2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

1、2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵2022版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)），首次在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與發(fā)展。那么，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么呢？為什么要提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？如何用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？下面根據(jù)筆者個人的學(xué)習(xí)和理解，談?wù)勔恍┠w淺的看法。一、新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么新課標(biāo)使用了核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等概念。它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。核心素養(yǎng)是黨和國家教育方針在新時期的具體體現(xiàn)，反映了黨和國家對于教育“培養(yǎng)什么樣的人”的期望，是對經(jīng)歷教育之后學(xué)生所能擁有的品格和能力的要求。這種期望和要求反映了國家的教育目標(biāo)

2、。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養(yǎng)。課程目標(biāo)是核心素養(yǎng)在課程中的具體化，是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平。課程有總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。課程總目標(biāo)是在課程學(xué)習(xí)之后，核心素養(yǎng)實現(xiàn)的總體要求。學(xué)段目標(biāo)是課程總目標(biāo)在每個學(xué)段的具體化。課程內(nèi)容設(shè)置的學(xué)業(yè)要求，是對課程內(nèi)容學(xué)到什么程度、達(dá)到什么水平的具體規(guī)定，是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程在認(rèn)知、情感、技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量指向的是學(xué)生通過課程或?qū)W科的學(xué)習(xí)后所發(fā)

3、生的行為變化。這種變化涉及量和質(zhì)兩方面的變化，前者指向的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)了多少，后者指向的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得好不好。學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，反映的是教育的發(fā)展功能和水平。同時，學(xué)業(yè)質(zhì)量包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個方面。過程質(zhì)量強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課程或?qū)W科學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的體驗來反映的；結(jié)果質(zhì)量是指教學(xué)活動引起的學(xué)生身心素質(zhì)變化的結(jié)果，即所謂學(xué)業(yè)成就。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具有聯(lián)系，又相互區(qū)別：課程標(biāo)準(zhǔn)旨在為教師提供課程理解、課程內(nèi)容和教學(xué)活動建議和評價建議等，但一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分是課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隱

4、含于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)活動建議之中。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則主要界定學(xué)生經(jīng)過一段時間教育后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平和程度要求，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段、具體學(xué)科中的體現(xiàn)，直接反映了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)結(jié)果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的編制必須基于核心素養(yǎng)所提出的品格和能力要求，并結(jié)合課程領(lǐng)域所提供的知識內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)實踐中更具操作意義，與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系更加緊密，它能夠更加有效地指導(dǎo)教師教學(xué)的深度廣度，更加直接地指導(dǎo)教育評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以分科方式對各學(xué)科課程預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的較為明確、清晰、具體的陳述，規(guī)定了某一學(xué)段或?qū)W期所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。它的側(cè)重點不是課程設(shè)計，而是評

5、價設(shè)計。相對于課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的描述更具體、更明確，也更具有可操作性和可評價性。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后的行為變化和表現(xiàn)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果質(zhì)量，同時將其在課程學(xué)習(xí)中的過程質(zhì)量納入評價指標(biāo)體系中，這將有效彌補(bǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理方面的不足。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不同于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對教師如何進(jìn)行教學(xué)而作的一種指向性要求和規(guī)定。它更多地服務(wù)于教師的教學(xué)，為教師教學(xué)行為的規(guī)范提供“靶子”或“方向”：教師可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、開展教學(xué)評價，因此它在管理方式和

6、評價標(biāo)準(zhǔn)上注重的是“教師怎么教”與“教了多少”的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則將關(guān)注點從“教師的教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生的學(xué)”。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的指標(biāo)體系及其評價工具的系統(tǒng)建構(gòu)細(xì)致描述和具體規(guī)定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，不僅服務(wù)了教師的“教”，而且?guī)椭藢W(xué)生的“學(xué)”。綜上所述，我們可以從以下五個方面進(jìn)一步理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵：1.核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的目的是為了結(jié)合具體學(xué)科的能力要求，進(jìn)一步細(xì)化教育目標(biāo)，讓它成為指導(dǎo)教學(xué)實踐和教育評價的具體可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，即經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后所應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)發(fā)展水平，是學(xué)科素養(yǎng)的具體化表達(dá)。所謂“學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，即課程學(xué)了之后

7、，能表現(xiàn)出什么樣的行動和水平。所謂“反映核心素養(yǎng)要求”，這是課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為綱的必然表達(dá)。2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是指大主題組織課程內(nèi)容，如數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是這些大主題課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后所達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)水平。3.學(xué)段特征。所謂“完成課程階段性學(xué)習(xí)后”，這是對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行判斷和評價的幾個關(guān)鍵時間節(jié)點。義務(wù)教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量按學(xué)段設(shè)置，如六三制的學(xué)段為“二二二三”（小學(xué)每兩年為一個學(xué)段，初中三年為一個學(xué)段），科學(xué)描述每個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量特征，保持學(xué)段的獨特性和學(xué)段間的一致性、進(jìn)階性。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例二二二三個階段為例：4.問題情境。素養(yǎng)是在一定情境中通過解

8、決問題形成和發(fā)展的。因此，在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并在真實的問題情境中，發(fā)展學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合性能力。5.學(xué)業(yè)成就具體化。學(xué)業(yè)成就不是單方面的知能，而是一個包含知情意行的素養(yǎng)整體。但這個整體不是籠統(tǒng)的，而是具體的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在不同學(xué)段，依據(jù)情境的復(fù)雜度和對知能的不同層次要求，對學(xué)生知能的可見、可測的具體表征。整體刻畫”中的“刻畫”，說明“標(biāo)準(zhǔn)”是趨于“具象”和“具體”的，是真正可以拿來對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對標(biāo)衡量的。加了“整體”二字，這種“具象”和“具體”就又變成了“框架”式的，呈現(xiàn)的是“面”，而不是“點”，“點”是需要教師去進(jìn)一步定位，使其

9、清晰化的?！耙院诵乃仞B(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容”，這是“刻畫”的依據(jù)和思路。二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)分析學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，以教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)所規(guī)定和設(shè)計的學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動所應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平。從形式上看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)闡述的是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)，但從本質(zhì)上看，反映的卻是是學(xué)業(yè)質(zhì)量觀、學(xué)業(yè)質(zhì)量的價值取向，即學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各個要素、指標(biāo)和層級。（一）學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)了某門課程內(nèi)容之后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平及具體指標(biāo)。學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平回答的是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得哪些知識以及能夠具備什么能力”，反映課程教學(xué)的廣度、深度和復(fù)雜

10、程度；具體指標(biāo)就是指當(dāng)學(xué)生達(dá)到某種學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平后，他們所能表現(xiàn)出來的具體的行為特征。這種行為特征是外顯的，能夠觀察到的。每個學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平都有一套指標(biāo)。指標(biāo)回答“教師如何知道學(xué)生達(dá)到了特定的學(xué)業(yè)水平”。教師以指標(biāo)為評價基礎(chǔ)，判斷學(xué)生是否獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體而言，學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可從五個方面進(jìn)行描述。1.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)是支撐學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)突出學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等核心要素。2.學(xué)科知識水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科知識，是指從各門學(xué)科知識總庫中篩選出來的對人的成長和發(fā)展具有意義和價值的認(rèn)識和經(jīng)驗。學(xué)科知識是學(xué)科課程的基本內(nèi)容，也是

11、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心組成部分。任何一門學(xué)科的定義、概念、定理、原理、規(guī)則、命題等都是以一定方式組織排列共同組成了該學(xué)科的知識系統(tǒng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計與概率等。學(xué)科知識以符號表征的形式存在于學(xué)科課程中，但就學(xué)生的知識學(xué)習(xí)而言，學(xué)科知識的掌握并不僅僅是知識符號的記憶或獲得。因為，從人的發(fā)展過程和成長方式來看，知識由符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個不可分割的內(nèi)在要素構(gòu)成。所以，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中知識標(biāo)準(zhǔn)的著眼點不應(yīng)停留在表層知識符號的獲得，也不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生對相關(guān)定義、概念、定理、原理、命題等的記憶和背誦，而應(yīng)該對知識進(jìn)行深層次的理解、結(jié)構(gòu)化的組織和靈活的遷移與應(yīng)用。3.學(xué)科能力表現(xiàn)

12、標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科能力，是指中小學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征。它是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)質(zhì)量的重要組成部分，是外顯的、可觀察的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。4.學(xué)科核心價值觀發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。通過一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟應(yīng)該形成哪些核心價值觀念，具有哪些基本的生活態(tài)度和行為方式，是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要規(guī)約的?；A(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該回答不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)需要確立的核心價值觀。5.學(xué)習(xí)活動標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)活動，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的實際經(jīng)歷和經(jīng)驗。它是學(xué)生的學(xué)習(xí)得以展開的過程，體現(xiàn)的是一種過程性的體驗和感受。我國學(xué)業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注較多，主要表現(xiàn)為結(jié)果性評價。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

13、過程以及他們在學(xué)習(xí)活動中的實際體驗和感受關(guān)注的較少。雖然，新課程的評價改革強(qiáng)調(diào)過程性評價，許多中小學(xué)也在使用檔案袋評價方式，但是過程性評價的效果并不理想。學(xué)習(xí)活動標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中過程質(zhì)量的有效監(jiān)控，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的一種過程性管理。（二）評價工具的研制評價工具的研制，即開發(fā)能夠評估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價工具。它將回答“根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的”“教師如何判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求”等問題。評價工具是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、監(jiān)測和管理的重要載體。學(xué)校、教師、教育主管部門以及學(xué)生家長等都可以運用研制好的評價工具對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行了解、跟蹤和測評。評價工具的研制包括建設(shè)配套的試題

14、庫、設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷、提供相匹配的學(xué)生作業(yè)樣例，等等。紙筆測驗是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測最為常見的形式，但是評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平僅僅靠試題檢測，既不全面，也不科學(xué)。因此，在評價工具的類型開發(fā)方面應(yīng)多樣化，從而使評價者能夠科學(xué)、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量進(jìn)行評估。作業(yè)樣例是評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要工具。如美國中小學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)就是用學(xué)生作業(yè)實例來說明設(shè)置的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的，每一個作業(yè)附有評注，闡明能力表現(xiàn)是如何在這個作業(yè)實例中得以反映的。三、為什么新課標(biāo)要提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于核心素養(yǎng)建立的，是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)當(dāng)中的具體體現(xiàn)；核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制方向，為制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供指

15、導(dǎo)。在這種關(guān)系下，核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都能夠更好地發(fā)揮各自的作用。處理好核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，不僅有助于理解核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)揮核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育和課程改革的重要作用，還能夠有力指導(dǎo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，更好發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教育評價中的作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的目的是為了引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人方式，樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)評價與考試命題的基本依據(jù)。評價是指揮棒，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于“倒逼”教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教學(xué)方式變革，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于落實立德樹人的根本任務(wù)素養(yǎng)本位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是“人”，即指向?qū)W生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，是學(xué)生在真實的社會生活中

16、面對不同情境所表現(xiàn)出來的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。因此，素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于教師樹立正確的教育質(zhì)量觀，落實立德樹人根本任務(wù)。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建現(xiàn)代課程體系的重要組成部分課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)準(zhǔn)備和實施的重要指導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革就是要用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，如編制教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求；規(guī)范內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合核心素養(yǎng)要求安排學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；提供機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議要以促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為目的；研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合核心素養(yǎng)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建現(xiàn)代課程體系的重要組成部分，是促進(jìn)核心素養(yǎng)融入課程的重要環(huán)節(jié)。（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)評價與考試命題提供依據(jù)

17、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平表現(xiàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是考查學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)水平的直接依據(jù)，是衡量教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改變了課程評價以知識為指向，使評價轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向，對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，著重評價學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，以及他們在真實情境中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)“教學(xué)評”一體化價是“指揮棒”，怎么評，就會怎么教、怎么學(xué)。新課標(biāo)要求，評價應(yīng)貫穿課程學(xué)習(xí)的全程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以評促教、以評促學(xué)、以評育人，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)校育人方式，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。以

18、素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向育人本位、素養(yǎng)本位，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的活動體驗，開展案例、主題、項目等教學(xué)活動，組織學(xué)生參觀訪問、研學(xué)旅行等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。（五）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)讓“雙減”政策真正落地“減負(fù)”是要從根本上改變教什么、學(xué)什么和評什么的具體舉措。過去的評價只注重知識點的考查，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，陷入題海戰(zhàn)術(shù)的汪洋大海。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階要求，對教師教到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么程度給出全面系統(tǒng)的規(guī)定，避免學(xué)得過多、過難等“過載”問題，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，切實“減負(fù)”。簡言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的

19、作用表現(xiàn)在以下三個方面：一是體現(xiàn)“為什么教（目標(biāo)）”和“教什么（內(nèi)容）”的有機(jī)統(tǒng)一，使課程標(biāo)準(zhǔn)更具導(dǎo)向性；二是完成從“教什么”到“教到什么程度”的細(xì)化，使課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性；三是推動從“教考評分離”到“教考評結(jié)合”的轉(zhuǎn)身，使課程標(biāo)準(zhǔn)更具權(quán)威性。四、如何用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價需要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確評價內(nèi)容、類型和方法。（一）明確評價內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了每個學(xué)段核心素養(yǎng)要達(dá)到的要求。課程評價，即評價學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r。如語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。此外，課程評價還應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動的程度，以及對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平。（二）過程性和表現(xiàn)性評價結(jié)合以往的學(xué)業(yè)評價多關(guān)注知識的掌握，且以分?jǐn)?shù)表示，它不再適合學(xué)科素養(yǎng)評價。素養(yǎng)不否定結(jié)果評價，但需要改進(jìn)結(jié)果評價。結(jié)果評價不再關(guān)注考查知識點，而是強(qiáng)化素養(yǎng)立意，以真實情境+學(xué)科任務(wù)的方式，著力考查學(xué)生知識運用的準(zhǔn)確性與綜合性，考查學(xué)生綜合運用知識的能力。核心素養(yǎng)是在過程中發(fā)展的，因此，必須關(guān)注過程性評價。過程性評價通過課堂學(xué)習(xí)、成果展示、觀點交流等，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)作活動中的典型行為和態(tài)度