簡(jiǎn)論還高中語文課堂以閱讀

1、簡(jiǎn)論還高中語文課堂以閱讀【摘要】：本文根據(jù)吉林毓文中學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)結(jié)題報(bào)告所展示的教學(xué)經(jīng)歷和成果，聯(lián)絡(luò)筆者在教學(xué)過程中的考慮和探究，從閱讀的時(shí)間分配、閱讀過程、閱讀評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)展了深化的分析與闡述?！娟P(guān)鍵詞】時(shí)間分配閱讀過程閱讀評(píng)價(jià)?中學(xué)語文教學(xué)?2022年第6期發(fā)表了王鵬偉的?“名著閱讀與人文素養(yǎng)形成研究結(jié)題報(bào)告?，文章給了我很大的觸動(dòng)，原來腦子里一些零碎的想法漸漸變明晰起來。語文工具性、人文性的討論也有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，從各占上風(fēng)，到今天的和諧相處，總算是有了個(gè)結(jié)果。可是我以為，今天的語文課仍是工具性、人文性統(tǒng)一外衣下的工具性教學(xué)。語文課堂改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，有高考這個(gè)指

2、揮棒在，誰也不敢輕舉妄動(dòng)。實(shí)驗(yàn)失敗是小，耽誤了一批學(xué)生的前程是大。也難為吉林毓文中學(xué)敢為天下先，并獲得了成果向碌碌者證明了前方道路的光明?？刹⒉皇撬械膶W(xué)校都有實(shí)力去做這樣的嘗試。那么我們?cè)鯓釉趭A縫中求生存，還語文課堂以閱讀呢？結(jié)合毓文中學(xué)的成功經(jīng)歷和自己的一些考慮，我嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)怎樣還語文課堂以閱讀進(jìn)展闡述。一、語文課閱讀應(yīng)占的比重按吉林毓文中學(xué)的經(jīng)歷，閱讀課所占時(shí)間約為全學(xué)年課程的50%，那么在沒有條件及政策支持下要開展教學(xué)試驗(yàn)，閱讀時(shí)間應(yīng)占課程時(shí)間的多少才適宜呢？我以為比例不能減，反而得增。這個(gè)增是在教材范圍內(nèi)的增，而不是單純名著閱讀上的增。以單元教學(xué)為例，我們大可以根據(jù)教學(xué)需要

3、選擇其中一或兩篇側(cè)重精講，將余下課文作為學(xué)生自行閱讀的內(nèi)容。這樣，我們的課程安排便可以分為三大局部：精講課文30%、教材閱讀40%、課外閱讀30%。原來近70%的老師替代學(xué)生閱讀和體驗(yàn)，而學(xué)生個(gè)性閱讀時(shí)間缺乏30%的情況就反過來，無形中閱讀比重就增加了。在一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)這樣的教學(xué)形式并不鮮見，因?yàn)榻y(tǒng)一教材和實(shí)驗(yàn)教材同時(shí)使用，老師往往會(huì)采用類似的方式以保證“兩不誤。二、如何閱讀1.精講課文因?yàn)樾枰o予學(xué)生閱讀的鑰匙，這就考驗(yàn)老師在精講課文上的選擇。需要精講的課文不一定是教參上要求的“重點(diǎn)篇目，卻必須是技法集中、個(gè)性突出的課文，通過這篇課文，老師須交給學(xué)生有效的閱讀方法，能讓他們根據(jù)此法舉一反三地

4、進(jìn)展閱讀遷移，所以這一局部的教學(xué)表達(dá)的是老師“教的作用，及語文工具性的一面。2.教材閱讀精講課文之后，學(xué)生的閱讀任務(wù)不應(yīng)該僅僅是余下課文的閱讀，而應(yīng)該由兩個(gè)階梯性局部閱讀組成未授課閱讀和精講課再創(chuàng)造閱讀。未授課閱讀考察的是學(xué)生精講課中概念性、技巧性知識(shí)的掌握。在這一局部閱讀中，老師必須以一個(gè)“導(dǎo)的身份參與進(jìn)來，不代替學(xué)生閱讀，卻引導(dǎo)其閱讀方向，所以在未授課閱讀中老師必須用時(shí)間，但所占用時(shí)間不應(yīng)超過整個(gè)教材閱讀時(shí)間的20%。這一局部閱讀是語文工具性與人文性的過渡。精講課再創(chuàng)造閱讀那么是閱讀的精華所在，它應(yīng)集中表達(dá)了語文的人文性，應(yīng)該是完全開放的，真正獨(dú)立的。它必須有學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，甚至是反傳統(tǒng)的

5、理解。是否能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵就在這個(gè)局部。3.課外閱讀因?yàn)槲覀儾豢赡苡么罅客旰玫臅r(shí)間段系統(tǒng)地去解讀文本，而且還要關(guān)注到學(xué)校教學(xué)的規(guī)劃，所以課外閱讀必須緊跟教材。鑒于閱讀時(shí)間的限制，我們也不可能像吉林毓文中學(xué)那樣列出書目讓學(xué)生自行選擇，自由閱讀，然后才去展現(xiàn)成果，而是應(yīng)該聯(lián)絡(luò)教材，根據(jù)教材內(nèi)容來規(guī)定閱讀的內(nèi)容和時(shí)間。所以課外閱讀選材的原那么是與教材相似，容量小，體裁全，涉獵廣，藝術(shù)和情感水準(zhǔn)都高的文本，可以是古今中外名著，也可以是當(dāng)代精巧小品。例如，假如教材在編排上接連有兩個(gè)小說單元，我們就可以規(guī)定學(xué)生本教學(xué)周期內(nèi)的課外閱讀內(nèi)容，又可根據(jù)教材的側(cè)重點(diǎn)，細(xì)致到規(guī)定學(xué)生看中外名著或者是看時(shí)代

6、感強(qiáng)的小小說；假如教材在編排側(cè)重散文，我們就選擇散文大家的作品作為輔助閱讀內(nèi)容。這樣一來，閱讀范圍集中，不但方便師生間的交流，也方便老師的檢查。這一局部閱讀要充分表達(dá)1、2階段的閱讀成果，而以2階段為主。剛開場(chǎng)學(xué)生可能不太習(xí)慣這樣的閱讀方式，甚至可能不知道怎么入手，吉林毓文中學(xué)這方面的經(jīng)歷很值得借鑒，可以帶學(xué)生走進(jìn)圖書館或網(wǎng)絡(luò)，自己搜集資料；可以充分發(fā)揮語文老師的魅力，輔以專題講座；還可以讓學(xué)生觀看“百家講壇，體驗(yàn)和感受個(gè)性閱讀的樂趣，進(jìn)而躍躍欲試。在這一階段，老師的身份應(yīng)完全從“教和“導(dǎo)中脫離出來，作為閱讀中的一份子，和學(xué)生一起進(jìn)入自主、個(gè)性閱讀。因?yàn)橐粋€(gè)沒有讀過文本的老師，不可能能給予學(xué)生

7、更多的指導(dǎo)；一個(gè)沒有個(gè)性閱讀的老師，不可能贏得學(xué)生的信任和尊重；一個(gè)沒有自主閱讀的老師，更不可能給予學(xué)生閱讀中肯而客觀的評(píng)價(jià)。三、如何檢查精講課文局部的檢查應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為主，關(guān)于這一局部的練習(xí)，市面上和老師自己的日常教學(xué)有很多心得，可以完全沿用。教材閱讀必須有相關(guān)的檢查作業(yè)，這個(gè)作業(yè)為了表達(dá)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)考綱要求出練習(xí)，但更重要的內(nèi)容，應(yīng)該以開放性的題目來檢查，比方以小作文或者其它更具特色的作業(yè)形式網(wǎng)絡(luò)搜集資料、辯論賽、課件展示完成；假如專題比擬大，甚至可以以合作論文的形式展現(xiàn)。課外閱讀局部的檢查因?yàn)闄C(jī)動(dòng)性強(qiáng)，不僅僅是課內(nèi)進(jìn)展，占用課外時(shí)間也很多，學(xué)生是否真的按進(jìn)度完成很難把握，所

8、以在檢查上要及時(shí)跟進(jìn)也有難度。同時(shí)，對(duì)于大部頭閱讀，學(xué)生本身就存在畏難心理，容易依賴或迷信專家的說法。為理解決這些難題，我們的作業(yè)形式就可以更靈敏，除了教材閱讀局部的特色作業(yè)外，還可以結(jié)合閱讀進(jìn)度，定期給出有討論價(jià)值的話題，利用QQ組織集體討論，或者成立專門的博客發(fā)出主貼，讓學(xué)生以跟帖的形式百家爭(zhēng)鳴，最后可以用文集的形式將所有閱讀過程中產(chǎn)生的“火花集合展示出來。四、如何評(píng)價(jià)鑒于閱讀的自由性和作業(yè)的靈敏性，老師要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有一定的難度。所以它要求老師必需要有一顆兼容并包的心，可以沙里揀金，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予一些“異端學(xué)說生存的空間，以鼓勵(lì)他們的閱讀熱情；同時(shí)還要有一雙銳利的眼睛和智慧的頭腦，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性開展中偏離主流價(jià)值觀的危險(xiǎn)信號(hào)，然后在不打擊學(xué)生積極性的情況下將其從錯(cuò)誤的道路上引導(dǎo)回來。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的想法是有價(jià)值的，就會(huì)產(chǎn)生自信，然后產(chǎn)生新的閱讀動(dòng)力，反之，就會(huì)消極倦怠，所以我們的評(píng)價(jià)必須以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主。大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)還沒有足夠的條件施行閱讀為主體的語文教學(xué)嘗試，所以我們更要多多發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在夾縫中尋找還語文課堂以閱讀