教育的