基于MOOC的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

1、基于MOOC的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基于的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)根底課程，這門課與中國古代文學(xué)、世界文學(xué)等課程構(gòu)成了漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課程的核心體系。與其它學(xué)科相比，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所富有的現(xiàn)代性的品格決定了它在教育改革中理應(yīng)處于領(lǐng)先的位置，這門課要獲得好的教學(xué)效果必須重視教學(xué)方法的改革。本論文基于的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式適用于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，讓和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)深度交融的混合式學(xué)習(xí)潛能。一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)能否借助翻轉(zhuǎn)課堂一慕課與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的結(jié)合近年來，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速開展，

2、的研究成為國內(nèi)外教育教學(xué)改革研究的重點，以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注。較之傳統(tǒng)課堂，在授課人數(shù)、課堂時空、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。它本質(zhì)上把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的教與學(xué)行為鏈，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動。這種互動形式是語言學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必備條件。相對而言，比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上獲得了長足的進(jìn)步。在大受追捧的同時，也受到了各方質(zhì)疑。首先，課程完成率成為慕課可持續(xù)

3、性開展最突出的障礙。其次是學(xué)科適用性問題。由于其本身的特質(zhì)難以適應(yīng)高等教育不同學(xué)科課程的詳細(xì)要求，具有學(xué)科局限性。?紐約時報?在提出元年后僅一年，又發(fā)表文章指出：的初步應(yīng)用結(jié)果令人絕望，其教學(xué)效果仍然不及大學(xué)課堂，這讓很多人開始重新反思對于高等教育的意義。這提示我們，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)不能簡單地模擬的外表形式，而是要深化挖掘其內(nèi)涵理念，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展需求導(dǎo)向，深度改革教學(xué)形式，借力優(yōu)化基于信息技術(shù)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好可以有效彌補這一缺陷。二翻轉(zhuǎn)課堂與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形式，主要通過教師錄制教學(xué)視頻，連同文獻(xiàn)資料放置在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)

4、生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資料，并向教師反響學(xué)習(xí)中遇到的問題。這是一種課下學(xué)習(xí)新知識，課上復(fù)習(xí)穩(wěn)固消化知識的過程。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包括兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，知識內(nèi)化那么以課中教師的個性化指導(dǎo)與師生或生生之間的交互學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)步了學(xué)生的獨立考慮才能、創(chuàng)新才能和團(tuán)隊協(xié)作精神，使教師能在課堂上因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到重視，進(jìn)步教學(xué)效果。相對傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂將有趣的教學(xué)講授放在課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，而不是簡單地預(yù)習(xí)課本。它重新界定了師生之間的角色，讓學(xué)生提早帶著視頻資料學(xué)習(xí)，

5、帶著問題和考慮來上課，以便及時解決問題。本論文基于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)思想，以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目的為出發(fā)點，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式如何應(yīng)用在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)程度，優(yōu)化教學(xué)形式。三是否可以翻轉(zhuǎn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂首先，在相關(guān)教學(xué)改革的理論根底上論證可以翻轉(zhuǎn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂。1個性化需求。網(wǎng)絡(luò)時代是資源共享的時代，視頻學(xué)習(xí)資源已經(jīng)廣泛興起并應(yīng)用了，教學(xué)形式滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求，學(xué)習(xí)時間和空間更加靈敏。2情景化學(xué)習(xí)理論。在抽象的概率下，學(xué)習(xí)者無法真正理解問題的本質(zhì)，也無法產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。視頻資源參加情景，讓學(xué)生身臨其境才能更好地到達(dá)教學(xué)目的，預(yù)習(xí)效果更佳。3建構(gòu)主義

6、學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在一定情景下根據(jù)自身的知識構(gòu)造主動的從外界進(jìn)展知識的獲取，從而建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。4掌握學(xué)習(xí)理論。回到課堂，教師根據(jù)教育目的理論設(shè)計目的，利用分組的方式，使學(xué)生進(jìn)展群組學(xué)習(xí)，通過形成性評價的結(jié)果對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展矯正，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)化為學(xué)生自身的知識。其次，可以翻轉(zhuǎn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的哪些方面呢？美國課程論之父TyIer提出的課程框架四要素：課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價，我們借此著重闡述可以從哪些方面翻轉(zhuǎn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂。1課程目的和課程內(nèi)容：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程目的旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)歷史的全面把握才能，對文學(xué)作品的分析

7、鑒賞和文學(xué)評論寫作才能，及主要文體詩歌、散文以及實用類文章的寫作才能。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，課程目的的實現(xiàn)主要通過教師在課堂講解課程內(nèi)容，輔之以學(xué)生操練完成教學(xué)目的。在中，教師講解環(huán)節(jié)均可以通過視頻實現(xiàn)，且比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢，原因有三：授課微視頻一般經(jīng)過集體反復(fù)打磨，語言知識講解比教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高；學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)：視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學(xué)習(xí)效果更好。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理2教學(xué)組織層面：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容包括從民國初期到21世紀(jì)的文學(xué)史概況和作家作品，包羅萬象，而課時只有200學(xué)時，課堂時間有限，假設(shè)教師還堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然無法詳細(xì)地讓學(xué)生

8、理解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式也符合中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需求。課下使用學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)一步消化吸收，只有和課堂學(xué)習(xí)親密學(xué)習(xí)，才能收到最正確的教學(xué)效果。3教學(xué)評價層面：如何評價學(xué)習(xí)效果是一個重要挑戰(zhàn)。目前在線測試主要包括選擇和填空題，可以評價語言知識性內(nèi)容，但無法充分滿足語言應(yīng)用技能包括文學(xué)作品賞析評價及口頭表達(dá)才能和寫作才能等的評價需求。在線寫作修改系統(tǒng)可以通過即時修改促進(jìn)學(xué)習(xí)動機，但無法滿足課堂的個性化教學(xué)需求。教學(xué)形式要求中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂更加突出語言應(yīng)用技能的評價功能，唯有如此才能真正實現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的形成性評價。因此，只有在教學(xué)內(nèi)容上最大化地發(fā)揮在課后的教學(xué)視頻的成效，教學(xué)

9、形式上借力翻轉(zhuǎn)課堂，評價形式上基于發(fā)揮課堂的形成性評價功能，才能到達(dá)最大程度的教學(xué)效果。二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)如何借力翻轉(zhuǎn)課堂一教學(xué)形式：在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的背景下，本課題將研究慕課教學(xué)與課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最正確結(jié)合點，提出一種以慕課為載體，以課堂翻轉(zhuǎn)為教學(xué)形式，以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的新型課程體系，解決當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏等問題?；谥袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，詳細(xì)包括兩部分：課前和課內(nèi)。1課前：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的視頻替代形式是指課前學(xué)生觀看視頻代替任課教師自己制作的視頻，通過完成訓(xùn)練題代替教師自己設(shè)計的訓(xùn)練題學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)形式。首先，發(fā)起教師將課程信息包括

10、課程概要、課程資源、每周話題、活動通知、教師介紹等通過中心平臺發(fā)布，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。然后，任課教師根據(jù)本課程的特征、教學(xué)目的與知識體系的總體要求將本課程劃分為假設(shè)干個知識點，即將課程內(nèi)容進(jìn)展碎片化處理，圍繞碎片化的知識點在平臺上搜尋適宜的課程微視頻，指導(dǎo)學(xué)生課前有選擇性地注冊、登陸平臺、參加課程，關(guān)注課程信息、課程進(jìn)度等個性化學(xué)習(xí)工具閱讀、討論與交流。學(xué)生按照任課教師的要求觀看課程并進(jìn)展簡單的訓(xùn)練、測驗以完成新知識的預(yù)習(xí)。任課教師閱讀、參與過程，既是一個擔(dān)任視頻指導(dǎo)者的角色，又通過理解預(yù)習(xí)過程，以便更好地組織課堂學(xué)習(xí)。2課內(nèi)：課內(nèi)主要是指學(xué)生參加中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的任課教師組織的課堂學(xué)

11、習(xí)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師設(shè)計的課堂要充分利用情境、協(xié)作與對話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。首先，教師針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中的反響，有針對性地講解相關(guān)知識點，并提出一些有探究價值的問題。其次，學(xué)生分小組共同討論相關(guān)問題，展開分析，提出自己的見解，教師有針對性地予以解答或回復(fù)。同時，學(xué)生也可以針對自己預(yù)習(xí)中碰到的問題或者自己的對于文學(xué)史、文學(xué)現(xiàn)象的理解提出自己的創(chuàng)見或者問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解答。這樣，幾經(jīng)翻轉(zhuǎn)課堂，增強師生間的互動，進(jìn)步學(xué)生的反思學(xué)習(xí)效果，從而有效地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。二教學(xué)要求：理論上說，和翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙結(jié)合確實能收到奇妙的教學(xué)效果，但理論中卻需要教師不斷地更新觀念、深化改革，著力于教學(xué)

12、內(nèi)容文學(xué)性與人文性的有機結(jié)合，教學(xué)方法典范性講解與課堂討論的并重，并采用分階段給成績的多維考試制度才能適應(yīng)不斷開展的創(chuàng)新型和諧社會的需要。1教師方面基于的翻轉(zhuǎn)課堂形式對教師帶來的挑戰(zhàn)顯而易見，在開放環(huán)境下，本校教師提供的課程不再是學(xué)生們獨一無二的選擇。同時，基于的翻轉(zhuǎn)課堂形式也給教師帶來機遇，教師可充分利用資源改進(jìn)教育教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)程度和教學(xué)質(zhì)量?；诘姆D(zhuǎn)課堂形式對教師的學(xué)科素養(yǎng)要求很高，教師要進(jìn)一步提升自己的學(xué)科知識儲藏，做到融匯貫穿，只有這樣才能駕馭知識，引領(lǐng)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師的工作包括兩方面：課程設(shè)計與資源開發(fā)：課堂教學(xué)與評價活動設(shè)計。課程設(shè)計的核心是視頻課程制作

13、。視頻內(nèi)容需與課堂教學(xué)相結(jié)合，這對于設(shè)計視頻內(nèi)容的要求較高，視頻中既要做到讓學(xué)生自學(xué)并學(xué)會，又要做到引發(fā)學(xué)生深化考慮和討論。要制作出優(yōu)秀的授課視頻，這需要教師對本專業(yè)的熱愛和專業(yè)的熟悉以及軟件的純熟，才能設(shè)計出精心獨特的視頻。因此，單靠一個人或幾個人的力量很難完成，必須組建教師團(tuán)隊，教師分工合作，大家群策群力才能完成。然后，基于視頻的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計出合理的課堂教學(xué)與評價活動。2學(xué)生方面慕課具有鮮明的開放性，對學(xué)習(xí)者而言，要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)才能。它脫離了傳統(tǒng)課堂來自教師的束縛，可以自主選擇課程，參與學(xué)習(xí)。針對大學(xué)生的心理特點，教師強調(diào)學(xué)生為主體，這個主體并不是說在教學(xué)過程中無視教師的作用

14、，變成以學(xué)生為主，而是在教師為主導(dǎo)。前提下的學(xué)生為主體。在開放的慕課平臺下學(xué)習(xí)，教師為主導(dǎo)一定不可以無視，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，教師要約束學(xué)生在一定教學(xué)目的、教學(xué)框架下自由學(xué)習(xí)，不能任由學(xué)生散漫學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從認(rèn)知、情感及行為三方面去正確面對和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)形式，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)才能，按照課程要求進(jìn)展視頻資源學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。3其他支持很重要的一點是具有四高特征：由高程度大學(xué)，通過高程度教師，建高程度課程，提供高程度教學(xué)。這給高校提出新的挑戰(zhàn)，要求高校在歷史進(jìn)程中必須找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮傳統(tǒng)的校園教育和教學(xué)的優(yōu)勢，表達(dá)其價值?；诘姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的踐行，需要學(xué)校管理階層和社會的支持，只有在政策和資金方面給予大力的支持，才能真正施行這種教學(xué)形式。如在視頻制作方面，假設(shè)能加強對技術(shù)層面的支持，視頻學(xué)習(xí)效果將事半功倍。作為一種數(shù)字教學(xué)