《風(fēng)景談》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計

1、PAGE4PAGE4風(fēng)景談教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計風(fēng)景談教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計哈爾濱市第一中學(xué)吳飛燕風(fēng)景談是高中語文第二冊散文單元的首篇,是茅盾在白色恐怖的年代里謳歌解放區(qū)軍民的戰(zhàn)斗生活和他們崇高的精神境界的一篇散文。對于本文的教學(xué),教者多數(shù)采用逐個分析六幅畫面,然后提煉中心的做法。在仔細(xì)閱讀了課文之后,我決定打破這種常規(guī)的教學(xué)模式,從表達(dá)方式入手,抓住文中五段議論性的文字,分析其含義、作用,并以此來帶動對畫面內(nèi)容的理解,從而完成全篇的教學(xué)。教學(xué)大綱中對高中階段的記敘文的閱讀和寫作有明確的規(guī)定：“閱讀比較復(fù)雜的記敘文,能理清層次,正確理解文章的思想內(nèi)容,領(lǐng)會和分析語言特點(diǎn)和表現(xiàn)方法。”“寫一般的記

2、敘文,線索清楚,能根據(jù)內(nèi)容的需要,運(yùn)用說明、議論等方法表達(dá)中心思想?！笨季V中也規(guī)定考生應(yīng)辨別并篩選文中重要的信息,把握作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。散文這一文體在高中課本占有重要的一席之地,近年來,由于散文閱讀段大多篇幅較短,適宜于高考測試的需要,散文閱讀漸有抬頭趨勢,因此,散文的教學(xué)顯得尤為重要。基于上述認(rèn)識,我決定進(jìn)行一下初步的探索和嘗試,借助于這篇文章引導(dǎo)學(xué)生辨別、把握文中最能表達(dá)作者寫作意圖即文章主旨的語句,訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力,同時培養(yǎng)學(xué)生在散文寫作中適當(dāng)運(yùn)用議論的表達(dá)方式來表現(xiàn)文章中心。因此,我將教學(xué)目標(biāo)確定如下：、體驗(yàn)抗戰(zhàn)時期黨領(lǐng)導(dǎo)下的解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界,激發(fā)愛國熱忱

3、,培養(yǎng)高尚情操。、掌握本文用精辟的議論貫穿材料,深化主題的表現(xiàn)手法。、理解本文寓于風(fēng)景當(dāng)中的政治的確切含義。結(jié)合單元教學(xué)計劃及本課特點(diǎn),我將目的2確定為教學(xué)重點(diǎn)。茅盾在回憶錄中說：“我寫了延安的風(fēng)景,而把政治寓于風(fēng)景當(dāng)中。”課文預(yù)習(xí)提示中也說,風(fēng)景是這篇作品的形,政治才是這篇作品的神。那么,這“政治”的含義到底是什么?這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。因此我將目的3確定為本課的教學(xué)難點(diǎn),力求通過課文內(nèi)容的分析,幫助學(xué)生理解本文寓于風(fēng)景當(dāng)中的政治的確切含義。作為一篇散文,本文不僅有較高的思想性,而且不失其文筆優(yōu)美的特點(diǎn),所以在重點(diǎn)討論分析五段議論的作用之外,我將思維與語言的訓(xùn)練貫穿于每幅畫面的剖析之中,重

4、點(diǎn)不在流水式的逐一剖析每幅畫,而在于剖析畫中景畫中人和畫中景與人的結(jié)合，情與意的生發(fā),訓(xùn)練思路的清晰和思維的條理化。同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不僅要讀出五段議論中判斷、反問和贊嘆的語氣,而且對于北國晨號中塑造的民族精神的化身,要引導(dǎo)學(xué)生將其鐫刻在心里。在講讀的基礎(chǔ)上,我在教學(xué)過程中還采用了討論的方式,調(diào)動學(xué)生積極思維,使他們成為課堂上的參與者和主動者,以加深對文章的理解。首先,以卞之琳的詩導(dǎo)入新課,在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,為六幅畫面各擬定一個小標(biāo)題,要求每個小標(biāo)題都能涵蓋自然景觀和人的活動這兩方面的內(nèi)容。此后,直接提出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)五段議論的作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始就做到心中有數(shù)。然后轉(zhuǎn)入對課文內(nèi)容的

5、分析：用投影儀顯示第一段文字,引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)詞語的含義,同時完成對畫面的剖析,抓住副詞“更”，把握人類和自然的關(guān)系。將(二)(三)(四)段議論放在一起,在明確了“內(nèi)生活及其充滿”是指精神生活豐富,“輻射”是指人的精神生活給予環(huán)境的影響之后,學(xué)生自然能總結(jié)出這三段議論都涉及到了人的精神,都在歌頌充滿崇高精神的人類活動。對與它們相對應(yīng)的四幅畫面,我引導(dǎo)學(xué)生通過背景和主體之間的對比來把握作者對人的崇高精神的歌頌。接著進(jìn)一步明確三段議論之間的關(guān)系,(三)(四)是對(二)的進(jìn)一步闡釋,它們說明了人對自然的作用：主宰和創(chuàng)造。再抓住副詞“尤其”與第一段的“更”對比,明確議論(二)是(一)的深化。課文分析至

6、此,我提示學(xué)生這樣的畫面在當(dāng)時白色恐怖的條件下并非隨處可見,并引用毛主席的詩“踏遍青山人未老,風(fēng)景這邊獨(dú)好”來說明作者寫的是延安人民的勞動生活和學(xué)習(xí),歌頌的是他們的崇高精神。這里的點(diǎn)撥為下文北國晨號的分析做好了鋪墊。對第五段議論并不急于分析,而是讓學(xué)生有感情的朗讀課文最后兩段,讓他們在頭腦中出現(xiàn)栩栩如生的畫面,同時受到形象中蘊(yùn)含的民族精神的強(qiáng)烈感染,體會出作者在這里不僅用詞語,更是在用生命贊美和歌唱。在學(xué)生在完成眼看、耳聽、心想、口述的綜合訓(xùn)練之后,引導(dǎo)他們比較兩幅畫面的不同,明確寫照片上的小號兵是為了襯托出眼前這幅“風(fēng)景”更生動、更鮮明,更清晰。抓住這段議論中的“最”字,體會出民族精神的偉大

7、,體會出作者議論的升華。最后總結(jié)五段議論的作用：1.層層深入揭示主題。這種對解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活及其精神境界的歌頌即茅盾所說的政治,由于當(dāng)時的社會環(huán)境,作者不得不將政治寓于風(fēng)景之中。在此也完成了對本課難點(diǎn)的突破。2.貫穿全文材料,體現(xiàn)散文形散神不散的特點(diǎn),這也突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)“一課一得”的原則,我布置了這樣的作業(yè):：讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué),寫篇寫景狀物的散文,合理的運(yùn)用議論的表達(dá)方式貫穿材料揭示中心。這也體現(xiàn)了大綱對學(xué)生寫作能力的要求。板書的設(shè)計力求突出作者的思路,同時體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因此我將六個小標(biāo)題全部分開書寫,體現(xiàn)出“風(fēng)景”的雙重內(nèi)涵,同時讓議論似一條紅線貫穿其中,并且體現(xiàn)出其層層深入的內(nèi)在聯(lián)系,在副詞“更”“尤其”“最”的變換中,也照應(yīng)了主體的變化,由“人類”到“充滿崇高精神的人類活動”進(jìn)而上升到“民族精神”。通過具體可感的板書設(shè)計,使學(xué)生一目了然的把握作者的思路,抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。總